
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Особенности формирования письма у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (Алтайский государственный педагогический университет)

Работа №	64695
Тип работы	Курсовые работы
Предмет	педагогика
Объем работы	46
Год сдачи	2021
Стоимость	550 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	267

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Было проведено экспериментальное исследование.
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей № 121» (г. Барнаул) .
Выборка: в эксперименте принимало участие 20 детей второго класса
Если в данной работе поменять название базы исследования на нужное, то работа подойдет для любого вуза.
Есть приложения (методика).
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОМИРОВАНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 5
1.1 Онтогенетические аспекты формирования письма у младших школьников 5
1.2 Состояние письменной речи у младших школьников с фонетико-фонематическим нарушением речи 9
1.3 Организационно-методические аспекты диагностики письменной речи у младших школьников с фонетико-фонематическим нарушением речи 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1 Описание методик и организация исследования 24
2.2 Анализ результатов исследования 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение

Цель исследования – изучить особенности письма у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Объект исследования – письменная речь. Предмет исследования – особенности письма у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Раскрыть теоретические аспекты проблемы развития письменной речи у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
2. Охарактеризовать специфику письменной речи у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
3. Определить в эмпирическом исследовании специфику письменной речи у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: предполагаем, что в процессе диагностики письма у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи будут выявлены следующие особенности: нарушение анализа звуковой структуры слова, отсутствие проговаривания слов, отсутствие воспроизведения с помощью движений руки зрительного образа буквы, то есть соотносящиеся с разными видами дисграфии (что соответствует смешенному типу дисграфии).
Методы исследования: теоретические – анализ научной литературы, систематизация и обобщение; эмпирические – тестирование; количественный и качественный анализ результатов.
Этапы исследования. Первый этап организационно-подготовительный – изучалась специальная литература по проблеме исследования; определялись цель и задачи исследования, понятийный аппарат, методика. Второй этап содержательно-технологический – проведение исследования в соответствии с выбранной методикой. Третий этап заключительно-обобщающий – анализ результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей № 121» г. Барнаула Алтайского края, имеющее отделение дополнительного образования детей, структурным подразделением которого является логопедический пункт.
Выборка: в эксперименте принимало участие 20 детей второго класса.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Подводя итоги проведенного исследования, направленного на выявление нарушений письма младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, следует сформулировать ряд выводов. Констатирующее исследование включало три этапа. Первый этап – организационно-подготовительный. Второй этап – содержательно-технологический – проведение исследования в соответствии с выбранной методикой. Третий этап –заключительно-обобщающий – анализ результатов исследования.
В соответствии с выбранной методикой нарушений письма исследование проводилось в следующих направлениях:
1. Исследование умения воспроизводить звуко-слоговую структуру слова;
2. Исследование слуховой дифференциация звуков на материале слов-квазиомонимов;
3. Исследование буквенного гнозиса;
4. Исследование оптико-пространственного праксиса;
5. Исследование процесса письма.
Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента показал, что у обследованных младших школьников имеются нарушения письменной речи, обусловленные фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Проведенное исследование позволило выделить следующие подгруппы младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи:
Первая подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и элементами аграмматической дисграфии, артикуляторно-акустической дисграфии, оптической дисграфии (2 ребенка в экспериментальной группе и 3 ребенка в контрольной группе).
Вторая подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием аграмматической дисграфии и элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания (3 ребенка в экспериментальной группе и 2 ребенка в контрольной группе).
Третья подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза с элементами аграмматической дисграфии и оптической дисграфии (1 ребенок в экспериментальной группе).
Четвертая подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и элементами оптической дисграфии (1 ребенок в экспериментальной группе и 1 ребенок в контрольной группе).
Пятая подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием аграмматической дисграфии с элементами дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания (3 ребенка в экспериментальной группе и 4 ребенка в контрольной группе).
Преобладающими видами дисграфии, выявленными у детей экспериментальной и контрольной групп, являются: артикуляторно-акустическая дисграфия, механизмом которой является неправильное проговаривание слов; оптическая дисграфия, для которой характерны ошибки, проявляющиеся в искажении графического образа букв (отсутствие воспроизведения с помощью движений руки зрительного образа буквы); дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (акустическая дисграфия), обусловленная нарушением слуховой дифференциации звуков при сохранном произношении, нарушением анализа звуковой структуры слова.
Таким образом, в процессе проведенной экспериментальной работы была проверена гипотеза, основанная на предположении о том, что в процессе диагностики письма у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи будут выявлены следующие особенности: нарушение анализа звуковой структуры слова, отсутствие проговаривания слов, отсутствие воспроизведения с помощью движений руки зрительного образа буквы, то есть соотносящиеся с разными видами дисграфии (что соответствует смешенному типу дисграфии).

Литература

1. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б.Г. Ананьев // Изв. АПН РСФСР. – Москва: 1955. – Вып. 70. – С. 104-148.
2. Величенокова, О.А. Анализ специфических ошибок письма младших школьников / О.А. Величенокова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции. – Воронеж: 2001. – 125 с.
3. Венедиктова, Л.В. Связь логопедической работы по развитию лексико-грамматической стороны речи с программой по русскому языку в начальных классах массовой школы / Л.В. Венедиктова // Патология речи: История изучения, диагностика, преодоление. – Санкт-Петербург: Питер, 1992. – 231 с.
4. Выготский, Л.С. Предыстория письменной речи. Антология гуманной педагогики / Л.С. Выготский. – Москва: ВЛАДОС, 1996. – 222 с.
5. Жовницкая, О.Н. Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников / О.Н. Жовницкая. – М: Академия, 2001. – 298 с.
6. Зимичева, В.К. Пути преодоления недоразвития речи у первоклассников / В.К. Зимичева. – Москва: Наука, 1970. – 31 с.
7. Корнев, А.Н. Нарушения письма и чтения у детей / А.Н. Корнев. – Санкт-Петербург: Питер, 1997. – 286 с.
8. Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р.И. Лалаева. – Санкт-Петербург: Новая волна, 1998. – 256 с.
9. Лиходедова, Л.Н. Определение и причины возникновения дисграфии как специфического нарушения письменной речи / Л.Н. Лиходедова // Ученые записки. – 2010. – № 7. – С.227-229.
10. Логинова, Е.А. Нарушения письма / Е.А. Логинова. – Санкт-Петербург: 2004. – 185 с.
11. Лурия, А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р. Лурия. – Москва: Наука, 1950. – 179 с.
12. Львов, М.Р. Правописание в начальных классах / М.Р. Львов. – Москва: 1990. – С. 14-17.
13. Матвиенко, Е.В. Комплексный подход к выявлению и анализу нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста / Е.В. Матвиенко. – Краснодар: 2014. – 131 с.
14. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н. Садовникова. – Москва: 1995. – 191 с.
15. Спирова, Л. Ф., Ястребова, А.В. Учителю о детях с нарушениями речи / Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова. – Москва: Просвещение, 1996. – 204 с.
16. Филичева, Т.Б., Туманова, Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – Москва: ОЛМА-ПРЕСС, 2008. –185 с.
17. Фотекова, Т.А. Ахутина, Т.В. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. – Москва: АРКТИ, 2015. – 125 с.
18. Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Г.В. Чиркина. – Москва: Аркти, 2010. – 240 с.