Введение 3
Глава 1. Развитие произвольности у детей с СДВГ: проблемы и способы 9
1.1. Психолого- педагогическая характеристика детей с синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью 9
1.2. Развитие произвольного поведения у дошкольников 16
1.3. Психогимнастика как средство развития в работе с дошкольниками 25
Вывод по 1 главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса развития произвольности.... 37
у гиперактивных дошкольников средствами психогимнастики 37
2.1.Организация и методы исследования 37
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 40
2.3. Материалы формирующего эксперимента 44
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента 51
Выводы по 2 главе 55
Заключение 57
Список использованной литературы 58
Приложение
Купить

Актуальность исследования. Психическое здоровье ребенка предполагает гармоничное развитие двигательных, умственных и речевых функций, оптимальную адаптацию и социализацию ребенка в обществе, коллективе и семье.
Изучение и исследование произвольности дошкольников принадлежит к числу важнейших проблем современной педагогики и психологии. Углубленная разработка ее имеет существенное значение в решении ряда практических и теоретических задач психологического сопровождения процесса поступления ребенка в школу. Исследованием произвольности поведения занимались зарубежные психологи и физиологи. Среди них: У. Джеймс, В. Вундт, А. Бине, К. Левин, и др. В отечественной психологии известны такие авторы, как А.В. Запорожец, В.И. Селиванов, Л.С. Выготский, Е.О. Смирнова, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, и др.
Р.Б. Стеркин, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, З.В. Мануйленко, Н.И. Гуткина, В.А. Иванников особое внимание уделяли этому вопросу в рамках исследований, направленных на определение критериев, которые определяют совокупность психического здоровья ребенка к началу обучения в школе. Они отметили, что недостаточный уровень развития правильного регулирования деятельности в целом и его компонентов в частности отрицательно сказывается на успехе ребенка, на особенностях его включения в учебный процесс, лишает первоклассника возможности успешного обучения.
Л.С. Выготский пришел к выводу, что, как высшая форма психической деятельности, произвольное поведение подчиняется основному закону их формирования: новое поведение пробуждает сначала в совместной
деятельности со взрослыми, которые дают ребенку различные средства организаций для такого поведения и только потом становиться собственным действием и способом действия ребенка.
Д.Б. Эльконин и его сотрудники в качестве основных показателей согласования передового опыта выделили:
— способность детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщающему способ действия;
— возможность сосредоточиться на заданном наборе требований;
— умение внимательно слушать тяжелое и точно выполнять задачи, предлагаемые в устной форме;
— возможность самостоятельной реализации требуемой задачи на визуально воспринимаемом образце.
Известно, что надлежащее производство рассматривается как важнейшая составляющая зрелости школы.
Особую значимость сформированности произвольности мы видим у дошкольников с гиперактивностью. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) является одним из наиболее распространенных детских поведенческих расстройств, входящих в сферу медицинских, психологических, социально-педагогических исследовании Группа детей с проявлениями СДВГ гетерогенна и представлена различными вариантами в степени выраженности и ситуациоином размахе симптомов.
По мнению многих авторов, недостаточное развитие данных компонентов произвольности у гиперактивных детей является основной причиной неуспеваемости и целого ряда распространенных поведенческих проблем.
Анализ литературы по этой проблеме показал, что в большинстве исследований наблюдения были сделаны для детей школьного возраста, когда признаки СДВГ наиболее ярко проявляются в учебной деятельности, а условия развития выделенной проблемы в ранние и дошкольные годы не учитывались.
Однако, в последние годы проблема развития произвольного поведения в отечественной детской психологии приобретает особую значимость в связи с усиленным вниманием к подготовке ребёнка к школе и переходом к инклюзивному образованию.
При отсутствии целенаправленного формирования произвольности в условиях стихийного развития дошкольники с гиперактивностью оказываются неспособными к саморегуляции деятельности. У детей с гиперактивностью наблюдается неустойчивость и слабая целенаправленность деятельности, повышенная отвлекаемость, импульсивность, нестабильные эмоциональные состояния, что зачастую приводит к снижению успеваемости, конфликтам в детском коллективе, нареканиям со стороны взрослых.
Среди разнообразных форм психологической коррекции у дошкольников психогимнастика, основанная на развитии способности контролировать свое тело, воображение и действия, является одним из наиболее эффективных и универсальных средств. Систематическое, целенаправленное применение психогимнастики позволяет комплексно решать самый широкий круг корректирующих задач не только в сфере двигательного, но и умственного, нравственного и эстетического развития ребенка дошкольного возраста.
Между тем, в педагогической практике психогимнастика применяется лишь фрагментарно, без учета ее интегрального коррекционноразвивающего эффекта. хотя на его достижение направлен ряд психогимнастических и ритмико-гимнастических комплексов, содержащих алементы психогимнастики (Е.А. Алябьева, АБерная, С. А Барсукова, Т.С. Лисицкая, М.И.Чистякова, Г. Юнова и др.).
Для решения вышеизложенных вопросов очень актуальна необходимость изучения и использования средств психогимнастики в развивающей работе с гиперактивными дошкольниками. Основная цель психогимнастики - преодолеть барьеры в обществе, связанные с поведенческими актами, лучше понять себя и других, снять стресс, создать возможности для самовыражения, а также контролировать поведение самого себя.
Для понимания механизма формирования произвольного поведения у детей, необходимо опираться на концепции физиологического развития (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин и др.) и концепции психического развития ВПФ (Л.С. Выготского П.Я. Гальперина,
А.Н. Леонтьева, А.Р Лурия и др.).
Анализ научной литературы, исследований российских и зарубежных педагогов, психологов и психотерапевтов, а так же практики дошкольно - образовательных учреждений привел нас к осмыслению противоречия между переходом дошкольного образования к инклюзивным подходам, при котором обязательна доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями и недостаточным применением в практике дошкольных образовательных учреждений методов психогимнастики в организации развивающей работы с гиперактивными дошкольниками.
Цель исследования: выявление изменений произвольности
гиперактивных дошкольников в ходе развивающей работы с применением средств психогимнастики.
Проблема исследования: каковы возможности психогимнастики в развитии произвольности гиперактивных дошкольников?
Актуальность проблемы, недостаточная ее разработанность в психолого- педагогической теории и практике определили выбор темы исследования: «Психогимнастика как средство развития произвольности у гиперактивных дошкольников».
Объект исследования: произвольное поведение дошкольников.
Предмет исследования: влияние психогимнастики на развитие
произвольности у гиперактивных дошкольников.
Гипотеза исследования: развитие произвольности у гиперактивных дошкольников наиболее эффективно осуществляется, если в развивающей работе ДОО применяются методы психогимнастики.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психолого- педагогическую характеристику детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью;
2. Изучить особенности развития произвольного поведения у дошкольников
3. Рассмотреть психогимнастику как средство развития в работе с дошкольниками;
4. Разработать и проверить эффективность развивающее - развивающей программы «Светофор» способствующей формированию произвольности у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психологопедагогической литературы, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, психолого - педагогический эксперимент, статистическая и математическая обработка данных.
Опытно-экспериментальная база исследования: МАДОО «Детский сад № 320 комбинированного вида» Приволжского района и МАДОО «Детский сад № 109 комбинированного вида» Советского района г.Казани.
Теоретическая значимость: определены сущность и содержание синдрома дефицита внимания с гиперактивностью; выявлены психологические особенности дошкольников с гиперактивностью; психогимнастика рассмотрена как средство развития в работе с дошкольниками.
Практическая значимость: данного исследования заключается в том, что в работе показана эффективность применения авторской развивающей программы «Светофор», способствующей развитию произвольности у старших дошкольников с гиперактивностью.
Достоверность выводов исследования обеспечивается междисциплинарным анализом научной литературы, опорой на основные положения и научные выводы психиатров, психологов и педагогов; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, методами статистического анализа исследований.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Область применения: педагогическая психология, социальная психология, возрастная психология, социология и коррекционная педагогика.

Купить