Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников 7
1.1. Определение понятия «творчество» и «творческие способности» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития творческих способностей у детей младшего
школьного возраста 14
1.3. Педагогические условия развития творческих способностей млад-ших школьников во внеурочной деятельности 21
Глава 2. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей младших школьников на занятиях кружка «Смотрю на мир глазами художника» 28
2.1. Диагностическое исследование творческих способностей младших школьников 28
2.2. Анализ программ кружка «Смотрю на мир глазами художника» ... 36
2.3. Содержание работы по развитию творческих способностей млад-ших школьников на занятиях кружка «Смотрю на мир глазами ху¬дожника» 43
Заключение 51
Библиографический список 54
Приложение 59
Развитие творческих способностей личности является актуальной про¬блемой педагогики и психологии. Особенно эта проблема обостряется в сложные критические периоды жизни общества, когда наиболее остро ощу¬щается необходимость в творческих людях, способных самостоятельно, по- новому разрешать возникающие трудности.
В каждом ребенке имеются большие творческие задатки и для их формирования необходимо на ранних этапах включать школьника в различ¬ные виды художественной, эстетической и творческой деятельности, чтобы он имел возможность познакомиться со всеми её видами и выбрать ту, кото¬рая больше всего интересует, нравится и увлекает. Для этого и существует внеурочная деятельность, которая может предоставить такую возможность каждому школьнику.
Внеурочная деятельность и, в частности, кружковая работа - это один из самых эффективных путей формирования у младших школьников твор¬ческих интересов, склонностей и способностей.
Способности обнаруживаются только в такой деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Так, например, нельзя говорить о способностях человека к изобразительной деятельности, если его не пытались учить рисовать, если он не приобрел никаких навыков, необходимых для данной деятельности. Только в процессе специального обучения может выясниться, есть ли у обучающегося способности к тому или иному виду деятельности.
Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их приобретения, т.е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, необходимыми для данной деятельности.
Изучением проблемы развития творческих способностей личности и различными её аспектами в разное время занимались и занимаются многие ученые, педагоги и исследователи: Л.С. Выготский, А.М. Матюшкин, Н.С. Лейтес, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, В.Н. Дружинин, А.Ю. Козырев, Н.М. Сокольникова, Б.Т. Неменский, Т.Н. Овчарова, А.А. Мелик-Пашаев, А.А. Смирнов, И.В. Дубровина, В.Д. Шадриков, Л.Н. Азарова, А.Г. Бермус, А.З. Зак, Г.Ю. Ксензова, С.А. Леднева, Н.П. Миронов, О.В. Муромцева, Л.Ю. Субботина, Н.Ф. Талызина, Е.А. Флерина, А.В. Хуторский и многие другие.
Актуализация творческих способностей младших школьников - это, прежде всего, деятельность родителей и педагога, обеспечивающая переход совокупности творческих способностей и психических новообразований младших школьников из потенциального состояния в актуальное, из состоя¬ния возможного в действительное, что в конечном итоге побуждает младших школьников к проявлению творческой индивидуальности и на уроках, и во внеурочной деятельности.
На сегодняшний день, в педагогической практике, несмотря на имею¬щиеся многочисленные исследования, сложилось противоречие между целе¬направленным развитием творческих способностей у детей младшего школь¬ного возраста и бессистемности организационно-методического обеспечения этого процесса на фоне огромного количества новых разнообразных методик и технологий.
Развить способности - значит вооружить ребенка способом деятельно¬сти, дать ему в руки ключ к выполнению работы, создать условия для выяв¬ления и расцвета его одаренности. По нашему мнению, наиболее эффектив¬ный путь развития творческих способностей лежит через приобщение школь¬ников к продуктивной творческой деятельности начиная с первого класса на занятиях кружка «Смотрю на мир глазами художника». В дополнение к уро¬кам изобразительного искусства, кружок способствует погружению школь¬ников в мир изобразительного творчества во всем его многообразии, дает возможность выбрать то, к чему лежит душа и есть способности.
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития творческих способностей младших школьников на занятиях кружка «Смот¬рю на мир глазами художника».
Цель исследования - решение данной проблемы.
Объект исследования - процесс развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.
Предмет исследования - педагогические условия развития творче-ских способностей младших школьников на занятиях кружка «Смотрю на мир глазами художника».
Гипотеза исследования состоит в утверждении, что процесс развития творческих способностей младших школьников на занятиях кружка «Смот¬рю на мир глазами художника», будет эффективным, если:
- будут созданы материально-технические условия, способствующие пол-ноценному проведению практических занятий по всем видам художест-венного творчества;
- будет методически грамотно разработана и реализована программа круж¬ка с использованием разнообразных педагогических технологий;
- в процесс организации и проведения занятий кружка будут задействова¬ны родители.
Задачи исследования:
1. Изучить современное состояние проблемы исследования в педагоги-ческой науке и практике.
2. Выявить сущность, основные компоненты и особенности развития творческих способностей младших школьников на основе анализа на¬учно-методической, психологической и педагогической литературы.
3. Осуществить диагностику уровня сформированности творческих спо¬собностей младших школьников.
4. Разработать рекомендации по эффективной организации занятий кружка «Смотрю на мир глазами художника».
Методы исследования:
- теоретические: анализ педагогической и методической литературы, сис-тематизация, абстрагирование, конкретизация, обобщение и классифика¬ция;
- эмпирические: метод педагогического эксперимента, анкетирование, ин-тервьюирование, тестирование, включенное наблюдение, изучение школьной документации, изучение творческих работ учащихся.
База исследования - МБОУ «Гимназия № 22» г. Белгорода кружок «Смотрю на мир глазами художника».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во введении раскрыта актуальность темы исследования, поставлены цель и задача работы, определены объект и предмет исследования, опреде¬лена гипотеза и методы исследования.
В первой главе определены понятия «творчество» и «творческие спо¬собности» в психолого-педагогической литературе, раскрыты особенности развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста, выявлены педагогические условия развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.
Во второй главе представлена опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня развития творческих способностей младших школьни-ков, проанализированы имеющиеся программы внеурочной деятельности различных школ и, в частности, программы кружка «Смотрю на мир глазами художника», раскрывается содержание работы данного кружка и приведены результаты контрольного этапа экспериментальной работы.
В заключении подведены итоги работы и сделаны выводы.
Библиографический список насчитывает 65 источников.
В приложении содержатся планы-конспекты занятий кружка «Смотрю на мир глазами художника».
В процессе изучения психолого-педагогической литературы было выяснено, что под способностями понимаются индивидуально - психологические и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ребенка. При этом успешность в какой - либо деятельности может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность.
Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и ори¬гинальных продуктов, имеющих общественное значение.
Сущность творчества состоит в предугадывании результата, правиль¬но поставившего опыт, в создании усилием мысли рабочей гипотезы, близ¬кой к действительности, в том, что Склодовская называла чувством приро¬ды.
Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, про¬стых и сложных. Каждое дело - это задача, то более, то менее трудная.
При решении задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать нахо¬дить связи и зависимости все то, что в совокупности и составляет творче¬ские способности.
Практически все дети обладают разнообразными потенциальными способностями. Задача внеурочной деятельности - выявить и развить их в доступной и интересной детям деятельности.
Развитие ребенка требует огромного внимания со стороны окружаю¬щих его взрослых. Важно создать благоприятную психологическую обста¬новку для занятий ребенка, находить слова поддержки для новых творче¬ских начинаний, относиться к ним с симпатией и теплотой. Аккуратно, лас¬ково и ненавязчиво поддерживать стремление ребенка к творчеству. В слу¬чае неудач, ему необходимо сочувствие и ни в коем случае нельзя высказы¬ваться неодобрительно о творческих попытках ребенка.
Применение диагностических методик (опросник креативности Дж. Рензулли и тесты на определение уровня развития творческого воображения и эмпатии, предложенные Г.А. Урунтасовой, Ю.А. Афонькиной (1995 г.), Л.Ю. Субботиной (1996 г.), позволили нам определить уровень развития творческих способностей учащихся, занимающихся в кружке «Смотрю на мир глазами художника».
Проведенный анализ существующих программ вышеназванного круж¬ка показал, что все они имеют свои достоинства и недостатки и являются интерпретацией типовой примерной программы кружка, разработанной Е.И. Коротеевой в 2011 г. Программа, по которой работает руководитель нашего кружка не является исключением.
В результате разработанных и проведённых занятий в рамках дейст-вующей программы кружка мы получили положительную динамику в ходе процесса развития творческих способностей участников кружка. Об этом свидетельствуют результаты проведённого контрольного этапа эксперимен¬тальной работы.
Если сравнить данные констатирующего и контрольного этапов экс-перимента, то можно сказать, что уровень развития творческих способно-стей участников кружка «Смотрю на мир глазами художника» значительно повысился. Ограниченность во времени не позволила нам провести полный комплекс задуманных занятий, но всё же результаты дают понять, что наша гипотеза верна и выдвинутые нами педагогические условия нашли своё под¬тверждение. Мы старались создавать их в процессе своей деятельности и в результате пришли к следующим выводам.
Прекрасно оборудованный кабинет, мультимедийное оборудование и Интернет позволили нам провести ряд интересных занятий, которые сыгра¬ли свою роль в развитии интереса младших школьников к занятиям кружка.
Вопреки расхожему мнению о вреде интернета, он помог нам осуще-ствить поиск необходимой информации прямо на занятии, просмотреть на¬глядный материал, мастер-классы по художественным приемам и техникам, прослушать пение птиц и т.д.. Можно сделать вывод, что умелое использо¬вание компьютерных технологий, а также обучение младших школьников работе с ними позволит значительно улучшить не только образовательный, но и воспитательный результат, а в комплексе - будет способствовать разви¬тию творческих способностей младших школьников.
Мы немного разнообразили и изменили разработанную руководителем часть программы на данном промежутке времени (на период практики) и разработали свои занятия с применением разнообразных педагогических технологий, что дало нам возможность добиться существенных результатов в процессе развития творческих способностей участников кружка. О чем свидетельствуют результаты контрольного эксперимента.
Привлечение родителей в творческий процесс выполнения групповых проектов, в организацию других занятий позволил наладить психологиче¬ский климат, создать дружественную творческую атмосферу, но это благо¬даря тому, что здесь никто ни с кем не соревновался и не боролся за призо¬вые места. Все работали только потому, что это было интересно. В такой атмосфере творчества появились новые для детей и их родителей эмоцио¬нальные переживания, установились и укрепились дружественные связи, что, несомненно, способствовало развитию творческих способностей млад¬ших школьников.
Таким образом, выдвинутые в гипотезе педагогические условия разви¬тия творческих способностей младших школьников нашли своё подтвер¬ждение.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
