Тип работы:
Предмет:
Язык работы:


КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ

Работа №66420

Тип работы

Бакалаврская работа

Предмет

дефектология

Объем работы68
Год сдачи2018
Стоимость3850 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
295
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ 10
1.1. Характеристика синдрома дефицита внимания и гиперактивности,
его клинические и возрастные проявления 10
1.2.Особенности развития синдрома дефицита внимания и гиперактивности у дошкольников на этапе подготовки к школе 17
1.3. Возможность коррекционно-педагогического сопровождения
дошкольников с синдрома дефицита внимания и гиперактивности на этапе подготовке к школе 29
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ 42
2.1. Организация и анализ результатов изучения уровня готовности
дошкольников с синдрома дефицита внимания и гиперактивности на этапе подготовки к школе 42
2.2.Обоснование основных направлений работы по коррекционно-педагогическому сопровождению дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности на этапе подготовки к школе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 65


Актуальность исследования. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью представляет собой наиболее распространенную форму нервно-психических нарушений в детском возрасте. Для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности характерны дефекты концентрации внимания, избыточная двигательная активность, несоответствующая выполняемому заданию, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью относятся к категории нормального развития и подлежат обучению в массовой общеобразовательной школе. Вместе с тем, учащиеся с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью имеют специфические особенности развития психики, поведения и деятельности, которые без специально организованной психологической помощи, обусловливают низкий уровень готовности к обучению в школе, трудности школьной адаптации и проблемы в усвоении программного материала.
В связи с высокой распространенностью синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в дошкольном возрасте (4%-9,5%) становится актуальной проблема изучения психологических особенностей детей этой категории и формирования их готовности к обучению в школе.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности - это неврологическое, поведенческо-возрастное расстройство, которое расстраивает механизмы, несущие ответственность за диапазон внимания, умение сконцентрироваться, контроль над побуждениями и т.д. Расстройство определяется как возрастное, поскольку оно обнаруживается в раннем возрасте (до 7 лет) и характеризуется изменениями в течение жизни, от раннего детского возраста и до зрелости.
Активное изучение синдрома в России началось в конце 1970-х годов и связано с работами: Л.О. Бадаляна, И.П. Брязгунова, А.В. Грибанова, Л.Т. Журбы, Н.И. Заваденко, Е.В. Касатиковой, В.Р. Кучмы, Е.В. Левитиной, Е.М. Мастюковой, О.Р. Наговициной, А.Г. Платоновой, В.М. Трошина, О.В. Халецкой, В.М. Чимарова, и др.
В современной отечественной практике в коррекции гиперкинетического синдрома внимание исследователей направлено на коррекцию поведения (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова, Е.К. Лютова, Е.М. Мастюкова, Т.Н. Осипенко, О.И. Политика), коррекцию внимания (Н.Н. Заваденко, В.Р. Кучма, Т.Ю. Успенская, Л.А. Ясюкова).
Основная масса работ касается изучения детей школьного возраста и на первый план выступают трудности обучения и поведения. Ввиду этого, важное практическое значение сегодня приобретают вопросы организации психологической и медицинской помощи семьям детей с СДВГ в условиях дошкольного учреждения
Феномен синдрома дефицита внимания и гиперактивности имеет целостный, системный характер и предполагает реализацию системного подхода к решению научных и практических задач в данной области. Организация и проведение системного исследования феномена синдрома дефицита внимания с гиперактивностью сталкивается с трудностями теоретического и методического характера.
Отсутствуют единые представления о природе, и проявлениях синдрома дефицита внимания с гиперактивностью среди специалистов разного профиля, что ведет к противоречивым прогнозам развития, неоднозначным подходам к диагностике, коррекции и организации обучения детей этой категории.
Не разработаны надежные системные методы, позволяющие исследовать и корректировать феномен синдрома дефицита внимания и гиперактивностью как целостное образование. Кроме того, наиболее активно исследования проводятся в области медицины, тогда как психолого¬педагогический аспект проблемы изучен недостаточно.
Нерешенным остается вопрос о формировании готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Проблема психологической готовности детей к обучению в школе в последние десятилетия привлекает внимание специалистов различных областей: психологов, педагогов, гигиенистов, педиатров, как в нашей стране, так и за рубежом, тем не менее, в педагогической психологии крайне мало надежных, оптимальных методов развивающей работы с детьми неготовыми к обучению в школе, разработка коррекционно-развивающих программ, способствующих формированию психологической готовности к школе - важный и актуальный вопрос.
Организация качественно нового изучения и формирования готовности к обучению детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью на основе единой теоретико-методологической основы позволит не только обобщить и объяснить эмпирические данные, но и повысить качество коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории в целом. В связи с этим становятся очевидными актуальность изучения психологической готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и необходимость разработки комплексной программы ее формирования.
Проблема исследования: изучение основных компонентов готовности к обучению в школе дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, являющимися определяющими на этапе подготовки к школьному обучению.
Цель исследования: разработка системы эффективного
сопровождения процесса подготовки к школе дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности с учетом специфики высших психических функций.
Объект исследования: процесс подготовки к обучению в школе дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
Предмет исследования: система коррекционно-педагогического сопровождения дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности на этапе подготовки к школе.
Гипотеза исследования: коррекционно-педагогическое
сопровождение дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности на этапе подготовки к школе будет эффективно при соблюдении следующих условий:
1) ранняя диагностика уровня готовности к школьному обучению дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;
2) выявление специфики развития следующих компонентов готовности к обучению в школе: отношения к школе (ОШ), отношения к детям (ОД), отношения к себе (ОС), принятия задачи (ПЗ), вводных навыков (ВН), графического навыка (ГН), зрительного анализа (ЗА), произвольной регуляции деятельности (ПРД), обучаемости (ОБ);
3) применение системы поготовки к обучению в школе с элементами арт-терапии.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать коррекционно-педагогическое
сопровождение дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности на этапе подготовки к школе.
2. Выявить уровень готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
3. Разработать систему коррекционно-педагогического
сопровождения дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности на этапе подготовки к школе.
Теоретико-методологическая основа исследования: наша работа основывается на исследованиях отечественных теорий и концепций развития психики в онтогенезе (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин); концепции системогенеза деятельности и способностей (В.Н. Дружинин, А.В. Карпов,
Н.В. Нижегородцева, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков);
системогенетической концепции готовности к обучению (Н.В.
Нижегородцева); теоретических исследованиях особенностей психического развития детей старшего дошкольного возраста (Л.И. Божович, Л.А. Венгер,
A. Л. Венгер, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, А.В. Запорожец, М.И. Лисина,
B. С. Мухина, Е.О. Смирнова); психолого-педагогическом подходе к коррекционно-педагогической работе (Л.Д. Лебедева, Е.А. Медведева, Ю.А. Полуянов).
Методы исследования:
- теоретические методы: анализ научной литературы по исследуемой проблеме;
- эмпирические методы: тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий этап), анкетирование;
- количественный и качественный анализ полученных данных.
Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения (МБДОУ) детский сад комбинированного вида № 15 «Дружная семейка» города Белгорода. В исследовании приняли участие 60 детей подготовительной к школе группы, среди которых были дети, имеющие синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что проведен теоретический и эмпирический анализ проблемы готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности; конкретизированы положения системогенетической концепции готовности к обучению в отношении детей с СДВГ; разработаны теоретические положения диагностической и коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими синдром дефицита внимания и
гиперактивность; обосновано использование арт-терапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с синдромом дефицита внимания и
гиперактивности.
Практическая значимость исследования: результаты исследования легли в основу разработки системы психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, направленной на оптимизацию психологической структуры учебной деятельности и формирование готовности к обучению в школе учащихся данной категории. Результаты исследования позволили сформулировать научно обоснованные рекомендации для педагогов дошкольных обраховательных учреждений по формированию школьной готовности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (01.10.2016 - 01.11.2016 гг.) осуществлялся
теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы с целью изучения проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методология исследования; проводился констатирующий эксперимент с целью изучения уровня готовности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности к обучению в школе.
На втором этапе (01.11.2016 - 01.04.2017 гг.) разрабатывалась
программа экспериментального исследования. Экспериментальная работа сопровождалась проверкой гипотезы исследования, уточнением теоретических выводов и положений.
На третьем этапе (01.04.2017 - 22.12.2017 гг.) осуществлялась
обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы; формулирование выводов, оформление диссертационного исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности характеризуется специфическими особенностями психического развития, которые определяют поведение и деятельность детей данной категории;
2. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью имеют низкий уровень готовности к обучению в школе, обусловленный низкими показателями сформированное™ следующих учебно-важных качеств: отношения к школе (ОШ), отношения к себе (ОС), принятия задачи (ПЗ), вводных навыков (ВН), графического навыка (ГН), зрительного анализа (ЗА), произвольной регуляции деятельности (ПРД), обучаемости (ОБ).
3. Использование арт-терапии для формирования школьной готовности эффективно в коррекционно-развивающей работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и заключается в снижении гиперактивности, импульсивности поведения, способствует формированию произвольной регуляции деятельности, навыков общения, влияет на развитие познавательных процессов, повышает самооценку.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены в научно-практическом электронном журнале «Аллея науки»: «Особенности внимания старших дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности» (г.Томск, 19 февраля 2017 г.); на X Международной научно-практической конференции «АЭТЕРНА». «Теоретическое обоснование проблемы гиперактивности и импульсивности дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности» (г. Оренбург, 25 января 2017 г.)
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!


ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследования современных специалистов в области психологии свидетельствуют о том, что растет число детей с «отклоняющимся развитием». Причиной этому являются социальная нестабильность, острый кризис семьи, отсутствие в ряде случаев нормальных гигиенических, экономических, экологических условий для будущих матерей и. детей разных возрастных групп.
Такие дети не могут адаптироваться к условиям школы и. школьному обучению. Так, по свидетельству специальных психолого-педагогических исследований примерно треть 6-7 летним дошкольников недостаточно готова к школе. Наиболее распространенной причиной школьной дезадаптации. является СДВГ.
СДВГ характеризуется несвойственными. для нормальных возрастных показателей избыточной двигательной активностью, дефектами концентраци.и. вни.мани.я, отвлекаемостью, и.мпульси.вностью поведени.я, проблемами во взаимоотношениях с окружающими и трудностями в обучени.и.. На наш взгляд, проблема готовности. к школьному обучени.ю может быть во многом разрешена при. услови.и. ранней ди.агности.ки. и. своевременной коррекци.онной помощи. данной категори.и. детей.
Но есть и. определенные трудности. в проведени.и. ди.агности.ки. и. построени.и. си.стемы коррекци.онно-разви.вающего обучени.я и. воспи.тани.я детей с си.ндромом дефи.ци.та вни.мани.я и. ги.перакти.вностью, вызванные отсутстви.ем еди.ных представлени.й о при.роде и. проявлени.ях си.ндрома дефи.ци.та вни.мани.я и. ги.перакти.вности. среди. специ.али.стов разного профи.ля.
Результаты, полученные в проведенном исследовании, во-первых, позволяют определи.ть научную пози.ци.ю по отношени.ю к и.сследовани.ю детей с СДВГ; во-вторых, показывают возможность использования комплексной ди.агности.ки. по выявлени.ю детей с СДВГ и. определени.ю и.х готовности, к обучению в школе; в-третьих, выявляют психологические особенности, готовности к школьному обучению детей данной категории, степень сформированности, учебно-важных качеств, определяющих пси,хологи,ческую готовность к обучени,ю; в-четвертых, полученные данные позволяют определить основные направления в психокоррекционной работе с детьми с СДВГ и, показывают возможности использования арт-терапии, для работы с детьми, с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
Уровень готовности к обучению в школе детей с СДВГ обусловлены недостаточным развитием следующих учебно-важных качеств: отношения к школе (ОШ), отношение к детям (ОД), отношения к себе (ОС), принятия задачи (ПЗ), вводных навыков (ВН), графического навыка (ГН), зрительного анализа (ЗА), произвольной регуляции деятельности, (ПРД), обучаемости (ОБ).
В связи с выявленными ообенностями обосновано и,спользовани,е арт- терапи,и, как метода коррекци,онно-разви,вающей работы с детьми, с СДВГ. Разработана коррекционно-развивающая программа с элементами арттерапи,и, по форми,ровани,ю школьной готовности, детей с си,ндромом дефицита внимания и гиперактивности.
Установлено, что применение «Коррекционно-развивающей программы с элементами, арт-терапи,и, по форми,ровани,ю школьной готовности, детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности» является эффекти,вным для разви,ти,я следующи,х учебно-важных качеств, входящих в структуру психологической готовности детей данной категории,: отношени,е к себе (ОС), при,няти,е задачи, (ПЗ), вводных навыков (ВН), зри,тельного анали,за (ЗА), прои,звольной регуляци,и, деятельности, (ПРД).



1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: учебно¬
методическое пособие для студентов психологического образования / Г.С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2007.-701 с.
2. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании [Текст]: учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений / Под ред. Е.А. Медведевой, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисаровой, Т.А. Добровольской. - М.: Академия, 2001. - 248 с.
3. Бадалян, Л.О. Минимальная мозговая дисфункция у детей (неврологический аспект) [Текст] / Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова // Неврология новорожденных: монография / А.Ю. Ратнер. -М.: Бином. - 2008. - С. 1441 - 1446.
4. Бадалян, Л.О. Невропатология [Текст]: учебник для студентов высших учебных заведений / Л.О. Бадалян. - М.: Академия, 2012. - 400 с.
5. Барабанщиков, В.А. Системный подход в структуре психологического познания [Текст] / В.А. Барабанщиков // Методология и история психологии. - 2007. - № 2. - С. 86 - 99.
6. Белоусова, Е.Д. Синдром дефицита внимания и гиперактивности [Текст] / Е.Д. Белоусова, М.Ю. Никанорова // Российский вестник перинатологии и педиатрии. - 2000. -№ 3. - С. 39 - 42.
7. Брязгунов, И.П. Непоседливый ребёнок или все о гиперактивных детях [Текст]: пособие по воспитанию детей / И.П. Брязгунова, Е.В. Касатикова. — М.: Издательство института Психотерапии, 2002. - 96 с.
8. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст]: методическая литература / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб.: Питер, 2004. - 520 с.
9. Введение в психодиагностику [Текст]: учебное пособие / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М.: AKADEMIA, 2000. - 192 с.
10. Винокуров, Л.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков [Электронный ресурс] / Л.Н. Винокуров // Электронный каталог библиотеки ФГБОУ ВО МГШ1У. Дата посещения: 15.12.2017. Режим доступа: http: //lib .mgppu.ru/opacunicode/index.php?url=/notices/index/IdNotice:18383/Sou rce:default
11. Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии [Электронный ресурс] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер // Электронная педагогическая библиотека. Дата обращения: 02.11.2017. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/6/0192/6_0192-1. shtml
12. Вьюнова, В.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе [Текст]: учебно-методическое пособие / В.И. Вьюнова, К.М. Гайдар, Л.В. Темнова. - М.: Академический Проект, 2005. -256 с.
13. Гаврилушкина, О.П. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий [Текст] / О.П. Гаврилушкин, Л.А. Головчиц, И.А. Егорова // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 1. - С. 79 - 88.
14. Григоренко, Е.Л. Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения [Текст] / Е.Л. Григоренко // Дефектология. - 2002. - № 3. - С. 32 - 41.
15. Григорьева, Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями [Текст] / Л.П. Григорьева // Дефектология. - 2002. №1. - С. 3-14.
16. Заваденко, H.H. Гиперактивность у детей [Текст] / Н.Н. Заваденко // Материнство. - 2000. - №5.-С. 15-18.
17. Заваденко, H.H. Диагноз и дифференциальный диагноз СДВ с гиперактивностью у детей [Текст] / Н.Н. Заваденко // Школьный психолог. - 2000. - № 4. - С. 9-11.
18. Заваденко, H.H. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания [Текст]: методическое пособие / Н.Н. Заваденко. - М.: Школа-Пресс 1, 2001. - 128 с.
19. Заваденко, H.H. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей [Текст] / Н.Н. Заваденко // Мир психологии. - 2002. - № 3. - С. 196-208.
20. Заваденко, Н.Н. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование [Текст] / Н.Н. Заваденко, Н. Манелис, Т.В. Успенская, Н.Г. Суворина, Т.П. Борисова // Вопросы психологии. - 2009. - № 4. - С. 2 -28.
21. Захаров, А.И. Классификация нервных нарушений у детей, их проявления и распространенность [Текст] / А.И. Захаров // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: учебное пособие для студентов и слушателей спецфакультетов / Сост. М.В. Астапов. - М.: Международная педагогическая академия, 2005. - С. 47 - 54.
22. Игумнов, С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков [Текст]: справочное пособие / С.А. Игумнова. - Минск: БЕЛАРУСКАЯ НАУКА, 2008. - 189 с.
23. Ильин, Е.П. Психология воли [Текст]: мастера психологии / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009. - 288 с.
24. Карпов, A.B. Психология принятия управленческих решений [Текст]: социально-психологические проблемы управления / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Юристъ, 2008. - 440 с.
25. Касатикова, Е.В. Исследование распространенности показателей внимания и факторов риска для развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у школьников [Текст] / Е.В. Касатикова, Н.П. Ларионов, И.П. Брязгунов // Педиатрия. - 2002. -№ 5. - С. 73 - 75.
26. Конева, О.Б. Психологическая готовность детей к школе [Текст]: учебное пособие / О.Б. Конева. - Челябинск: ЮурГУ, 2000. - 135 с.
27. Кошелева, А.Д. Гиперактивный ребенок [Текст] / А.Д. Кошелева, Л.С. Алексеева // Первое сентября. - 2002. - №7. - С. 7-9.
28. Крушельницкая, О.И. Такое обычное невнимание [Текст] / О.И. Крушельницкая, А.Н. Третьякова // Биология в школе. - 2009. - № 2. - С. 22¬25.
29. Кучма, В.Р. Проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей [Текст] / В.Р. Кучма, И.П. Брязгунова // Психологическое обследование детей дошкольного — младшего школьного возраста: тексты и методические материалы / Ред.-сост. Г.В. Бурменская. — М.: УМК «Психология», 2003. — С. 311—317.
30. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий [Текст]: методическое пособие / Л.Д. Лебедева. - СПб.: Речь, 2003. - 256 с.
31. Лебединский, В.В. Клинико-нейропсихологический и
нейрофизиологический анализ аномалий психического развития детей с явлениями «минимальной мозговой дисфункции» / В.В. Лебединский, И.Ф. Марковская, К.С. Лебединская, М.Н. Фишман, В.Д. Труш. - Москва // Хрестоматия по нейропсихологии: учебное пособие / ред. Е.Д. Хомская. - Москва : Российское психологическое общество, 2005. - С. 464-466.
32. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст]: лингвистическое наследие / А.А. Леонтьев. - М.: Ленанд, 2014. - 224 с.
33. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.Р. Лурия. - М.: Академия, 2012. — 384 с.
34. Минимальная мозговая дисфункция [Текст]: методические рекомендации. / Сост. О.П. Ковтун. Екатеринбург, 2003. - 34 с.
35. Монина, Г.Б. Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая коррекция [Текст]: методическое пособие / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова- Робертс, Л.С. Чутко. - СПб.: Речь, 2007. - 127 с.
36. Московкина, А.Г. Как помочь ребенку с нарушением внимания [Текст] / А.Г. Московкина, И.В. Анисимова // Дефектология, 2000. - № 1, - С. 61-65.
37. Мухина, B.C. Детская психология [Текст]: учебник для студентов педагогических институтов / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2012. - 272 с.
38. Мэш, Э. Нарушения психики ребенка [Текст]: психологическая энциклопедия / Э. Мэш, Д. Вольф. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 384 с.
39. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Текст]: учебное пособие для студентов / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. - М.: Владос, 2002. - 256 с.
40. Нижегородцева, Н.В. Системогенетический анализ готовности к обучению [Текст]: диагностическое пособие / Н.В. Нижегородцева. - Ярославль: «Аверс Пресс», 2004. - 338 с.
41. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология [Текст]: учебное пособие для студентов ВУЗов / Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 443 с.
42. Осипова, A.A. Общая психокоррекция [Текст]: учебно¬
методическое пособие для студентов и педагогов / А.А. Осипова. - М.: Творческий Центр Сфера, 2005.-512 с.
43. Петрова, В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? [Текст]: книга для воспитателей / В.Г. Петрова, И.В. Белякова - М.: Флинта, 2002.¬104 с.
44. Пугач, В.Н. Оптимизация обучения и развития детей с
нарушениями внимания и поведения: педагогическая компенсация
минимальных мозговых дисфункций [Текст] / В.Н. Пугач, Л.А. Ясюкова // Защита детства: социальные, правовые и медико-психоло-педагогические аспекты. Информационно- методическое издание / Под ред. О.В. Пишковой, А.Ф. Радевич. - Ижевск: ИГОО, 2001.-С. 74-87.
45. Родионов, В.А. Я и другие [Текст]: тренинг социальных навыков /
В.А. Родионов, М.А. Ступницкая, О.В. Кардашина. - Ярославль: Академия развития, 2003. - 224 с.
46. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии [Текст]: мастера психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2012. - 416 с.
47. Самоукина, H.B. Игры в школе и дома [Текст]: психотехнические упражнения, коррекционные программы / Н.В. Самоукина. - Ярославль: Академия Развития, 2004. - 206 с.
48. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст]: методическое пособие / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: АРКТИ, 2008. - 165 с.
49. Семенович, A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте [Текст]: учебное пособие для высших учебных заведений / А.В. Семенович. - М.: «Академия», 2008. — 232 с.
50. Сибгатуллина, И.А. О возможности использования детского рисунка в диагностике и оценке здоровья ребенка [Текст] / И.А. Сибгатуллина, Л.О. Салахова // Прикладная психология. - 2000. - № 3. - С. 56-65.
51. Сиротюк, А.Л. Синдром дефицита внимания с
гиперактивностью. - М.: Сфера, 2002.-167 с.
52. Специальная педагогика [Текст]: учебное пособие / под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2005. - 400 с.
53. Тамбиев, А.Э. Динамика основных свойств внимания у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания [Текст]: методическое пособие / А.Э. Тамбиев, С.Д. Медведев, О.В. Литвиненко. - М.,
2001. - 156 с.
54. Халецкая, О.В. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте [Текст] / О.В. Халецкая, В.М. Трошина // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 2001. - №9. - С. 4-8.
55. Чутко, Л.С. Нейромультивит при синдроме нарушения внимания с гиперактивностью у детей [Текст] / Л.С. Чутко, Ю.Д. Кропотов, Е.А. Яковенко, Н.Ю. Королева // Неврология и психиатрия им. С.С. Корсакова,
2002. - №5. - С. 56-58.
56. Шевченко, Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом [Текст]: практическое руководство для врачей и психологов / Ю.С. Шевченко. М.: Просвещение, 2007. - 245 с.
57. Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе [Текст]: методическое руководство / Л.А. Ясюкова. - СПб.: ГП «Иматон», 2001. - 178с



Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.




©2024 Cервис помощи студентам в выполнении работ