Помощь студентам в учебе
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие и развитие связного монологического высказывания в
онтогенезе 7
1.2. Особенности формирования связного монологического высказывания у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.3. Методические основы развития связного монологического высказывания у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
СВЯЗНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Изучение уровня развития связного монологического высказывания у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.2. Технология формирования связного монологического высказывания у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие и развитие связного монологического высказывания в
онтогенезе 7
1.2. Особенности формирования связного монологического высказывания у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.3. Методические основы развития связного монологического высказывания у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
СВЯЗНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Изучение уровня развития связного монологического высказывания у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.2. Технология формирования связного монологического высказывания у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79
К числу наиболее сложных методических задач развития речи детей дошкольного возраста относится обучение дошкольников связному монологическому высказыванию. Связное монологическое высказывание представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности, оно носит характер последовательного, систематического развернутого изложения.
К моменту поступления в школу высказывания ребенка должны приобрести: логичность, последовательность, выразительность. Чтобы о чем- нибудь рассказать, ребёнок должен представлять себе предмет, уметь отбирать основные свойства, качества; анализировать, устанавливать причинно¬следственные, временные отношения между предметами, событиями, явлениями; использовать фразовое ударение, интонацию; подбирать для выражения данной мысли подходящие слова, уметь строить сложные предложения, использовать нужные языковые средства (Ф.А.Сохина).
В формировании связного высказывания отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия и наблюдательности.
Развитие связного монологического высказывания у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием представлены в работах отечественных лингвистов, педагогов и психологов: А.М. Гвоздева, Н.А. Головань, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, М.С. Лаврик, Т.А. Ладыженской, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохиной, Л.П. Федоренко.
Учёные обращали внимание на то, что для овладения связным монологическим высказыванием необходимо наличие специальных условий, мотивов, потребности в употреблении монологических высказываний, необходимо усвоение соответствующих синтаксических средств развернутого сообщения, сформированности различных видов контроля, самоконтроля.
Также следует отметить, что овладение связным монологическим высказыванием возможно при наличии определенного объема словарного запаса и уровня развития грамматического строя речи. Л.П. Федоренко указывает на необходимость работы над предложениями различной структуры для развития связного монологического высказывания. Учёный считает, что для понимания монологической речи детьми и её овладением для передачи своих сообщений, дошкольники должны овладеть соответствующими синтаксическими конструкциями (50).
Успешное развитие детей в данном направлении зависит от нескольких факторов: условия речевой среды, социальное окружение, индивидуальные особенности ребенка, его познавательная активность.
Значительные трудности в овладении навыками связного монологического высказывания у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) обусловлены несформированностью основных компонентов языковой системы - фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью семантической и произносительной сторон речи.
Проблемой изучения и формирования связного монологического высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР занимались: В.К Воробьева, В.П. Глухов, А.М. Дементьева, Р.Е. Левина, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская.
В работах исследователей подчеркивается, что у детей с ОНР нарушены все основные параметры связной речи: смысловая целостность, логичность, развернутость, точность, полнота, последовательность и правильность грамматического оформления высказывания, смысловое программирование, т.е. этим детям трудно не только связно и последовательно рассказать о чем - либо, но и подобрать необходимые лексико - грамматические средства для планирования монолога.
В системе коррекционно - педагогической работы с детьми с ОНР формирование связного монологического высказывания приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в сложную задачу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, которая требует длительной систематической и совместной работы учителя-логопеда, воспитателей, родителей (законных представителей) и воспитанников, что и определяет актуальность выбранной нами темы исследования: «Технология формирования связного монологического высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи».
Проблема исследования: совершенствование системы коррекционно-педагогической работы по формированию связного монологического высказывания у детей с общим недоразвитием речи.
Цель работы: теоретически обосновать технологию формирования связного монологического высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс формирования связного монологического высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: технология формирования связного
монологического высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой разработка технологии формирования связного монологического высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, будет способствовать развитию его структурных компонентов: связности, логичности, последовательности, смысловой организации предложений и формированию связного монологического высказывания в целом.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему формирования связного монологического высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Раскрыть методические основы формирования связного монологического высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Проанализировать особенности связного монологического высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
4. Разработать и теоретически обосновать технологию формирования связного монологического высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования:
1) теоретический: анализ психолого-педагогической литературы;
2) эмпирический: тестирование, педагогический эксперимент
(констатирующий);
3) методы качественного и количественного анализа результатов исследования.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение центр развития ребёнка - детский сад «Капелька (МБДОУ ЦРР д/c «Капелька»). В исследовании принимали участие 16 дошкольников старшего возраста, имеющие по заключению ПМПК «Общее недоразвитие речи, 3 уровень речевого развития».
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
К моменту поступления в школу высказывания ребенка должны приобрести: логичность, последовательность, выразительность. Чтобы о чем- нибудь рассказать, ребёнок должен представлять себе предмет, уметь отбирать основные свойства, качества; анализировать, устанавливать причинно¬следственные, временные отношения между предметами, событиями, явлениями; использовать фразовое ударение, интонацию; подбирать для выражения данной мысли подходящие слова, уметь строить сложные предложения, использовать нужные языковые средства (Ф.А.Сохина).
В формировании связного высказывания отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия и наблюдательности.
Развитие связного монологического высказывания у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием представлены в работах отечественных лингвистов, педагогов и психологов: А.М. Гвоздева, Н.А. Головань, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, М.С. Лаврик, Т.А. Ладыженской, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохиной, Л.П. Федоренко.
Учёные обращали внимание на то, что для овладения связным монологическим высказыванием необходимо наличие специальных условий, мотивов, потребности в употреблении монологических высказываний, необходимо усвоение соответствующих синтаксических средств развернутого сообщения, сформированности различных видов контроля, самоконтроля.
Также следует отметить, что овладение связным монологическим высказыванием возможно при наличии определенного объема словарного запаса и уровня развития грамматического строя речи. Л.П. Федоренко указывает на необходимость работы над предложениями различной структуры для развития связного монологического высказывания. Учёный считает, что для понимания монологической речи детьми и её овладением для передачи своих сообщений, дошкольники должны овладеть соответствующими синтаксическими конструкциями (50).
Успешное развитие детей в данном направлении зависит от нескольких факторов: условия речевой среды, социальное окружение, индивидуальные особенности ребенка, его познавательная активность.
Значительные трудности в овладении навыками связного монологического высказывания у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) обусловлены несформированностью основных компонентов языковой системы - фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью семантической и произносительной сторон речи.
Проблемой изучения и формирования связного монологического высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР занимались: В.К Воробьева, В.П. Глухов, А.М. Дементьева, Р.Е. Левина, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская.
В работах исследователей подчеркивается, что у детей с ОНР нарушены все основные параметры связной речи: смысловая целостность, логичность, развернутость, точность, полнота, последовательность и правильность грамматического оформления высказывания, смысловое программирование, т.е. этим детям трудно не только связно и последовательно рассказать о чем - либо, но и подобрать необходимые лексико - грамматические средства для планирования монолога.
В системе коррекционно - педагогической работы с детьми с ОНР формирование связного монологического высказывания приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в сложную задачу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, которая требует длительной систематической и совместной работы учителя-логопеда, воспитателей, родителей (законных представителей) и воспитанников, что и определяет актуальность выбранной нами темы исследования: «Технология формирования связного монологического высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи».
Проблема исследования: совершенствование системы коррекционно-педагогической работы по формированию связного монологического высказывания у детей с общим недоразвитием речи.
Цель работы: теоретически обосновать технологию формирования связного монологического высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс формирования связного монологического высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: технология формирования связного
монологического высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой разработка технологии формирования связного монологического высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, будет способствовать развитию его структурных компонентов: связности, логичности, последовательности, смысловой организации предложений и формированию связного монологического высказывания в целом.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему формирования связного монологического высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Раскрыть методические основы формирования связного монологического высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Проанализировать особенности связного монологического высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
4. Разработать и теоретически обосновать технологию формирования связного монологического высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования:
1) теоретический: анализ психолого-педагогической литературы;
2) эмпирический: тестирование, педагогический эксперимент
(констатирующий);
3) методы качественного и количественного анализа результатов исследования.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение центр развития ребёнка - детский сад «Капелька (МБДОУ ЦРР д/c «Капелька»). В исследовании принимали участие 16 дошкольников старшего возраста, имеющие по заключению ПМПК «Общее недоразвитие речи, 3 уровень речевого развития».
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования позволил нас сделать следующие выводы:
1. У старших дошкольников развитие связной речи достигает высокого
уровня: дети активно участвуют в беседах и разговорах. Они не
ограничиваются называнием предметов, а передают характерные признаки и свойства, дают более развернутый и полный анализ предмета или явления. К старшему дошкольному возрасту дети овладевают основными типами монологической речи: пересказом, рассказом, рассуждением.
2. Дошкольники с ОНР значительно отстают в овладении навыками
связного монологического высказывания. У них возникают трудности при программировании содержания развернутых высказываний, их языкового оформления. Характерным для высказыванием для высказываний детей с ОНР является: нарушение связности, последовательности изложения; низкий
уровень употребляемой фразовой речи; смысловые пропуски. Трудности в овладении навыками связного монологического высказывания, обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы: лексического, фонетико-фонематического, грамматического и недостаточной
сформированностью произносительной, семантической сторон речи.
3. Экспериментальное исследование по изучению уровня сформированности связного монологического высказывания у старших дошкольников с ОНР позволил нам отметить, что лишь немногие способны самостоятельно построить текст; рассказы непоследовательны; большинству необходимы вопросы-подсказки; имеются проблемы с грамматическим оформлением предложения. Из полученных нами результатов исследования уровня развития связного монологического высказывания старших дошкольников, отмечено, что дети с ОНР испытывают затруднения по всем показателям, им требуется целенаправленная коррекционно - педагогическая работа.
4. Для совершенствования коррекционно - педагогической работы нами была разработана технология формирования связного монологического высказывания у старших дошкольников с ОНР, В основу технологии были положены принципы: принцип развития; принцип комплексности; принцип системности; принцип индивидуально-дифференцированного подхода; тематический принцип. Данная технология включает в себя 3 основных этапа. Реализация каждого этапа предполагает: организационно-методическую работу, работу с родителями (законными представителями); работу с воспитателями; работу с воспитанниками группы компенсирующей направленности.
5. Для реализации каждого из этапов были разработаны и подобраны: игры и игровые упражнения, консультации для родителей (законных представителей) и воспитателей, беседы, конспекты ООД, развлечение для дошкольников с ОНР.
Кроме того предлагается работа по проектированию развивающей предметно-пространственной среды, включающая в себя центр «Грамматейка»: картотека игр, игровых упражнений, детские книги, сюжетные картинки, брошюры, игрушки для описания, маски для инсценировки и т.д.
1. У старших дошкольников развитие связной речи достигает высокого
уровня: дети активно участвуют в беседах и разговорах. Они не
ограничиваются называнием предметов, а передают характерные признаки и свойства, дают более развернутый и полный анализ предмета или явления. К старшему дошкольному возрасту дети овладевают основными типами монологической речи: пересказом, рассказом, рассуждением.
2. Дошкольники с ОНР значительно отстают в овладении навыками
связного монологического высказывания. У них возникают трудности при программировании содержания развернутых высказываний, их языкового оформления. Характерным для высказыванием для высказываний детей с ОНР является: нарушение связности, последовательности изложения; низкий
уровень употребляемой фразовой речи; смысловые пропуски. Трудности в овладении навыками связного монологического высказывания, обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы: лексического, фонетико-фонематического, грамматического и недостаточной
сформированностью произносительной, семантической сторон речи.
3. Экспериментальное исследование по изучению уровня сформированности связного монологического высказывания у старших дошкольников с ОНР позволил нам отметить, что лишь немногие способны самостоятельно построить текст; рассказы непоследовательны; большинству необходимы вопросы-подсказки; имеются проблемы с грамматическим оформлением предложения. Из полученных нами результатов исследования уровня развития связного монологического высказывания старших дошкольников, отмечено, что дети с ОНР испытывают затруднения по всем показателям, им требуется целенаправленная коррекционно - педагогическая работа.
4. Для совершенствования коррекционно - педагогической работы нами была разработана технология формирования связного монологического высказывания у старших дошкольников с ОНР, В основу технологии были положены принципы: принцип развития; принцип комплексности; принцип системности; принцип индивидуально-дифференцированного подхода; тематический принцип. Данная технология включает в себя 3 основных этапа. Реализация каждого этапа предполагает: организационно-методическую работу, работу с родителями (законными представителями); работу с воспитателями; работу с воспитанниками группы компенсирующей направленности.
5. Для реализации каждого из этапов были разработаны и подобраны: игры и игровые упражнения, консультации для родителей (законных представителей) и воспитателей, беседы, конспекты ООД, развлечение для дошкольников с ОНР.
Кроме того предлагается работа по проектированию развивающей предметно-пространственной среды, включающая в себя центр «Грамматейка»: картотека игр, игровых упражнений, детские книги, сюжетные картинки, брошюры, игрушки для описания, маски для инсценировки и т.д.
