Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы развития
орфографического самоконтроля младших школьников в процессе обучения правописанию 9
1.1. Орфографический самоконтроль как необходимое умение в
процессе обучения младших школьников правописанию 9
1.2. Основные пути и средства развития орфографического
самоконтроля младших школьников на уроках русского языка 16
1.3. Методы и приёмы развития орфографического самоконтроля
младших школьников в процессе обучения правописанию 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию орфографического самоконтроля младших школьников в процессе обучения правописанию 33
2.1. Диагностика орфографического самоконтроля учащихся
экспериментального класса 33
2.2. Описание формирующего этапа эксперимента по развитию
орфографического самоконтроля в процессе обучения правописанию учащихся экспериментального класса 40
2.3. Динамика развития орфографического самоконтроля
учащихся экспериментального класса на контрольном этапе 51
Заключение 57
Библиографический список 59
Приложения 65
Глава 1. Теоретико-методические основы развития
орфографического самоконтроля младших школьников в процессе обучения правописанию 9
1.1. Орфографический самоконтроль как необходимое умение в
процессе обучения младших школьников правописанию 9
1.2. Основные пути и средства развития орфографического
самоконтроля младших школьников на уроках русского языка 16
1.3. Методы и приёмы развития орфографического самоконтроля
младших школьников в процессе обучения правописанию 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию орфографического самоконтроля младших школьников в процессе обучения правописанию 33
2.1. Диагностика орфографического самоконтроля учащихся
экспериментального класса 33
2.2. Описание формирующего этапа эксперимента по развитию
орфографического самоконтроля в процессе обучения правописанию учащихся экспериментального класса 40
2.3. Динамика развития орфографического самоконтроля
учащихся экспериментального класса на контрольном этапе 51
Заключение 57
Библиографический список 59
Приложения 65
Развитие орфографического самоконтроля в процессе обучения младших школьников правописанию сохраняет остроту, о чем свидетельствуют данные исследований методистов В.П. Канакиной, М.Р. Львова, Л.А. Никитиной, Т.Г. Рамзаевой, Л.В. Савельевой и др. Иными словами, формирование прочных орфографических знаний, умений, навыков по русскому языку в начальных классах является важной задачей системы образования, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мысли, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, насколько прочно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать русский язык в устной форме (Львов, 2002, 213).
В настоящее время активно реализуются личностно-ориентированный и деятельностные подходы в образовании, которые требуют коренного пересмотра традиционных взглядов на процесс обучения младших школьников. Одним из ценностных ориентиров начального образования является развитие умения учиться, которое предусматривает формирование способности у учащихся к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, самооценке).
Изучением проблемы формирования учебной деятельности и, в частности, действия самоконтроля занимались А.Б. Воронцов,
П.Я.Гальперин, В.С. Гончаров, В.В. Давыдов, А.В. Захарова, Т.В. Корешова, Н.И. Кувшинов, А.К. Маркова, Г.Я. Мор, В.В. Репкин, Н.Ф. Талызина, К.В. Тухман, Д.Б. Эльконини другие.
Общетеоретические основы формирования орфографического самоконтроля изложены в трудах А.М. Арет , Ю.Ю. Батия, Г.В. Бельтюкова, Т.В. Габай, П.С. Жедек, А.С. Лында, Г.С. Никифорова, Е.П. Овчинникова, Г.В. Репкиной, О.О. Харченко и других.
На уроках русского языка формирование орфографического самоконтроля может рассматриваться как самостоятельная задача, так как несформированность умений орфографического самоконтроля является одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников. Важно понимать, что ребёнку, выполняющему орфографическую задачу, необходимо знать все этапы орфографического действия: от постановки орфографической задачи до осуществления
самоконтроля.
Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.
Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей. В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась (хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась).
Поэтому ученые (психологи, методисты), учителя ищут причины такого явления (низкой орфографической грамотности), чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения. Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографического самоконтроля, т.е. неумение «видеть» орфограммы.
Анализ психологической, педагогической, методической литературы показал, что в настоящее время в науке накоплен определённый фонд в исследуемой нами проблеме, которая позволяет обратиться к изучению особенности формирования навыков самоконтроля у младших школьников.
Несмотря на то, что сформированность орфографического самоконтроля обеспечивает грамотность учащихся, не всегда, к сожалению, в методических пособиях, адресованных учителю даются конкретные рекомендации по его формированию в связи с изучением орфографических тем. Однако в современных учебных книгах по русскому языку для начальной школы можно встретить методические приемы, способствующие эффективному формированию орфографических умений младших школьников.
Таким образом, нами выявлены следующие противоречия:
1. Между настоятельной потребностью общества в гражданах, обладающих высоким уровнем грамотности и недостаточной осведомленностью учителя начальных классов в научно-методических вопросах, касающихся организации обучения школьников орфографии в системе уроков русского языка.
2. Между требованиями современных программ по русскому языку в области обучения младших школьников правописанию и отсутствием методических пособий для учителя начальных классов, дающих конкретные рекомендации по формированию орфографического самоконтроля учащихся в системе изучения орфографических правил.
В связи с этим мы сформулировали тему нашего выпускного квалификационного исследования: «Развитие орфографического
самоконтроля младших школьников в процессе обучения правописанию».
Проблема исследования: каковы педагогические условия
эффективного развития орфографического самоконтроля младших школьников в процессе обучения правописанию
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников правописанию.
Предмет исследования: педагогические условия развития
орфографического самоконтроля младших школьников в процессе обучения правописанию.
Гипотеза исследования: развитие орфографического самоконтроля младших школьников в процессе обучения правописанию будет эффективным, если:
1. На уроках русского языка учителем систематически отрабатываются ведущие орфографические умения: распознавать в слове орфограмму, определять её разновидность и решать орфографическую задачу в соответствии с изучаемым на уроке правилом.
2. Отдаётся предпочтение на уроке различным видам самостоятельных работ учащихся с учетом их индивидуальных возможностей и программных требований по русскому языку.
3. Учащиеся осознают значимость грамотного письма в практике повседневного общения и активизируют приобретаемые умения в письменной речи.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования навыков орфографического самоконтроля у младших школьников.
2. Изучить педагогический опыт развития орфографического
самоконтроля в процессе обучения младших школьников правописанию.
3. Организовать экспериментальное исследование по развитию орфографического самоконтроля у младших школьников в процессе правописанию.
Методы исследования:
1. Теоретическое изучение научно-методической литературы.
2. Изучение педагогического опыта.
3. Педагогическое наблюдение.
4. Анализ продуктов деятельности учащихся.
5. Эксперимент.
6. Моделирование учебного процесса.
7. Количественная и качественная обработка результатов.
Практическая значимость работы заключается в разработке и апробации педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие орфографического самоконтроля в процессе обучения младших школьников правописанию.
Экспериментальная база исследования: 4«А» класс МБОУ СОШ
№42 г.Белгорода.
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений на научно-практической конференции по итогам НИРС в рамках научной сессии НИУ «БелГУ» - 2015-16 г.г. на заседании секции «Вопросы обучения и воспитания младших школьников в преподавании предметных дисциплин» с докладами по теме исследования; в публикации статьи в сборнике научных трудов по материалам заочной Международной научно-практической конференции «Новая наука: Современное состояние и пути развития» (9 мая 2016, г.Ижевск).
Структура выпускной квалификационной работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, показана его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Теоретико-методические основы развития орфографического самоконтроля младших школьников в процессе обучения правописанию» проведен анализ современного состояния проблемы, раскрыты способы формирования самоконтроля у учащихся младшего школьного возраста, дана характеристика уровням и критериям сформированности навыков самоконтроля.
Во второй главе «Организация экспериментальной работы по развитию орфографического самоконтроля младших школьников в процессе обучению правописания» описана диагностика орфографического самоконтроля младших школьников, охарактеризована работа на формирующем этапе эксперимента, показана динамика сформированности орфографического самоконтроля у учащихся младшего школьного возраста.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.
Библиографический список состоит из 64 источников. Выпускная квалификационная работа включает в себя 64 страниц.
В настоящее время активно реализуются личностно-ориентированный и деятельностные подходы в образовании, которые требуют коренного пересмотра традиционных взглядов на процесс обучения младших школьников. Одним из ценностных ориентиров начального образования является развитие умения учиться, которое предусматривает формирование способности у учащихся к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, самооценке).
Изучением проблемы формирования учебной деятельности и, в частности, действия самоконтроля занимались А.Б. Воронцов,
П.Я.Гальперин, В.С. Гончаров, В.В. Давыдов, А.В. Захарова, Т.В. Корешова, Н.И. Кувшинов, А.К. Маркова, Г.Я. Мор, В.В. Репкин, Н.Ф. Талызина, К.В. Тухман, Д.Б. Эльконини другие.
Общетеоретические основы формирования орфографического самоконтроля изложены в трудах А.М. Арет , Ю.Ю. Батия, Г.В. Бельтюкова, Т.В. Габай, П.С. Жедек, А.С. Лында, Г.С. Никифорова, Е.П. Овчинникова, Г.В. Репкиной, О.О. Харченко и других.
На уроках русского языка формирование орфографического самоконтроля может рассматриваться как самостоятельная задача, так как несформированность умений орфографического самоконтроля является одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников. Важно понимать, что ребёнку, выполняющему орфографическую задачу, необходимо знать все этапы орфографического действия: от постановки орфографической задачи до осуществления
самоконтроля.
Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.
Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей. В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась (хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась).
Поэтому ученые (психологи, методисты), учителя ищут причины такого явления (низкой орфографической грамотности), чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения. Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографического самоконтроля, т.е. неумение «видеть» орфограммы.
Анализ психологической, педагогической, методической литературы показал, что в настоящее время в науке накоплен определённый фонд в исследуемой нами проблеме, которая позволяет обратиться к изучению особенности формирования навыков самоконтроля у младших школьников.
Несмотря на то, что сформированность орфографического самоконтроля обеспечивает грамотность учащихся, не всегда, к сожалению, в методических пособиях, адресованных учителю даются конкретные рекомендации по его формированию в связи с изучением орфографических тем. Однако в современных учебных книгах по русскому языку для начальной школы можно встретить методические приемы, способствующие эффективному формированию орфографических умений младших школьников.
Таким образом, нами выявлены следующие противоречия:
1. Между настоятельной потребностью общества в гражданах, обладающих высоким уровнем грамотности и недостаточной осведомленностью учителя начальных классов в научно-методических вопросах, касающихся организации обучения школьников орфографии в системе уроков русского языка.
2. Между требованиями современных программ по русскому языку в области обучения младших школьников правописанию и отсутствием методических пособий для учителя начальных классов, дающих конкретные рекомендации по формированию орфографического самоконтроля учащихся в системе изучения орфографических правил.
В связи с этим мы сформулировали тему нашего выпускного квалификационного исследования: «Развитие орфографического
самоконтроля младших школьников в процессе обучения правописанию».
Проблема исследования: каковы педагогические условия
эффективного развития орфографического самоконтроля младших школьников в процессе обучения правописанию
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников правописанию.
Предмет исследования: педагогические условия развития
орфографического самоконтроля младших школьников в процессе обучения правописанию.
Гипотеза исследования: развитие орфографического самоконтроля младших школьников в процессе обучения правописанию будет эффективным, если:
1. На уроках русского языка учителем систематически отрабатываются ведущие орфографические умения: распознавать в слове орфограмму, определять её разновидность и решать орфографическую задачу в соответствии с изучаемым на уроке правилом.
2. Отдаётся предпочтение на уроке различным видам самостоятельных работ учащихся с учетом их индивидуальных возможностей и программных требований по русскому языку.
3. Учащиеся осознают значимость грамотного письма в практике повседневного общения и активизируют приобретаемые умения в письменной речи.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования навыков орфографического самоконтроля у младших школьников.
2. Изучить педагогический опыт развития орфографического
самоконтроля в процессе обучения младших школьников правописанию.
3. Организовать экспериментальное исследование по развитию орфографического самоконтроля у младших школьников в процессе правописанию.
Методы исследования:
1. Теоретическое изучение научно-методической литературы.
2. Изучение педагогического опыта.
3. Педагогическое наблюдение.
4. Анализ продуктов деятельности учащихся.
5. Эксперимент.
6. Моделирование учебного процесса.
7. Количественная и качественная обработка результатов.
Практическая значимость работы заключается в разработке и апробации педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие орфографического самоконтроля в процессе обучения младших школьников правописанию.
Экспериментальная база исследования: 4«А» класс МБОУ СОШ
№42 г.Белгорода.
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений на научно-практической конференции по итогам НИРС в рамках научной сессии НИУ «БелГУ» - 2015-16 г.г. на заседании секции «Вопросы обучения и воспитания младших школьников в преподавании предметных дисциплин» с докладами по теме исследования; в публикации статьи в сборнике научных трудов по материалам заочной Международной научно-практической конференции «Новая наука: Современное состояние и пути развития» (9 мая 2016, г.Ижевск).
Структура выпускной квалификационной работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, показана его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Теоретико-методические основы развития орфографического самоконтроля младших школьников в процессе обучения правописанию» проведен анализ современного состояния проблемы, раскрыты способы формирования самоконтроля у учащихся младшего школьного возраста, дана характеристика уровням и критериям сформированности навыков самоконтроля.
Во второй главе «Организация экспериментальной работы по развитию орфографического самоконтроля младших школьников в процессе обучению правописания» описана диагностика орфографического самоконтроля младших школьников, охарактеризована работа на формирующем этапе эксперимента, показана динамика сформированности орфографического самоконтроля у учащихся младшего школьного возраста.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.
Библиографический список состоит из 64 источников. Выпускная квалификационная работа включает в себя 64 страниц.
В основу нашего исследования был положен факт о необходимости повышения уровня орфографического самоконтроля учащихся начальных классов. Орфографическая грамотность - это умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами.
Исследование проблемы показало особую сложность формирования у младших школьников орфографического самоконтроля. Эти сложности вызваны лингвистическими особенностями состава русских орфограмм; психологическими особенностями младшего школьного возраста сложным составом орфографического навыка и длительности его формирования; многообразием специальных упражнений по формированию, как составных его частей, так и в целом орфографического навыка.
В связи с тем, что в начальной школе учителя по разному работают над формированием грамотности учащихся, к концу обучения складывается разный уровень их подготовки. На практике часто встречаешься с тем, что у детей с низким уровнем развития грамотности интерес к русскому языку как к учебному предмету либо снижен, либо вовсе отсутствует, слабо развит фонематический слух, т.е. орфографическая зоркость, а также слабо развит навык орфографического самоконтроля, который является важным для формирования орфографической грамотности.
Орфографический самоконтроль - это намеренное перечитывание учеником написанного с целью нахождения возможных ошибок и их исправления.
Во второй главе мы выяснили уровень сформированности орфографического самоконтроля у учащихся экспериментального и контрольного классов. Были выявлены методы и приемы, способствующие развитию орфографического самоконтроля, которые восполняли упущенные параметры формирования данного действия в образовательной системе «Начальная школа XXI века». Указанными методами и приемами были следующие: метод взаимопроверки, метод познавательной игры, прием какографии, прием поиска орфограмм в «чистом» тексте, прием использования алгоритмов-памяток.
С целью повышения качества орфографического самоконтроля учащихся была проведена экспериментальная работа по внедрению данных методов и приемов на уроках русского языка.
Выдвинутая гипотеза подтвердилась педагогическим экспериментом. В группе, в которой проводилась специальная работа по формированию орфографического самоконтроля, были получены более качественные результаты, чем в контрольном классе. Анализ результатов исследования показал, что использованные нами методы и приемы обеспечивали широкие возможности по развитию орфографического самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка.
В ходе исследования теоретически и экспериментально было доказано, что специально разработанное и организованное, целенаправленное и систематическое педагогическое воздействие действительно способствует развитию у детей орфографического самоконтроля.
Исследование проблемы показало особую сложность формирования у младших школьников орфографического самоконтроля. Эти сложности вызваны лингвистическими особенностями состава русских орфограмм; психологическими особенностями младшего школьного возраста сложным составом орфографического навыка и длительности его формирования; многообразием специальных упражнений по формированию, как составных его частей, так и в целом орфографического навыка.
В связи с тем, что в начальной школе учителя по разному работают над формированием грамотности учащихся, к концу обучения складывается разный уровень их подготовки. На практике часто встречаешься с тем, что у детей с низким уровнем развития грамотности интерес к русскому языку как к учебному предмету либо снижен, либо вовсе отсутствует, слабо развит фонематический слух, т.е. орфографическая зоркость, а также слабо развит навык орфографического самоконтроля, который является важным для формирования орфографической грамотности.
Орфографический самоконтроль - это намеренное перечитывание учеником написанного с целью нахождения возможных ошибок и их исправления.
Во второй главе мы выяснили уровень сформированности орфографического самоконтроля у учащихся экспериментального и контрольного классов. Были выявлены методы и приемы, способствующие развитию орфографического самоконтроля, которые восполняли упущенные параметры формирования данного действия в образовательной системе «Начальная школа XXI века». Указанными методами и приемами были следующие: метод взаимопроверки, метод познавательной игры, прием какографии, прием поиска орфограмм в «чистом» тексте, прием использования алгоритмов-памяток.
С целью повышения качества орфографического самоконтроля учащихся была проведена экспериментальная работа по внедрению данных методов и приемов на уроках русского языка.
Выдвинутая гипотеза подтвердилась педагогическим экспериментом. В группе, в которой проводилась специальная работа по формированию орфографического самоконтроля, были получены более качественные результаты, чем в контрольном классе. Анализ результатов исследования показал, что использованные нами методы и приемы обеспечивали широкие возможности по развитию орфографического самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка.
В ходе исследования теоретически и экспериментально было доказано, что специально разработанное и организованное, целенаправленное и систематическое педагогическое воздействие действительно способствует развитию у детей орфографического самоконтроля.
