ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПТИЦАХ РОДНОГО КРАЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Проблема формирования представлений у старших дошкольников
в психолого- педагогических исследованиях 6
1.2 Сущность, содержание представлений о птицах родного края у де¬тей старшего дошкольного возраста 10
1.3 Методы формирования представлений о птицах родного края у
детей старшего дошкольного возраста 15
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПТИЦАХ РОДНОГО КРАЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1 Диагностика уровня сформированности представлений о птицах родного края у детей старшего дошкольного возраста 25
2.2 Методические рекомендации для воспитателей по
формированию представлений о птицах родного края у детей старшего дошкольного возраста 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46
ПРИЛОЖЕНИЯ 51
Экологическое образование должно сопровождать человека на протя¬жении всей жизни: в раннем детстве - формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы, в школьные годы - способствовать пониманию целостной картины мира, в периоды взросления и зрелости - развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственно¬сти за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности. Первым звеном в системе экологического воспитания является дошкольное детство. Его эмоциональность, особая восприимчивость и огромный интерес к миру при¬роды являются основополагающими факторами для успешного экологического воспитания.
В основе общения дошкольника с миром птиц лежит отношение старшего к младшему (появляется потребность ласкать, заботиться о птицах). Отношение ребенка к миру птиц возникает, как в нравственном, так и безнравственном поступке. Это может быть связано с незнанием ребенка правил взаимодействия, общения с объектами природы. Поэтому необходимо формировать у детей дошкольного возраста представления о птицах и формы отношений к ним. Осознанно правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с птицами, имеющимися на территории родного края.
Разнообразие форм живой природы, существующее повсюду, составля¬ет непосредственное окружение детей с самого рождения. Оно влияет на его чувства, разум, воображение. Непосредственные наблюдения в природе, вза¬имодействие со взрослыми, чтение книг, просмотр телепередач имеют боль¬шое значение для детей в первые семь лет их жизни и являются важным условием накопления разнообразных представлений о мире птиц. Исследованиями, практикой и опытным путем дошкольного воспитания установлено, что к семи годам своей жизни дошкольники накапливают много 4
различных, но неглубоких и поверхностных знаний о мире птицах. Также они обладают очень маленькими сведениями об особенностях их жизни, о местах обитания, питании, образе жизни в разные времена года.
Формирование представлений у старших дошкольников о птицах родного края - необходимое условие воспитания бережного отношения к природе родного края, к людям, к материалам природного происхождения. А именно, дошкольник, зная о своих потребностях, лучше понимает потребно¬сти других живых существ, может практически сохранить, поддержать или создать для них нужные условия; может сочувствовать, сопереживать живо¬му миру. Дошкольник способен адекватно оценивать свое отноше¬ние и отношение людей к окружающей среде.
Многие известные отечественные и зарубежные педагоги и философы обращали внимание на необходимость открыть ребенку мир природы как можно раньше (К.Н. Вентцель, А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песта- лоцци, Ж.Ж. Руссо, Л.Н.Толстой, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.)
Проблемой формирования экологических представлений у дошколь-ников занимаются такие ученые, как Н.А. Рыжова, С.Н. Николаева, М.Д. Маханева, Л.И. Егоренко, П.Г. Федосеева, Л.В. Шинкарева и др.
Формирование начальной системы знаний о растениях у детей стар-шего дошкольного возраста рассматривали, такие ученые как Л.И. Пономорева, И.А. Хайдурова.
В исследованиях Е. И. Золотовой, С.Н. Николаевой, Е. Ф. Терентье-вой, А. М. Федотовой рассматривается проблема формирования представле¬ний о животном мире.
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирова¬ния представлений о птицах родного края у детей старшего дошкольного возраста.
Решение данной проблемы является целью нашей работы.
Объект исследования: процесс формирования представлений о птицах родного края у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования пред-ставлений о птицах родного края у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: процесс формирования представлений о пти-цах родного края у детей старшего дошкольного возраста будет эффективен, при соблюдении следующих педагогических условий:
- использования метода проектов;
- прослушивание аудиозаписей голосов птиц родного края;
- использования нетрадиционных методов (экологическая лабилизация, художественная репрезентация природных объектов, экологическая эмпатия, экологическая идентификация, экологическая забота).
Задачи исследования:
1) рассмотреть, проанализировать проблему формирования представ¬лений у старших дошкольников в психолого- педагогических исследовани¬ях;
2) определить сущность, содержание «представлений» о птицах родно¬го края у детей старшего дошкольного возраста;
3) охарактеризовать методы формирования представлений о птицах родного края у детей старшего дошкольного возраста;
4) разработать методические рекомендации по формированию пред-ставлений о птицах родного края у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, педагогический экспе¬римент.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное учрежде-ние образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад №57 г. Белгорода.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, биб-лиографического списка и приложения.
На основе анализа философской и психолого-педагогической литера-туры и результатов проведенного исследования мы считаем целесообразным сделать ряд выводов:
Представление - это качественно-своеобразный, чувственно-наглядный, обобщенный образ объективного мира; переходная ступень в индивидуаль¬ном познании, содержащая в себе элементы как чувственного, так и рацио¬нального.
По видам ведущего анализатора категория представлений подразделя¬ются на следующие виды:
• зрительные (образ человека, места, пейзажа);
• слуховые (воспроизведение музыкальной мелодии);
• обонятельные (представление какого-то характерного запаха - напри-мер, огуречного или парфюмерного);
• вкусовые (представления о вкусе пище - сладком, горьком и пр.)
• тактильные (представление о гладкости, шершавости, мягкости, твер-дости предмета);
• температурные (представление о холоде и тепле).
В соответствии разделения по степени проявления волевых уси¬лий, выделяют непроизвольные и произвольные представления.
H. Н. Поддьяков выделяет два взаимосвязанных пути формирования представлений:
I. формирование представлений в ходе прямого восприятия предме-тов, но в отсутствии их практического преобразования;
2. формирование представлений в практической преобразующей дея-тельности самого ребенка, в ходе которого появляется образ улавливаемого объекта и происходит различного рода преобразования данного объекта. Представления о птицах относятся к экологическим представлениям.
Рассмотрев категорию понятия «представление», мы смогли сформулиро-вать понятие «экологические представления». Экологические представления - важное условие выработки подобного отношения к окружающему миру, что имеет эмоционально-действенный характер и проявляется в форме по-знавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности преобразовывать вокруг себя.
Сущность экологических представлений раскрываются через ключевые понятия и разделы биологии: аутэкологию, демэкологию (изучает связь по¬пуляций разных типов растений и животных с занимаемым местом обита¬ния), синэкологии (связь сообществ живых организмов со средой обще¬го проживания).
Формирование экологических представлений у детей дошкольного воз¬раста содержит существенную значимость, так как в этом возрасте форми¬руются основы экологической культуры личности, что считается составляю¬щей духовной культуры. В нашей работе мы остановились на представлени¬ях о птицах родного края у детей старшего дошкольного возраста.
Проанализировав в примерных общеобразовательных программах «От рождения до школы» и «Истоки» образовательную область «Познавательное развитие», мы определили содержание экологических представлений о пти¬цах в старшем дошкольном возрасте.
В программах предусматривается формирование представлений о представления о домашних, зимующих и перелетных птицах, домашних птицах, об особенностях их внешнего вида (покрыты шерстью, перьями и т. п.), способах поведения, передвижения (бегают, прыгают, летают, садятся на деревья, плавают и могут передвигаться по суше), питания (питаются моло-ком, мясом, мелкими насекомыми, семенами, листьями растений и др.), представления о внешнем виде птиц, их поведении и приспособлении к окружающей среде.
Формируя у детей экологические представления в процессе ознакомле-
ния с миром птиц, должен сам понимать, педагог должен знать сущ¬ность понятия о птицы, основные характеристики птиц, значение птиц для природы и человека. Так же педагог должен подбирать материал с учетом возрастных особенностей детей.
Для формирования представлений о птицах родного края у детей стар-шего дошкольного возраста педагог использует различные методы. Метод - способ профессионального взаимодействия педагога и обучающихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.
Наглядные методы, такие как наблюдение и показ мультимедийных презентаций. Моделирование - наглядно-практический метод обучения. Словесные методы, используемые в экологическом образовании дошкольни¬ков, к ним относятся рассказ воспитателя и рассказы детей, чтение художе¬ственной литературы о птицах, беседа. Дидактические, подвижные и творче¬ские игры. Каждая из выделенных групп методов включает разные приемы (наглядный показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы (имитация голоса, движения), обследовательские и поисковые дей¬ствия, элементарное моделирование и т. д.), что способствует формированию представлений о птицах родного края у детей старшего дошкольно¬го возраста.
Экспериментальная работа осуществлялась в рамках констатирующего эксперимента. Цель констатирующего эксперимента - определить исходный уровень сформированности представлений о птицах родного края у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная работа по изучению представлений о птицах родного края проводилась на базе МДОУ ЦРР дет-ский сад № 57 г. Белгорода. Для участия в эксперименте нами было отобра-но 22 ребенка старшего дошкольного возраста.
В процессе исследования на констатирующем этапе, используя диагно-стические задания, мы выявили исходный уровень сформированности пред-ставлений о птицах родного края у детей старшего дошкольного возраста. Нами было выявлено 3 уровня сформированности представлений о птицах родного края у детей старшего дошкольного возраста: высокий - 32% детей,
средний - 45% детей и низкий - 23% детей.
Мы разработали методические рекомендации с опорой на педагогиче-ские условия, выделенные в гипотезе исследования:
- использования метода проектов;
- прослушивание аудиозаписей голосов птиц родного края;
- использования нетрадиционных (методов экологическая лабилизация, художественная репрезентация природных объектов, экологическая эмпатия, экологическая идентификация, экологическая забота).
В ходе разработки первой методической рекомендации - использования метода проектов - мы считаем целесообразно использовать такие экологиче¬ские проекты как, экологическая акция, экологическая тропа, экологический тренинг, экологические диспуты, часы экологического чтения, экологиче¬ский букварь, выставки поделок из природного материала, экологическая почта.
Вторая методическая рекомендация - прослушивание аудиозаписей голосов птиц, необходимо использовать на занятиях по формирова¬нию представлений о птицах родного края.
Третья методическая рекомендация - использование методов экологиче¬ская лабилизация, художественная репрезентация природных объектов, эко¬логическая эмпатия, экологическая идентификация, экологическая забота, позволяют ребенку поменять свое отношение к птицам, осознать их значи¬мость в мире природы, заботиться о птицах родного края. Мы считаем, что данные методы необходимо использовать для формирования представлений о птицах родного края у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, можно говорить об эффективности проведенной нами работы, а соответственно цель исследования достигнута, задачи решены, ги-потеза доказана.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
