Особенности формирования письма у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (Алтайский государственный педагогический университет)
Было проведено экспериментальное исследование.
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей № 121» (г. Барнаул) .
Выборка: в эксперименте принимало участие 20 детей второго класса
Если в данной работе поменять название базы исследования на нужное, то работа подойдет для любого вуза.
Есть приложения (методика).
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОМИРОВАНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 5
1.1 Онтогенетические аспекты формирования письма у младших школьников 5
1.2 Состояние письменной речи у младших школьников с фонетико-фонематическим нарушением речи 9
1.3 Организационно-методические аспекты диагностики письменной речи у младших школьников с фонетико-фонематическим нарушением речи 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1 Описание методик и организация исследования 24
2.2 Анализ результатов исследования 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 44
Цель исследования – изучить особенности письма у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Объект исследования – письменная речь. Предмет исследования – особенности письма у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Раскрыть теоретические аспекты проблемы развития письменной речи у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
2. Охарактеризовать специфику письменной речи у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
3. Определить в эмпирическом исследовании специфику письменной речи у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: предполагаем, что в процессе диагностики письма у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи будут выявлены следующие особенности: нарушение анализа звуковой структуры слова, отсутствие проговаривания слов, отсутствие воспроизведения с помощью движений руки зрительного образа буквы, то есть соотносящиеся с разными видами дисграфии (что соответствует смешенному типу дисграфии).
Методы исследования: теоретические – анализ научной литературы, систематизация и обобщение; эмпирические – тестирование; количественный и качественный анализ результатов.
Этапы исследования. Первый этап организационно-подготовительный – изучалась специальная литература по проблеме исследования; определялись цель и задачи исследования, понятийный аппарат, методика. Второй этап содержательно-технологический – проведение исследования в соответствии с выбранной методикой. Третий этап заключительно-обобщающий – анализ результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей № 121» г. Барнаула Алтайского края, имеющее отделение дополнительного образования детей, структурным подразделением которого является логопедический пункт.
Выборка: в эксперименте принимало участие 20 детей второго класса.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Подводя итоги проведенного исследования, направленного на выявление нарушений письма младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, следует сформулировать ряд выводов. Констатирующее исследование включало три этапа. Первый этап – организационно-подготовительный. Второй этап – содержательно-технологический – проведение исследования в соответствии с выбранной методикой. Третий этап –заключительно-обобщающий – анализ результатов исследования.
В соответствии с выбранной методикой нарушений письма исследование проводилось в следующих направлениях:
1. Исследование умения воспроизводить звуко-слоговую структуру слова;
2. Исследование слуховой дифференциация звуков на материале слов-квазиомонимов;
3. Исследование буквенного гнозиса;
4. Исследование оптико-пространственного праксиса;
5. Исследование процесса письма.
Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента показал, что у обследованных младших школьников имеются нарушения письменной речи, обусловленные фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Проведенное исследование позволило выделить следующие подгруппы младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи:
Первая подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и элементами аграмматической дисграфии, артикуляторно-акустической дисграфии, оптической дисграфии (2 ребенка в экспериментальной группе и 3 ребенка в контрольной группе).
Вторая подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием аграмматической дисграфии и элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания (3 ребенка в экспериментальной группе и 2 ребенка в контрольной группе).
Третья подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза с элементами аграмматической дисграфии и оптической дисграфии (1 ребенок в экспериментальной группе).
Четвертая подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и элементами оптической дисграфии (1 ребенок в экспериментальной группе и 1 ребенок в контрольной группе).
Пятая подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием аграмматической дисграфии с элементами дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания (3 ребенка в экспериментальной группе и 4 ребенка в контрольной группе).
Преобладающими видами дисграфии, выявленными у детей экспериментальной и контрольной групп, являются: артикуляторно-акустическая дисграфия, механизмом которой является неправильное проговаривание слов; оптическая дисграфия, для которой характерны ошибки, проявляющиеся в искажении графического образа букв (отсутствие воспроизведения с помощью движений руки зрительного образа буквы); дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (акустическая дисграфия), обусловленная нарушением слуховой дифференциации звуков при сохранном произношении, нарушением анализа звуковой структуры слова.
Таким образом, в процессе проведенной экспериментальной работы была проверена гипотеза, основанная на предположении о том, что в процессе диагностики письма у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи будут выявлены следующие особенности: нарушение анализа звуковой структуры слова, отсутствие проговаривания слов, отсутствие воспроизведения с помощью движений руки зрительного образа буквы, то есть соотносящиеся с разными видами дисграфии (что соответствует смешенному типу дисграфии).
