Помощь студентам в учебе
Пополнения словарного запаса при изучении иностранного языка с использованием проектных технологий
|
Введение 4
Глава 1. Проектная методика и обучение лексическому аспекту с помощью проектной методики 8
1.1. Метод проектов как педагогическая технология 8
1.2. Методы проектирования 16
1.3. Специфика использования проектной методики на уроках иностранного
языка 19
Выводы по I главе: 22
Глава 2. Пополнение словарного запаса с помощью проектной методики . 24
2.1 Этапы проектной деятельности 24
2.2 Организация проектной деятельности учащихся на уроках иностранного
языка 30
2.3. Обобщение опыта работы учителей, использующих проектную методику в своей деятельности 33
Выводы по II главе: 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 52
Глава 1. Проектная методика и обучение лексическому аспекту с помощью проектной методики 8
1.1. Метод проектов как педагогическая технология 8
1.2. Методы проектирования 16
1.3. Специфика использования проектной методики на уроках иностранного
языка 19
Выводы по I главе: 22
Глава 2. Пополнение словарного запаса с помощью проектной методики . 24
2.1 Этапы проектной деятельности 24
2.2 Организация проектной деятельности учащихся на уроках иностранного
языка 30
2.3. Обобщение опыта работы учителей, использующих проектную методику в своей деятельности 33
Выводы по II главе: 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 52
Актуальность исследования. В последние годы все более широкое распространение в практике обучения, в том числе и в обучении иностранным языкам находит метод проектов. Он трактуется методистами и учителями по-разному. Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Основная цель обучения иностранным языкам - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только
практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией: печатной, звуковой на разных носителях, т.е. владение умениями критического и творческого мышления. Следовательно, речь идет об определенной организации содержания обучения и познавательной деятельности учащихся, которая бы облегчала и ускоряла овладение знаниями учащимися, активизировала процесс их усвоения, обучала школьников приемам самостоятельной работы с учебным материалом и информацией, способствовала формированию у них информационной и коммуникативной компетенций. Для реализации целей современной системы образования мировая педагогика взяла ориентир на личностноориентированный подход. Наряду с такими методами, как обучение в сотрудничестве, дискуссии, ролевые игры проблемной направленности, «Портфель ученика» метод проектов наиболее полно отражает основные принципы личностно ориентированного подхода, базирующегося на принципах гуманистического направления в психологии и педагогике. По
самой своей сути метод проектов предполагает необходимость дифференциации обучения, ориентацию на личность ученика, его потребности и возможности, основывается на принципах сотрудничества и включения учащихся в активные виды деятельности. Использование метода проектов при обучении позволяет учащимся использовать иностранный язык как средство познания, способ выражения собственных мыслей, восприятия и осмысления мыслей других людей. Это наиболее действенный способ переключить внимание учащихся с формы высказывания на содержание и включиться в познание окружающего мира средствами иностранного языка, расширяя тем самым сферу действия социокультурной компетенции. Актуальность данного исследования заключается что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать задачи развития творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, поскольку в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности учащиеся используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что в современном мире каждый успешный человек должен владеть языком, который считается международным, а именно - английским. Именно в школьные годы дети способны освоить базовые знания, и для более эффективного пополнения словарного запаса, необходимо прибегать к разным методам обучения. Одним из более эффективных способов является метод проектов.
Поэтому целью исследования стало создание теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики пополнения словарного запаса с помощью метода проектов.
Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс обучения иностранному языку с использованием метода проектов.
Предметом исследования является разработка методики организации и проведения проектной деятельности для формирования пополнения словарного запаса.
Гипотеза исследования состоит в том, что пополнение словарного запаса с использованием метода проектов будет обеспечено, если:
• определены роль и место метода проектов в учебном процессе по иностранному языку;
• разработана технология обучения проектной деятельности при обучении иностранным языкам;
• учащиеся овладеют интеллектуальными умениями,
необходимыми и достаточными для проектной деятельности на иностранном языке;
• учителя овладеют технологией проектной деятельности.
В задачи исследования входит:
1. Обобщить основные методологические и теоретические подходы к исследованию применения метода проектов как эффективного средства пополнения словарного запаса.
2. Определить специфику применения метода проектов при обучении учащихся иностранному языку.
3. Определить последовательность познавательных действий учащихся при подготовке и проведении проектной деятельности.
4. Выявить условия применения метода проектов для пополнения словарного запаса, развития познавательных интересов учащихся, способностей само и взаимооценки (рефлексии).
5. Определить специфику проектной деятельности учащихся на уроках иностранного языка и во внеурочное время, в том числе в процессе общешкольного проекта.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и критический анализ отечественной и зарубежной литературы по методике, педагогике, психологии, психолингвистике и лингвистике по рассматриваемой теме исследования; анализ действующих зарубежных и отечественных учебников для учащихся среднего этапа обучения иностранному языку; изучение и обобщение передового педагогического опыта по применению метода проектов; проведение опытного обучения и анализ его результатов; методы педагогической диагностики (наблюдение, анкетирование, тестирование), методы
математической статистики при обработке данных.
Методологическую основу исследования составили труды как отечественных, так и зарубежных исследователей П.Я.Г альперин, Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, И.Я.Лернер, И.Л.Бим., Н.И.Гез, А.А.Миролюбов, Е.И.Пассов, Е.С.Полат, И.В.Рахманов, Г.В.Рогова, В.В.Сафонова, Е.Н.Соловова и др.
Научная новизна исследования состоит в том, что с помощью анализа литературы определена специфика организации проектной деятельности учащихся на уроках иностранного языка.
Структура работы. Цели и задачи исследования определили следующую структуру: введение, две главы, заключение, список
литературы, приложение.
Основная цель обучения иностранным языкам - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только
практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией: печатной, звуковой на разных носителях, т.е. владение умениями критического и творческого мышления. Следовательно, речь идет об определенной организации содержания обучения и познавательной деятельности учащихся, которая бы облегчала и ускоряла овладение знаниями учащимися, активизировала процесс их усвоения, обучала школьников приемам самостоятельной работы с учебным материалом и информацией, способствовала формированию у них информационной и коммуникативной компетенций. Для реализации целей современной системы образования мировая педагогика взяла ориентир на личностноориентированный подход. Наряду с такими методами, как обучение в сотрудничестве, дискуссии, ролевые игры проблемной направленности, «Портфель ученика» метод проектов наиболее полно отражает основные принципы личностно ориентированного подхода, базирующегося на принципах гуманистического направления в психологии и педагогике. По
самой своей сути метод проектов предполагает необходимость дифференциации обучения, ориентацию на личность ученика, его потребности и возможности, основывается на принципах сотрудничества и включения учащихся в активные виды деятельности. Использование метода проектов при обучении позволяет учащимся использовать иностранный язык как средство познания, способ выражения собственных мыслей, восприятия и осмысления мыслей других людей. Это наиболее действенный способ переключить внимание учащихся с формы высказывания на содержание и включиться в познание окружающего мира средствами иностранного языка, расширяя тем самым сферу действия социокультурной компетенции. Актуальность данного исследования заключается что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать задачи развития творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, поскольку в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности учащиеся используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что в современном мире каждый успешный человек должен владеть языком, который считается международным, а именно - английским. Именно в школьные годы дети способны освоить базовые знания, и для более эффективного пополнения словарного запаса, необходимо прибегать к разным методам обучения. Одним из более эффективных способов является метод проектов.
Поэтому целью исследования стало создание теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики пополнения словарного запаса с помощью метода проектов.
Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс обучения иностранному языку с использованием метода проектов.
Предметом исследования является разработка методики организации и проведения проектной деятельности для формирования пополнения словарного запаса.
Гипотеза исследования состоит в том, что пополнение словарного запаса с использованием метода проектов будет обеспечено, если:
• определены роль и место метода проектов в учебном процессе по иностранному языку;
• разработана технология обучения проектной деятельности при обучении иностранным языкам;
• учащиеся овладеют интеллектуальными умениями,
необходимыми и достаточными для проектной деятельности на иностранном языке;
• учителя овладеют технологией проектной деятельности.
В задачи исследования входит:
1. Обобщить основные методологические и теоретические подходы к исследованию применения метода проектов как эффективного средства пополнения словарного запаса.
2. Определить специфику применения метода проектов при обучении учащихся иностранному языку.
3. Определить последовательность познавательных действий учащихся при подготовке и проведении проектной деятельности.
4. Выявить условия применения метода проектов для пополнения словарного запаса, развития познавательных интересов учащихся, способностей само и взаимооценки (рефлексии).
5. Определить специфику проектной деятельности учащихся на уроках иностранного языка и во внеурочное время, в том числе в процессе общешкольного проекта.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и критический анализ отечественной и зарубежной литературы по методике, педагогике, психологии, психолингвистике и лингвистике по рассматриваемой теме исследования; анализ действующих зарубежных и отечественных учебников для учащихся среднего этапа обучения иностранному языку; изучение и обобщение передового педагогического опыта по применению метода проектов; проведение опытного обучения и анализ его результатов; методы педагогической диагностики (наблюдение, анкетирование, тестирование), методы
математической статистики при обработке данных.
Методологическую основу исследования составили труды как отечественных, так и зарубежных исследователей П.Я.Г альперин, Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, И.Я.Лернер, И.Л.Бим., Н.И.Гез, А.А.Миролюбов, Е.И.Пассов, Е.С.Полат, И.В.Рахманов, Г.В.Рогова, В.В.Сафонова, Е.Н.Соловова и др.
Научная новизна исследования состоит в том, что с помощью анализа литературы определена специфика организации проектной деятельности учащихся на уроках иностранного языка.
Структура работы. Цели и задачи исследования определили следующую структуру: введение, две главы, заключение, список
литературы, приложение.
Проведенное исследование посвящено изучению использования метода проектов в обучении иностранному языку. Целью исследования было выявление специфики использования метода проектов на уроках иностранного языка и определение условий его эффективности при обучении английскому языку в средней школе.
Основной базой для исследования была педагогическая практика в гимназии «№°5» города Арск, в ходе которой проводилась проектная работа с целью дальнейшего исследовательского анализа.
По результатам работы можно сформулировать следующие ключевые положения данной моего исследования:
Метод проектов как современная педагогическая технология представляет собой способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и воспитанников в ходе поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей и характеризуется самостоятельностью учеников, опорой на личностные потребности, особенности и опыт учеников, а также наличием конкретных практических результатов. Данный метод позволяет направить детей на интересную деятельность, в результате которой они не принуждённо учат новые интересные им слова и формируют свою базу терминов.
Использование метода проектов в обучении иностранному языку предполагает учет специфики этого учебного предмета напрямую влияет на организацию проектной деятельности, а именно: предполагает по большей части групповую проектную работу с акцентированием коммуникативной стороны процесса, дополнительную работу по отбору языкового материала и важность представления результатов.
Для преодоления трудностей в организации проектной работы на уроках английского языка и повышения эффективности использования технологии должен быть учтен комплекс условий, включающих в себя: учет особенностей коллектива участников проекта, грамотное формирование групп, развитие навыков проектной деятельности и др.
Основной базой для исследования была педагогическая практика в гимназии «№°5» города Арск, в ходе которой проводилась проектная работа с целью дальнейшего исследовательского анализа.
По результатам работы можно сформулировать следующие ключевые положения данной моего исследования:
Метод проектов как современная педагогическая технология представляет собой способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и воспитанников в ходе поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей и характеризуется самостоятельностью учеников, опорой на личностные потребности, особенности и опыт учеников, а также наличием конкретных практических результатов. Данный метод позволяет направить детей на интересную деятельность, в результате которой они не принуждённо учат новые интересные им слова и формируют свою базу терминов.
Использование метода проектов в обучении иностранному языку предполагает учет специфики этого учебного предмета напрямую влияет на организацию проектной деятельности, а именно: предполагает по большей части групповую проектную работу с акцентированием коммуникативной стороны процесса, дополнительную работу по отбору языкового материала и важность представления результатов.
Для преодоления трудностей в организации проектной работы на уроках английского языка и повышения эффективности использования технологии должен быть учтен комплекс условий, включающих в себя: учет особенностей коллектива участников проекта, грамотное формирование групп, развитие навыков проектной деятельности и др.