ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
1.1. Компоненты готовности к обучению грамоте старших дошкольников ...7
1.2. Особенности функционального базиса чтения и письма у дошкольников
общим недоразвитием речи 15
1.3. Возможности использования дидактических игр в логопедической
работе по подготовке к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
2.1. Исследование состояния функционального базиса чтения и письма у
дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Содержание логопедической работы по подготовке к обучению грамоте
дошкольников с общим недоразвитием речи средствами дидактических игр 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58
В настоящее время наблюдается повышение требований к начальному обучению, актуализируется целый ряд психолого-педагогических проблем, связанных с подготовкой детей к школе. Успехи ребенка в школе во многом определяются его готовностью к ней. Для старших дошкольников с речевыми расстройствами решение этой проблемы имеет особое значение, так как оно связано с проблемой ранней социальной адаптации этих детей.
Проблема подготовки к обучению грамоте детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи существует давно. Исследованием в данной области занимались: Л.Е. Журова, Н.В. Нижегородцева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.А. Ткаченко, Г.А. Каше и др.
Несмотря на то, что большинству детей с общим недоразвитием речи до поступления в школу оказывается логопедическая помощь, у них возникают трудности в процессе обучения в общеобразовательном учреждении. Таким образом, детей с общим недоразвитием речи относят к группе риска по возможности возникновения у них нарушений чтения и письма. Причинами этих трудностей являются не только нарушения устной речи, но и уровень развития высших психических функций, особенности развития зрительно-моторной координации, пространственных
представлений, мелкой моторики, чувства ритма. Раннее начало систематической, целенаправленной работы по преодолению этих нарушений способствует более успешному обучению грамоте.
Эффективность в обучении грамоте, по мнению Л.С. Выготского, можно достигнуть при максимальном учете возрастных особенностей и возможностей ребенка: состояния его готовности к овладению грамотой, который включает состояние развития графических навыков, фонематического слуха, чувства ритма, пространственных представлений и координации движений. У детей с общим недоразвитием речи эти функциональные звенья в значительной степени нарушены.
Г.А. Каше доказала, что своевременное воспитание у старших дошкольников способности к усвоению звукового и морфемного состава слова, может предотвратить возникновение нарушений письменной речи.
Р.Е. Левина выдвинула положение о взаимосвязи между нарушениями компонентов речи с отклонениями в формировании ее элементарных предпосылок, возникающих в более раннем возрасте. Связь между общим недоразвитием речи и трудностями при обучении грамоте позволила выделить психические процессы, являющиеся предпосылками успешного овладения грамотой. Зрелость этих процессов может быть проверена еще до поступления ребенка в школу.
На современном этапе исследователи отмечают стремительный рост речевой патологии в силу множества пагубных биологических и социальных причин. Распространенным речевым расстройством среди детей дошкольного возраста является общее недоразвитие речи (ОНР).
Интерес к проблеме готовности к обучению грамоте старших дошкольников обусловлен постоянно возрастающей в современных условиях ролью чтения и письма как деятельности, которая обеспечивает общеобразовательную подготовку человека, воссоздает опыт, стимулирует развитие всей интеллектуальной сферы деятельности, организует поведение, совершенствует личность.
Исследованием проблемы готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимались: Л.Е. Журова, Н.В. Нижегородцева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.А. Ткаченко, Г.А. Каше и др. Тем не менее при достаточной исследованности и разработке приемов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений и формирования связной речи, проблема готовности к обучению грамоте детей, диагностика и система коррекции остается актуальной.
Исходя из актуальности и значимости проблемы подготовки к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи, была определена тема настоящего исследования, проблема которого состоит в совершенствовании коррекционно-педагогичексой работы по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речисредствами дидактических игр.
Цель нашего исследования - определить содержание логопедической работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи средствами дидактических игр.
Объект исследования: состояние функционального базиса чтения и письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием дидактических игр.
В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой подготовка к обучению грамоте у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет проходить успешно при соблюдении следующих условий:
1) будут своевременно выявлены особенности формирования функционального базиса чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
2) в содержание образования детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет включена программа по формированию функционального базиса чтения и письма, которая будет построена на основе использования дидактических игр.
В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:
1. На основе анализа нейропсихологической, психолингвистической и специальной педагогической литературы обосновать проблему подготовки к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Выявить особенности функционального базиса чтения и письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Определить содержание логопедической работы по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами дидактических игр.
Теоретико-методологической основой работы являются
теоретические и практические работы: в области подготовки к обучению грамоте (Л.Е. Журова, Н.В. Нижегородцева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.А. Ткаченко, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева и др.); в области развития функционального базиса чтения и письма (А.И. Корнев, Л.Н. Ефименкова, М.Н. Русецкая, Л.В. Лагутина, Л.С. Цветкова, Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина и др.); исследования в области использования дидактических игр в коррекционно-педагогической работе (В.Н. Аванесова, Ф.Н. Блехер, Е.Ф. Иваницкая, Е.И. Радина, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова).
Для решения поставленных задач был использованы следующие методы исследования: теоретический: анализ психолого-педагогической литературы; эмпирический: тестирование; количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №14 «Золотой ключик» г. Белгорода.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, снабжена приложением.
Чтение и письмо представляет собой сложное сложный психофизиологический процесс, для успешного формирования которого необходим целый ряд условий. Полноценное овладение навыком чтения обеспечивается определенным уровнем развития речевых и неречевых функций и процессов в совокупности представляющих собой функциональный базис чтения.
У детей с общим недоразвитием речи, в силу специфичности их развития, часто оказывается нарушенным весь комплекс высших психических функций, лежащих в основе функционального базиса чтения и письма, что, следовательно, влечет за собой необходимость своевременной коррекционной работы.
Во второй части исследования в процессе констатирующего эксперимента нами изучалось состояние функционального базиса чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. По результатам обследования у всех детей исследуемой группы с общим недоразвитием речи были выявлены специфические особенности функционального базиса чтения и письма. Были отмечены недоразвитие слухоречевой памяти и внимания, зрительно ориентировки в пространстве, а также у детей была отмечена недостаточная сформированность связной речи, лексико-грамматического строя речи, недоразвитие звукослогового анализа и синтеза.
Мы разработали систему логопедической работы по подготовке к обучению грамоте на основе использования дидактических игр.
В заключение необходимо отметить, что только целенаправленная, систематическая работа по подготовке к обучению грамоте у старших дошкольников с учетом специфических особенностей детей с общим недоразвитием речи позволит снизить степень риска по возникновению нарушения чтения и письма.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
