Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасного образа жизни у младших школьников 9
1.1. Сущность понятия «безопасный образ жизни» 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика возрастных
особенностей младших школьников 15
1.3. Педагогические условия формирования безопасного
образа жизни у младших школьников 23
Глава 2. Содержание работы по формированию безопасного образа жизни у младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» 30
2.1. Диагностика уровней сформированности безопасного
образа жизни у младших школьников 30
2.2. Формирование безопасного образа жизни у младших
школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
ВЫВОДЫ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 50
ПРИЛОЖЕНИЯ
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасного образа жизни у младших школьников 9
1.1. Сущность понятия «безопасный образ жизни» 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика возрастных
особенностей младших школьников 15
1.3. Педагогические условия формирования безопасного
образа жизни у младших школьников 23
Глава 2. Содержание работы по формированию безопасного образа жизни у младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» 30
2.1. Диагностика уровней сформированности безопасного
образа жизни у младших школьников 30
2.2. Формирование безопасного образа жизни у младших
школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
ВЫВОДЫ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 50
ПРИЛОЖЕНИЯ
В новом Федеральном государственном образовательном стандарте важное место занимают вопросы здоровья и безопасности жизнедеятельности. Введен в обращение новый термин «безопасный образ жизни»». Уровни интеграции безопасного образа жизни в жизнь учащихся от выполнения правил до формирования установок и ценностей есть в описании «портрета выпускника» начальной школы.
Безопасный образ жизни - это вошедшие в повседневную практику нормы и правила безопасного поведения, методы и средства их воплощения в жизнь. В отношении конкретной личности целесообразно использовать следующее определение, в соответствии с которым безопасный образ жизни человека - основанная на повседневном выполнении норм и правил безопасности устойчивая во времени индивидуальная форма поведения человека, которая отражает его систему здоровьесберегающих ценностей, приоритетов и предпочтений, и обеспечивает сохранение здоровья.
Согласно п. 19.7 ФГОС НОО, программа воспитания культуры здорового и безопасного образа жизни должна формировать знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья .
Проблему формирования здорового образа жизни как фактора безопасности жизнедеятельности изучали Н.П. Абаскалова, И.Н. Немкова, О.В. Краснова. Л.Г. Ахметшина обосновала региональную систему профилактики детского дорожно-транспортного травматизма. В.Д. Казаков разрабатывал вопросы формирования личности безопасного типа с использованием ситуационных ролевых игр. И.А. Халиуллин предложил современные методики обучения детей основам безопасности. A.M. Якупов изучал вопросы формирования у детей культуры поведения на транспорте.
Культура безопасности жизнедеятельности как компонент содержания образования включает в себя систему знаний, способы деятельности, ценностей, норм, правил безопасности. Основная функция - формирование и развитие у учащихся готовности к профилактике и минимизации вредных и опасных факторов, использованию социальных факторов безопасности (В.Н. Мошкин, Л.Н. Горина, Л.А. Михайлов, В.В. Попадейкин, Ю.В. Репин, А.М. Якупов, С.В. Петров, Ю.Л. Воробьев, В.В. Гафнер и др.
В начальной школе крайне мало учебных часов, на которых рассматриваются вопросы безопасного образа жизни. Разовые мероприятия, классные часы, изучение отдельных тем в разных учебных дисциплинах не решают проблему формирования безопасного образа жизни. Необходима целенаправленная и систематическая работа, основу и стержень которой в начальной школе может и должен составлять курс «Окружающего мира». Поэтому разработка педагогических и методических условий формирования здорового образа жизни у младших школьников на уроках «Окружающего мира» весьма актуальна и имеет практическое значение.
Проблема исследования: каковы педагогические и методические условия эффективного формирования безопасного образа жизни у младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир».
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Объект исследования: формирование безопасного образа жизни у младших школьников.
Предмет исследования: педагогические и методические условия эффективного формирования безопасного образа жизни у младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир».
Гипотеза исследования: формирование безопасного образа жизни у младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» будет эффективным, если:
- систематизировать и закрепить знания о здоровье, условиях его со-хранения и безопасности;
- выработать умения вести безопасный образ жизни в процессе практической деятельности;
- воспитать ценностное отношение к своему здоровью.
В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектом исследования были поставлены следующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущность проблемы формирования безопасного образа жизни у младших школьников.
2. Сформулировать педагогические условия эффективного формирования безопасного образа жизни у младших школьников.
3. Провести диагностику уровней сформированности безопасного образа жизни у младших школьников.
4. Разработать систему уроков по предмету «Окружающий мир», направленную на формирование безопасного образа жизни у младших школьников.
Теоретико-методологическую основу составили идеи о сущности безопасного образа жизни в следующих направлениях: в философско- социологическом (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, П.А. Виноградов и др.), медико-биологическом (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, П. Лисицын, В. П. Петленко и др.), психолого-педагогическом (М. Я. Виленский, В.М. Лабскир, Л.И. Лубышева и др.); идеи педагогической валеологии (Р.И. Айзман, Н.П. Абаскалова и др.); теории основ педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластёнин и др.); труды о формировании безопасного образа жизни (Л.М. Аллакаева, Э.Н. Вайнер, В.Н. Ирхин, В.А. Магин, Т. Ю. Никифорова, Е. Г. Новолодская, И.Н. Нотфуллин и др.); теории современных воспитательных систем (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, О.С. Газман и др.).
В основу исследования легли следующие научные подходы: гуманистический (Ш.А. Амонашвили, М.М. Бахтин, Л.С. Выготский); культурологический (Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев); аксиологический (И.Ф. Исаев, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев); антропологический (А.Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, И.В. Ирхина, К.Д. Ушинский); личностно-
ориентированный (О.С. Газман, А.В. Мудрик, Л.Г. Татарникова, И.С. Якиманская); деятельностный (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев).
Методы научного исследования. Теоретические: анализ и обобщение педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Научная новизна исследования: впервые на нетрадиционных уроках «Окружающего мира» реализован комплекс педагогических условий, позволяющий повысить эффективность процесса формирования безопасного образа жизни у младших школьников.
Практическая значимость заключается в том, что разработана и экспериментально апробирована система нетрадиционных уроков, позволяющая активно использовать информацию по безопасному образу жизни на уроках «Окружающего мира» для формирования прочных знаний о своем здоровье и его сохранению; умений вести безопасный образ жизни и ценностного отношения у младших школьников к своему здоровью.
Экспериментальная база исследования. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 27, г. Белгорода.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1 этап - теоретический анализ: на основе анализа литературных источников специальной литературы выявлено современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике формирования безопасного образа жизни у младших школьников; конкретизированы объект, предмет, цель, за-дачи и гипотеза исследования; определена его теоретико-методологическая основа и разработана система нетрадиционных уроков «Окружающего мира», направленная на формирование безопасного образа жизни младших
2 этап - экспериментальный: на констатирующем этапе, была проведена диагностика сформированности безопасного образа жизни у младших школьников. На формирующем этапе эксперимента были апробированы представленные в гипотезе педагогические условия и реализована система нетрадиционных уроков «Окружающего мира», обоснована правомерность сформулированных в гипотезе положений;
3 этап - заключительно-обобщающий: проведена обработка и систематизация теоретических и экспериментальных данных, полученных в ходе проверки разработанной системы экспериментальных уроков; сформулированы основные выводы и обобщения; закончено оформление выпускной квалификационной работы.
Структура дипломной работы отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза исследования; дана характеристика методов и этапов исследования, его научная новизна; теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Теоретические основы формирования безопасного образа жизни у младших школьников» рассмотрено понятие «безопасный образ жизни», раскрыта психолого-педагогическая характеристика особенностей младших школьников, выдвинуты педагогические условия формирования безопасного образа жизни у младших школьников на уроках по пред-мету «Окружающий мир»
Во второй главе «Содержание работы по формированию безопасного образа жизни у младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» представлена методика экспериментальной работы, проведен анализ ее результатов, а также представлена и описана система уроков «Окружающего мира», направленная на формирование безопасного образа жизни у младших
В заключении подведены итоги исследования, обобщены его результаты, сформулированы основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы.
В приложении содержатся материалы экспериментальной работы.
Объем выпускной квалификационной работы 80 страниц. Она содержит 5 таблиц и 2 рисунка. Библиографический список включает 60 источников.
Безопасный образ жизни - это вошедшие в повседневную практику нормы и правила безопасного поведения, методы и средства их воплощения в жизнь. В отношении конкретной личности целесообразно использовать следующее определение, в соответствии с которым безопасный образ жизни человека - основанная на повседневном выполнении норм и правил безопасности устойчивая во времени индивидуальная форма поведения человека, которая отражает его систему здоровьесберегающих ценностей, приоритетов и предпочтений, и обеспечивает сохранение здоровья.
Согласно п. 19.7 ФГОС НОО, программа воспитания культуры здорового и безопасного образа жизни должна формировать знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья .
Проблему формирования здорового образа жизни как фактора безопасности жизнедеятельности изучали Н.П. Абаскалова, И.Н. Немкова, О.В. Краснова. Л.Г. Ахметшина обосновала региональную систему профилактики детского дорожно-транспортного травматизма. В.Д. Казаков разрабатывал вопросы формирования личности безопасного типа с использованием ситуационных ролевых игр. И.А. Халиуллин предложил современные методики обучения детей основам безопасности. A.M. Якупов изучал вопросы формирования у детей культуры поведения на транспорте.
Культура безопасности жизнедеятельности как компонент содержания образования включает в себя систему знаний, способы деятельности, ценностей, норм, правил безопасности. Основная функция - формирование и развитие у учащихся готовности к профилактике и минимизации вредных и опасных факторов, использованию социальных факторов безопасности (В.Н. Мошкин, Л.Н. Горина, Л.А. Михайлов, В.В. Попадейкин, Ю.В. Репин, А.М. Якупов, С.В. Петров, Ю.Л. Воробьев, В.В. Гафнер и др.
В начальной школе крайне мало учебных часов, на которых рассматриваются вопросы безопасного образа жизни. Разовые мероприятия, классные часы, изучение отдельных тем в разных учебных дисциплинах не решают проблему формирования безопасного образа жизни. Необходима целенаправленная и систематическая работа, основу и стержень которой в начальной школе может и должен составлять курс «Окружающего мира». Поэтому разработка педагогических и методических условий формирования здорового образа жизни у младших школьников на уроках «Окружающего мира» весьма актуальна и имеет практическое значение.
Проблема исследования: каковы педагогические и методические условия эффективного формирования безопасного образа жизни у младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир».
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Объект исследования: формирование безопасного образа жизни у младших школьников.
Предмет исследования: педагогические и методические условия эффективного формирования безопасного образа жизни у младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир».
Гипотеза исследования: формирование безопасного образа жизни у младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» будет эффективным, если:
- систематизировать и закрепить знания о здоровье, условиях его со-хранения и безопасности;
- выработать умения вести безопасный образ жизни в процессе практической деятельности;
- воспитать ценностное отношение к своему здоровью.
В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектом исследования были поставлены следующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущность проблемы формирования безопасного образа жизни у младших школьников.
2. Сформулировать педагогические условия эффективного формирования безопасного образа жизни у младших школьников.
3. Провести диагностику уровней сформированности безопасного образа жизни у младших школьников.
4. Разработать систему уроков по предмету «Окружающий мир», направленную на формирование безопасного образа жизни у младших школьников.
Теоретико-методологическую основу составили идеи о сущности безопасного образа жизни в следующих направлениях: в философско- социологическом (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, П.А. Виноградов и др.), медико-биологическом (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, П. Лисицын, В. П. Петленко и др.), психолого-педагогическом (М. Я. Виленский, В.М. Лабскир, Л.И. Лубышева и др.); идеи педагогической валеологии (Р.И. Айзман, Н.П. Абаскалова и др.); теории основ педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластёнин и др.); труды о формировании безопасного образа жизни (Л.М. Аллакаева, Э.Н. Вайнер, В.Н. Ирхин, В.А. Магин, Т. Ю. Никифорова, Е. Г. Новолодская, И.Н. Нотфуллин и др.); теории современных воспитательных систем (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, О.С. Газман и др.).
В основу исследования легли следующие научные подходы: гуманистический (Ш.А. Амонашвили, М.М. Бахтин, Л.С. Выготский); культурологический (Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев); аксиологический (И.Ф. Исаев, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев); антропологический (А.Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, И.В. Ирхина, К.Д. Ушинский); личностно-
ориентированный (О.С. Газман, А.В. Мудрик, Л.Г. Татарникова, И.С. Якиманская); деятельностный (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев).
Методы научного исследования. Теоретические: анализ и обобщение педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Научная новизна исследования: впервые на нетрадиционных уроках «Окружающего мира» реализован комплекс педагогических условий, позволяющий повысить эффективность процесса формирования безопасного образа жизни у младших школьников.
Практическая значимость заключается в том, что разработана и экспериментально апробирована система нетрадиционных уроков, позволяющая активно использовать информацию по безопасному образу жизни на уроках «Окружающего мира» для формирования прочных знаний о своем здоровье и его сохранению; умений вести безопасный образ жизни и ценностного отношения у младших школьников к своему здоровью.
Экспериментальная база исследования. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 27, г. Белгорода.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1 этап - теоретический анализ: на основе анализа литературных источников специальной литературы выявлено современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике формирования безопасного образа жизни у младших школьников; конкретизированы объект, предмет, цель, за-дачи и гипотеза исследования; определена его теоретико-методологическая основа и разработана система нетрадиционных уроков «Окружающего мира», направленная на формирование безопасного образа жизни младших
2 этап - экспериментальный: на констатирующем этапе, была проведена диагностика сформированности безопасного образа жизни у младших школьников. На формирующем этапе эксперимента были апробированы представленные в гипотезе педагогические условия и реализована система нетрадиционных уроков «Окружающего мира», обоснована правомерность сформулированных в гипотезе положений;
3 этап - заключительно-обобщающий: проведена обработка и систематизация теоретических и экспериментальных данных, полученных в ходе проверки разработанной системы экспериментальных уроков; сформулированы основные выводы и обобщения; закончено оформление выпускной квалификационной работы.
Структура дипломной работы отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза исследования; дана характеристика методов и этапов исследования, его научная новизна; теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Теоретические основы формирования безопасного образа жизни у младших школьников» рассмотрено понятие «безопасный образ жизни», раскрыта психолого-педагогическая характеристика особенностей младших школьников, выдвинуты педагогические условия формирования безопасного образа жизни у младших школьников на уроках по пред-мету «Окружающий мир»
Во второй главе «Содержание работы по формированию безопасного образа жизни у младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» представлена методика экспериментальной работы, проведен анализ ее результатов, а также представлена и описана система уроков «Окружающего мира», направленная на формирование безопасного образа жизни у младших
В заключении подведены итоги исследования, обобщены его результаты, сформулированы основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы.
В приложении содержатся материалы экспериментальной работы.
Объем выпускной квалификационной работы 80 страниц. Она содержит 5 таблиц и 2 рисунка. Библиографический список включает 60 источников.
В рамках нашего исследования мы проанализировали различные подходы к понятию «безопасный образ жизни» и наиболее приемлемым, на наш взгляд является следующее определение «это система индивидуальных проявлений личности (нравственных, духовных, физических) в сфере различных деятельностей, отражающая отношение к себе, социальной среде, окружающей природе с позиций ценностей здоровья, способствующая сохранению соответствующей возрасту устойчивости организма, максимальной активности личности в повседневной жизни и профессиональной деятельности».
Безопасный образ жизни, это выполнение норм и правил безопасности в повседневной жизни человека, которая отражает его систему ценностей здоровья. Формирование безопасного образа жизни - этап педагогического процесса, на котором осуществляется воплощение культуры здоровья в воспитании младших школьников.
Анализ литературных источников показал, что уроки «Окружающего мира» дают возможность формирования и развития безопасного образа жизни. Они позволяют активно использовать информацию по безопасному образу жизни для формирования прочных знаний, в процессе преподавания всемерно использовать практическую деятельность на уроке, воспитывать ценностное отношение у младших школьников к своему здоровью. Поэтому нами была предложена следующая гипотеза исследования: формирование безопасного образа жизни у младших школьников будет эффективным, если:
-закрепить прочные знания о безопасном образе жизни у младших школьников на уроках «Окружающего мира»;
-сформировать умения и навыки вести безопасный образ жизни у младших школьников в процессе практической деятельности на уроках «Окружающего мира»;
-воспитать ценностное отношение у младших школьников к своему образу жизни, используя возможности уроков «Окружающего мира».
Для оценки уровней сформированности безопасного образа жизни у детей мы провели диагностику, которая показала, что в экспериментальном классе у большинства школьников уровень безопасного образа жизни - средний.
На основе полученных данных нами была разработана система уроков по предмету «Окружающий мир», предполагающая две группы:
1. Уроки «Окружающего мира», направленные на формирование без-опасного поведения в условиях чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера по темам: «Город как среда обитания человека, Правила дорожного движения», «Огонь - друг, огонь - враг», «Правила безопасности дома (в помещении)», «Погодные условия и безопасность человека», «Безопасность на водоемах».
2. Затем мы провели нетрадиционные уроки, направленные на формирование здорового образа жизни: путешествие на тему: «Я и мое здоровье», деловая игра на тему: «Правила безопасного образа жизни», исследование на тему: «Вредные привычки, опасные для здоровья. Осторожно, сигареты, алкоголь, наркотики!».
В процессе этой работы активно следует включать материал в уроки, планомерно организовывали здоровьетворческую направленность в практической деятельности, ее взаимосвязь с учебным процессом и воспитывали на уроках «Окружающего мира» безопасный образ жизни.
Таким образом, целенаправленная систематическая работа по формированию и развитию безопасного образа жизни на уроках «Окружающего мира» способствует значительному повышению безопасного образа жизни младших школьников. Эффективность формирования безопасного образа жизни у младших школьников зависит от соблюдения комплекса всех выдвинутых в гипотезе педагогических условий.
Безопасный образ жизни, это выполнение норм и правил безопасности в повседневной жизни человека, которая отражает его систему ценностей здоровья. Формирование безопасного образа жизни - этап педагогического процесса, на котором осуществляется воплощение культуры здоровья в воспитании младших школьников.
Анализ литературных источников показал, что уроки «Окружающего мира» дают возможность формирования и развития безопасного образа жизни. Они позволяют активно использовать информацию по безопасному образу жизни для формирования прочных знаний, в процессе преподавания всемерно использовать практическую деятельность на уроке, воспитывать ценностное отношение у младших школьников к своему здоровью. Поэтому нами была предложена следующая гипотеза исследования: формирование безопасного образа жизни у младших школьников будет эффективным, если:
-закрепить прочные знания о безопасном образе жизни у младших школьников на уроках «Окружающего мира»;
-сформировать умения и навыки вести безопасный образ жизни у младших школьников в процессе практической деятельности на уроках «Окружающего мира»;
-воспитать ценностное отношение у младших школьников к своему образу жизни, используя возможности уроков «Окружающего мира».
Для оценки уровней сформированности безопасного образа жизни у детей мы провели диагностику, которая показала, что в экспериментальном классе у большинства школьников уровень безопасного образа жизни - средний.
На основе полученных данных нами была разработана система уроков по предмету «Окружающий мир», предполагающая две группы:
1. Уроки «Окружающего мира», направленные на формирование без-опасного поведения в условиях чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера по темам: «Город как среда обитания человека, Правила дорожного движения», «Огонь - друг, огонь - враг», «Правила безопасности дома (в помещении)», «Погодные условия и безопасность человека», «Безопасность на водоемах».
2. Затем мы провели нетрадиционные уроки, направленные на формирование здорового образа жизни: путешествие на тему: «Я и мое здоровье», деловая игра на тему: «Правила безопасного образа жизни», исследование на тему: «Вредные привычки, опасные для здоровья. Осторожно, сигареты, алкоголь, наркотики!».
В процессе этой работы активно следует включать материал в уроки, планомерно организовывали здоровьетворческую направленность в практической деятельности, ее взаимосвязь с учебным процессом и воспитывали на уроках «Окружающего мира» безопасный образ жизни.
Таким образом, целенаправленная систематическая работа по формированию и развитию безопасного образа жизни на уроках «Окружающего мира» способствует значительному повышению безопасного образа жизни младших школьников. Эффективность формирования безопасного образа жизни у младших школьников зависит от соблюдения комплекса всех выдвинутых в гипотезе педагогических условий.