Помощь студентам в учебе
Психолого-педагогическая диагностика универсальных учебных действий младшего школьника
|
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Определение понятия «универсальные учебные действия», их сущность и виды
1.2 Особенности регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте
1.3 Особенности коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЕУЛЯТИВНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Организация и проведение эмпирического исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Определение понятия «универсальные учебные действия», их сущность и виды
1.2 Особенности регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте
1.3 Особенности коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЕУЛЯТИВНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Организация и проведение эмпирического исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает.
Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся обществе путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. То есть, важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности “универсальных учебных действий”, обеспечивающих компетенцию “научить учиться”.
Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, т.к. являются общеучебными, т.е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со
спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных учебных действий.
Цель исследования - выявить степень сформированное™ регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий среди 3 и 4 классов; сравнить степень сформированности универсальных учебных действий учеников и учениц.
Объект - процесс формирования регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Предмет - степень сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Гипотеза: - Степень сформированности универсальных учебных действий учениц больше, чем у учеников.
Задачи исследования:
1. Произвести библиографический поиск и отбор литературы по теме;
2. Определить степень сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;
3. Анализ результатов исследования.
Методы и методики исследования: методика «Корректурная проба» (тест Бурдона), исследование уровня развития связной речи учащихся на основе составления рассказа по серии сюжетных картинок (Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина).
База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №8 ЕМР г. Елабуга среди учеников 3 (30 человек) и 4 (30 человек) классов.
Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся обществе путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. То есть, важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности “универсальных учебных действий”, обеспечивающих компетенцию “научить учиться”.
Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, т.к. являются общеучебными, т.е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со
спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных учебных действий.
Цель исследования - выявить степень сформированное™ регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий среди 3 и 4 классов; сравнить степень сформированности универсальных учебных действий учеников и учениц.
Объект - процесс формирования регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Предмет - степень сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Гипотеза: - Степень сформированности универсальных учебных действий учениц больше, чем у учеников.
Задачи исследования:
1. Произвести библиографический поиск и отбор литературы по теме;
2. Определить степень сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;
3. Анализ результатов исследования.
Методы и методики исследования: методика «Корректурная проба» (тест Бурдона), исследование уровня развития связной речи учащихся на основе составления рассказа по серии сюжетных картинок (Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина).
База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №8 ЕМР г. Елабуга среди учеников 3 (30 человек) и 4 (30 человек) классов.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию ученикам своей учебной деятельности. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формирование регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения.
показателями развития регулятивных универсальных учебных действий могут служить параметры структурно-функционального анализа деятельности, включая ориентировочную, контрольную и исполнительную части действия.
Теоретико-методологической базой разработки концепции развития универсальных учебных действий для начальной школы в рамках создания Еосударственных стандартов общего образования может стать культурно-исторический системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Еальперин, Д.Б. Эльконин и др.), раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся.
С помощью ср* - углового преобразования Фишера нами получены результаты, свидетельствующие о том, что существуют различия между испытуемыми девочками и испытуемыми мальчиками.
Таким образом, выявили: - среди учениц больше испытуемых со средним уровнем устойчивости внимания (70%) (ф эмп. = 1,89> ф кр. =
1,64, р < 0,05), а среди учеников больше испытуемых с высоким уровнем концентрации внимания (70%) (ср эмп. = 2,07> ср кр. = 1,64, р < 0,05). Из этого следует, что регулятивные универсальные учебные действия у учеников выше, чем у учениц.
Рассматривая и анализируя полученные данные по составлению рассказа по серии сюжетных картинок, мы можем сделать заключение, что среди испытуемых преобладает самостоятельное выполнение задания, как у испытуемых учеников (60 %), так и у испытуемых учениц (75 %).
Данные результаты свидетельствуют о том, что различий между испытуемыми девочками и испытуемыми мальчиками не существует.
Таким образом, исходя из данных, полученных статистическими методами, существуют различия между испытуемыми девочками и испытуемыми мальчиками.
Регулятивные универсальные учебные действия у учеников выше, чем у учениц. Коммуникативные универсальные учебные действия учениц статистически не отличаются от коммуникативных универсальных учебных действий учеников.
Формирование регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения.
показателями развития регулятивных универсальных учебных действий могут служить параметры структурно-функционального анализа деятельности, включая ориентировочную, контрольную и исполнительную части действия.
Теоретико-методологической базой разработки концепции развития универсальных учебных действий для начальной школы в рамках создания Еосударственных стандартов общего образования может стать культурно-исторический системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Еальперин, Д.Б. Эльконин и др.), раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся.
С помощью ср* - углового преобразования Фишера нами получены результаты, свидетельствующие о том, что существуют различия между испытуемыми девочками и испытуемыми мальчиками.
Таким образом, выявили: - среди учениц больше испытуемых со средним уровнем устойчивости внимания (70%) (ф эмп. = 1,89> ф кр. =
1,64, р < 0,05), а среди учеников больше испытуемых с высоким уровнем концентрации внимания (70%) (ср эмп. = 2,07> ср кр. = 1,64, р < 0,05). Из этого следует, что регулятивные универсальные учебные действия у учеников выше, чем у учениц.
Рассматривая и анализируя полученные данные по составлению рассказа по серии сюжетных картинок, мы можем сделать заключение, что среди испытуемых преобладает самостоятельное выполнение задания, как у испытуемых учеников (60 %), так и у испытуемых учениц (75 %).
Данные результаты свидетельствуют о том, что различий между испытуемыми девочками и испытуемыми мальчиками не существует.
Таким образом, исходя из данных, полученных статистическими методами, существуют различия между испытуемыми девочками и испытуемыми мальчиками.
Регулятивные универсальные учебные действия у учеников выше, чем у учениц. Коммуникативные универсальные учебные действия учениц статистически не отличаются от коммуникативных универсальных учебных действий учеников.