Проведено экспериментальное исследование.
Выборка: 10 детей старшего дошкольного возраста в возрасте от 5 лет 9 месяцев до 6 лет 7 месяцев (5 мальчиков и 5 девочек).
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное название базы исследования, то работа подойдет для любого вуза.
Есть приложения ( результаты исследования в табличном виде).
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы взаимодействия воспитателей с семьей ребенка дошкольного возраста по проблеме активизации речевых умений детей дошкольного возраста 6
1.1. Закономерности развития речи в онтогенезе 6
1.2. Роль семьи в развитии речи ребенка дошкольного возраста 11
1.3. Специфика организации взаимодействия воспитателей дошкольного образовательной организации с родителями детей дошкольного возраста по проблеме развития речи активизации речевых умений детей дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Исследование специфики организации взаимодействия воспитателей ДОУ с семьей по проблеме активизации речевых умений детей дошкольного возраста 22
2.1. Организация и методика исследования 22
2.2. Анализ результатов изучения уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста 25
2.3. Система организации взаимодействия с родителями детей старшего дошкольного возраста по проблеме активизации речевых умений детей дошкольного возраста 30
Выводы по второй главе 35
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 40
Цель исследования – изучить организацию взаимодействия воспитателей ДОУ с семьей ребенка дошкольного возраста по проблеме активизации речевых умений детей дошкольного возраста.
В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть психолого-педагогические основы организации взаимодействия воспитателей ДОУ с семьей ребенка дошкольного возраста по проблеме активизации речевых умений детей дошкольного возраста.
2. Проанализировать уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста в экспериментальном исследовании.
3. Предложить систему работы по организации взаимодействия воспитателей ДОУ с семьей ребенка дошкольного возраста по проблеме активизации речевых умений детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс организации взаимодействия воспитателей ДОУ с семьей ребенка дошкольного возраста по проблеме активизации речевых умений детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: условия организации взаимодействия воспитателей ДОУ с семьей ребенка дошкольного возраста по проблеме активизации речевых умений детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: предполагается, что у детей старшего дошкольного возраста уровень речевого развития в основном средний и низкий, что обуславливает организацию взаимодействия воспитателей ДОУ с семьей ребенка дошкольного возраста по проблеме активизации речевых умений детей дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические: наблюдение за детьми, тестирование, методы количественного и качественного анализа результатов исследования.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Развитие речи оказывает влияние как на психическое, познавательное, так и на личностное развитие ребенка дошкольного возраста. Речь ребенка развивается в процессе различной деятельности – посредством общения, знакомства с окружающим миром и т.д. Первый опыт общения ребенок получает в семье. От того, как в семье выстроен процесс общения родителей с ребенком будет зависть уровень его речевого развития. Поэтому воспитатели организуют работу с семьей по проблеме развития речи дошкольников.
Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что дети старшего дошкольного возраста испытывают значительные трудности соблюдения последовательности в процессе составления устного монологического высказывания (рассказ, пересказ), что приводит к нарушению связности рассказа вцелом. Старшие дошкольники следуют механическому пересказу, пропуская целостные смысловые блоки, не соблюдается логика построения высказывания (не выделяется вводная часть, основная, заключительная). В связи с этим очевидна необходимость работы по совершенствованию навыка последовательного построения высказываний. Лишь немногие дошкольники способны самостоятельно построить связный рассказ; большинству требуются вопросы-подсказки; рассказы отличаются непоследовательностью, отсутствием цельности. Как правило, в качестве средств межфразовой связи в рассказах редко используются повторы и местоимения, наблюдаются проблемы с грамматическим оформлением предложений. Образные средства в них единичны либо вовсе отсутствуют.
По результатам проведенного исследования был разработан план работы по организации взаимодействия воспитателей с родителями детей старшего дошкольного возраста по проблеме развития речи. Были спланированы консультации как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
