Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМФОРТА ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМФОРТА
ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Характеристика и определение понятия «психоэмоциональный
комфорт детей дошкольного возраста» 6
1.2. Педагогическое обеспечение психоэмоционального комфорта
детей дошкольного возраста 10
1.3. Обоснование педагогических условий создания
психоэмоционального комфорта в дошкольной организации.... 15
Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМФОРТА ДЕТЕЙ
В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 21
2.1. Анализ педагогических условий и результатов исследования
психоэмоционального комфорта детей дошкольного возраста 21
2.2. Методические рекомендации по педагогическому
обеспечению психоэмоционального комфорта детей
в условиях дошкольной организации 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43
Глава I. ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМФОРТА
ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Характеристика и определение понятия «психоэмоциональный
комфорт детей дошкольного возраста» 6
1.2. Педагогическое обеспечение психоэмоционального комфорта
детей дошкольного возраста 10
1.3. Обоснование педагогических условий создания
психоэмоционального комфорта в дошкольной организации.... 15
Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМФОРТА ДЕТЕЙ
В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 21
2.1. Анализ педагогических условий и результатов исследования
психоэмоционального комфорта детей дошкольного возраста 21
2.2. Методические рекомендации по педагогическому
обеспечению психоэмоционального комфорта детей
в условиях дошкольной организации 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43
Успех социализации ребенка в современном дошкольном образовании во многом зависит от психоэмоционального комфорта. Психоэмоциональный комфорт - это благоустроенность пространства в дошкольной образовательной организации и создание положительного эмоционального фона пребывания дошкольника в группе.
Проблема психоэмоционального комфорта детей дошкольного возраста являются темой многочисленных современных исследований. Важность данной проблемы очевидна, так как именно в период дошкольного детства оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к окружающим, происходят существенные изменения. При этом в структуре эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста психика характеризуется лёгкой истощаемостью и повышенной ранимостью. Почти все воздействия окружающего мира могут оказаться для неё сильными и явиться причиной нервных расстройств и нервных реакций, что в конечном результате отрицательно сказывается на здоровье дошкольника.
Актуальность создания психоэмоционального комфорта и в дошкольных образовательных учреждениях подчёркивается в работах Е.Ю. Сергиенко, Ю.З. Гильбух, В.П. Гапонова и др. Проблемы нарушений психоэмоционального здоровья анализируются в работах А.М. Прихожан, О.Н. Одинаевой, Л.Г. Тепаевой, И.Ф. Дементьевой, Л.Я. Олиференко, Т.В. Гришанови, Л.В. Лобановой, Н.Г. Травниковой, Е.Г. Трошихина и др.
Проблема исследования: какие педагогические условия являются необходимыми и достаточными для психоэмоционального комфорта ребёнка в дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия психоэмоционального комфорта детей в условиях дошкольной организации.
Объект исследования: педагогическое обеспечение
психоэмоционального комфорта в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: педагогические условия обеспечения
психоэмоционального комфорта детей в условиях дошкольной организации.
Гипотеза исследования: педагогическое обеспечение
психоэмоционального комфорта детей в условиях дошкольной организации будет успешным при следующих педагогических условиях:
- осуществление личностно-ориентированного педагогического
процесса, направленного на удовлетворение потребности ребёнка в общении;
- координация и ориентация педагогического сопровождения в дошкольной образовательной организации на индивидуальные особенности развития ребёнка;
- создание благоприятного группового климата с помощью специальных педагогических средств (тренинги, игровые ситуации, релаксаци), направленных на удовлетворение потребностей ребёнка в общении и совместной деятельности со сверстниками.
Задачи исследования:
1. Дать определение понятию «психоэмоциональный комфорт».
2. Выявить состояние проблемы педагогического обеспечения
психоэмоционального комфорта детей в научно-методической литературе.
3. Оценить педагогические условия создания психоэмоционального комфорта для детей в условиях дошкольной организации.
4. Разработать методические рекомендации по обеспечению психоэмоционального комфорта детей в условиях дошкольной организации.
Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы), эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование).
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение Детский сад с. Уразово Валуйского р-на Белгородской области. В исследовании принимали участие 20 дошкольников старшей группы МБДОУ д/с с. Уразово Валуйского р-на Белгородской области.
Проблема психоэмоционального комфорта детей дошкольного возраста являются темой многочисленных современных исследований. Важность данной проблемы очевидна, так как именно в период дошкольного детства оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к окружающим, происходят существенные изменения. При этом в структуре эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста психика характеризуется лёгкой истощаемостью и повышенной ранимостью. Почти все воздействия окружающего мира могут оказаться для неё сильными и явиться причиной нервных расстройств и нервных реакций, что в конечном результате отрицательно сказывается на здоровье дошкольника.
Актуальность создания психоэмоционального комфорта и в дошкольных образовательных учреждениях подчёркивается в работах Е.Ю. Сергиенко, Ю.З. Гильбух, В.П. Гапонова и др. Проблемы нарушений психоэмоционального здоровья анализируются в работах А.М. Прихожан, О.Н. Одинаевой, Л.Г. Тепаевой, И.Ф. Дементьевой, Л.Я. Олиференко, Т.В. Гришанови, Л.В. Лобановой, Н.Г. Травниковой, Е.Г. Трошихина и др.
Проблема исследования: какие педагогические условия являются необходимыми и достаточными для психоэмоционального комфорта ребёнка в дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия психоэмоционального комфорта детей в условиях дошкольной организации.
Объект исследования: педагогическое обеспечение
психоэмоционального комфорта в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: педагогические условия обеспечения
психоэмоционального комфорта детей в условиях дошкольной организации.
Гипотеза исследования: педагогическое обеспечение
психоэмоционального комфорта детей в условиях дошкольной организации будет успешным при следующих педагогических условиях:
- осуществление личностно-ориентированного педагогического
процесса, направленного на удовлетворение потребности ребёнка в общении;
- координация и ориентация педагогического сопровождения в дошкольной образовательной организации на индивидуальные особенности развития ребёнка;
- создание благоприятного группового климата с помощью специальных педагогических средств (тренинги, игровые ситуации, релаксаци), направленных на удовлетворение потребностей ребёнка в общении и совместной деятельности со сверстниками.
Задачи исследования:
1. Дать определение понятию «психоэмоциональный комфорт».
2. Выявить состояние проблемы педагогического обеспечения
психоэмоционального комфорта детей в научно-методической литературе.
3. Оценить педагогические условия создания психоэмоционального комфорта для детей в условиях дошкольной организации.
4. Разработать методические рекомендации по обеспечению психоэмоционального комфорта детей в условиях дошкольной организации.
Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы), эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование).
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение Детский сад с. Уразово Валуйского р-на Белгородской области. В исследовании принимали участие 20 дошкольников старшей группы МБДОУ д/с с. Уразово Валуйского р-на Белгородской области.
В ходе нашего исследования, мы дали определение понятию «психоэмоциональный комфорт детей дошкольного возраста». Изучение литературы позволило нам выявить, что психоэмоциональный комфорт в дошкольной образовательной организации предполагает благоустроенность пространства в дошкольной образовательной организации и создание положительного эмоционального фона. Для поддержания
психоэмоционального здоровья детей необходимо создание
психоэмоционального комфорта детей дошкольного возраста.
Психоэмоциональный комфорт дошкольников предполагает создание атмосферы, которая одновременно является развивающей,
психотерапевтической и психокоррекционной, что обеспечивает комфортное пребывание дошкольника в группе дошкольной образовательной организации.
Также, мы выявили состояние проблемы педагогического обеспечения психоэмоционального комфорта детей в научно-методической литературе.
В МБДОУ д/с с. Уразово разработана и реализуется модель медико- психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе. В системе (2 раза в год по каждой возрастной группе) проводятся медико-психолого-педагогические консилиумы.
Содержание сопровождения ребенка в образовательном процессе состоит из нескольких блоков:
• Педагогический блок: воспитатели, учитель-дефектолог,
руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель, руководители дополнительных образовательных услуг;
• Медицинский блок: старшая медицинская сестра, диетсестра, врач, фельдшер;
•
Деятельность службы медико-психолого-педагогического сопровождения способствует своевременному и полноценному психическому развитию ребенка, создаются воспитательно-образовательные отношения, основанные на личностно-ориентированном подходе.
Также в МБДОУ д/с с. Уразово внедряется опыт воспитателя Водяницкой JI.E. по созданию психоэмоционального комфорта. В ходе проведённого изучения педагогических условий создания
психоэмоционального комфорта в МБДОУ д/с с. Уразов было выявлено, что созданы все условия для комфортного пребывания детей, разработана и реализуется модель медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе.
Нами было предложено включение в планы воспитателей систему занятий, способствующих обеспечению психоэмоционального комфорта, ряд психоэмоциональных технологий, таких как психогимнастика, релаксация и оздоровительные паузы, система игр, направленных на психоэмоциональное развитие и коррекцию поведения и эмоций дошкольников.
Реализация предложенных рекомендаций будет способствовать более эффективной работе психолого-педагогического сопровождения дошкольников и обеспечит более комфортное пребывание таких детей в детском саду.
психоэмоционального здоровья детей необходимо создание
психоэмоционального комфорта детей дошкольного возраста.
Психоэмоциональный комфорт дошкольников предполагает создание атмосферы, которая одновременно является развивающей,
психотерапевтической и психокоррекционной, что обеспечивает комфортное пребывание дошкольника в группе дошкольной образовательной организации.
Также, мы выявили состояние проблемы педагогического обеспечения психоэмоционального комфорта детей в научно-методической литературе.
В МБДОУ д/с с. Уразово разработана и реализуется модель медико- психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе. В системе (2 раза в год по каждой возрастной группе) проводятся медико-психолого-педагогические консилиумы.
Содержание сопровождения ребенка в образовательном процессе состоит из нескольких блоков:
• Педагогический блок: воспитатели, учитель-дефектолог,
руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель, руководители дополнительных образовательных услуг;
• Медицинский блок: старшая медицинская сестра, диетсестра, врач, фельдшер;
•
Деятельность службы медико-психолого-педагогического сопровождения способствует своевременному и полноценному психическому развитию ребенка, создаются воспитательно-образовательные отношения, основанные на личностно-ориентированном подходе.
Также в МБДОУ д/с с. Уразово внедряется опыт воспитателя Водяницкой JI.E. по созданию психоэмоционального комфорта. В ходе проведённого изучения педагогических условий создания
психоэмоционального комфорта в МБДОУ д/с с. Уразов было выявлено, что созданы все условия для комфортного пребывания детей, разработана и реализуется модель медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе.
Нами было предложено включение в планы воспитателей систему занятий, способствующих обеспечению психоэмоционального комфорта, ряд психоэмоциональных технологий, таких как психогимнастика, релаксация и оздоровительные паузы, система игр, направленных на психоэмоциональное развитие и коррекцию поведения и эмоций дошкольников.
Реализация предложенных рекомендаций будет способствовать более эффективной работе психолого-педагогического сопровождения дошкольников и обеспечит более комфортное пребывание таких детей в детском саду.