Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄Работа №64496
Тема: Организация проблемного обучения в начальной школе
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
педагогика
Объем:
44 листов
Год:
2021
Просмотров:
230
550
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
📋 Содержание
Есть много приложений (методический материал).
Введение 3
1 Теоретические аспекты проблемного обучения в начальной школе 6
1.1 История становления проблемного обучения 6
1.2 Дидактические основы проблемного обучения 11
1.3 Требования к организации проблемного обучения в начальных классах 17
Выводы по первой главе 23
2 Реализация проблемного обучения в начальной школе 24
2.1 Диагностика развития уровня мышления младших школьников 24
2.2 Реализация проблемного обучения на уроках в младших классах 27
Выводы по второй главе 34
Заключение 35
Список использованных источников 36
Приложение 1 41
Приложение 2 42
Приложение 3 43
Приложение 4 44
Приложение 5 45
Введение 3
1 Теоретические аспекты проблемного обучения в начальной школе 6
1.1 История становления проблемного обучения 6
1.2 Дидактические основы проблемного обучения 11
1.3 Требования к организации проблемного обучения в начальных классах 17
Выводы по первой главе 23
2 Реализация проблемного обучения в начальной школе 24
2.1 Диагностика развития уровня мышления младших школьников 24
2.2 Реализация проблемного обучения на уроках в младших классах 27
Выводы по второй главе 34
Заключение 35
Список использованных источников 36
Приложение 1 41
Приложение 2 42
Приложение 3 43
Приложение 4 44
Приложение 5 45
📖 Введение
Объектом исследования является – проблемное обучение в начальной школе.
Предметом – организация проблемного обучения в начальной школе.
Цель исследования – показать эффективность применения проблемного обучения в начальной школе.
Цель будет достигнута путем решения следующих задач:
1. Определить основные этапы развития теории проблемного обучения.
2. Изучить дидактические основы проблемного обучения.
3. Выделить требования к организации проблемного обучения в начальных классах.
4. Сделать обзор методик диагностик уровня мышления младших школьников.
5. Привести примеры реализации проблемного обучения на уроках в младших классах.
Гипотеза исследования – проблемное обучение является эффективной технологией для развития у школьников мышления, навыков самостоятельной работы, способности к самообразованию, формированию исследовательской активности.
Цель и задачи исследования обусловили применение комплекса методов сбора и анализа информации, прежде всего общенаучных: системно-структурного, системно-функционального. Кроме того, были использованы методы абстракции и конкретизации, анализа и синтеза, сравнения, противопоставления, индукции и дедукции.
В психолого-педагогической литературе вопросы проблемного обучения рассматривались многократно и с разных точек зрения. Научные основы этой проблемы были заложены трудами как зарубежных, так и отечественных исследователей. Среди зарубежных педагогов стоит отметить Дж. Дьюи, Дж. Брунер, Д.Пойа.
В России научное освещение теория проблемного обучения в трудах М.И. Махмутова, Т.А. Ильиной, Т.В. Кудрявцева, А.М. Матюшкин, Н.А. Менчинской, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, И.С. Якиманской и др.
Однако, несмотря на разработанность темы, проблемное обучение представляет определенную трудность для учителей начальных классов. Это связано с тем, что до сих пор недостаточно изучены некоторые стороны проблемного обучения именно в начальной школе, не разрешены трудности в подготовке и систематизации дидактического материала, содержащего упражнения и задания проблемного характера. Вероятно, именно по этой причине в учебном процессе начальной школы проблемные задания используются реже, чем бы этого хотелось. Поэтому особенно актуальным в современной школьной практике является поиск средств успешной организации проблемного обучения. В связи с этим определена практическая значимость исследования, которая состоит в возможности использования полученных результатов при разработке уроков и мероприятий в начальной школе.
В процессе написания работы были изучены различные источники: нормативные документы, монографии, публикации в научных журналах и сети Интернет. Нужно отметить достаточное количество материалов по данному вопросу. Основополагающими являются труды по педагогике и психологии таких авторов, как М.И. Махмутов, Дж. Дьюи, А.Е. Дмитриева, И.А. Емельянова, А.М. Матюшкин, А.А. Матюшкина, А.В. Хуторской, М.А. Шаталов. Применение проблемной технологии на уроках в начальной школе рассматривалось по работам И.В. Величко, Ю.А. Железниченко, Н.Д. Жуковой.
Структурно работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения, списка литературы и приложений.
Предметом – организация проблемного обучения в начальной школе.
Цель исследования – показать эффективность применения проблемного обучения в начальной школе.
Цель будет достигнута путем решения следующих задач:
1. Определить основные этапы развития теории проблемного обучения.
2. Изучить дидактические основы проблемного обучения.
3. Выделить требования к организации проблемного обучения в начальных классах.
4. Сделать обзор методик диагностик уровня мышления младших школьников.
5. Привести примеры реализации проблемного обучения на уроках в младших классах.
Гипотеза исследования – проблемное обучение является эффективной технологией для развития у школьников мышления, навыков самостоятельной работы, способности к самообразованию, формированию исследовательской активности.
Цель и задачи исследования обусловили применение комплекса методов сбора и анализа информации, прежде всего общенаучных: системно-структурного, системно-функционального. Кроме того, были использованы методы абстракции и конкретизации, анализа и синтеза, сравнения, противопоставления, индукции и дедукции.
В психолого-педагогической литературе вопросы проблемного обучения рассматривались многократно и с разных точек зрения. Научные основы этой проблемы были заложены трудами как зарубежных, так и отечественных исследователей. Среди зарубежных педагогов стоит отметить Дж. Дьюи, Дж. Брунер, Д.Пойа.
В России научное освещение теория проблемного обучения в трудах М.И. Махмутова, Т.А. Ильиной, Т.В. Кудрявцева, А.М. Матюшкин, Н.А. Менчинской, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, И.С. Якиманской и др.
Однако, несмотря на разработанность темы, проблемное обучение представляет определенную трудность для учителей начальных классов. Это связано с тем, что до сих пор недостаточно изучены некоторые стороны проблемного обучения именно в начальной школе, не разрешены трудности в подготовке и систематизации дидактического материала, содержащего упражнения и задания проблемного характера. Вероятно, именно по этой причине в учебном процессе начальной школы проблемные задания используются реже, чем бы этого хотелось. Поэтому особенно актуальным в современной школьной практике является поиск средств успешной организации проблемного обучения. В связи с этим определена практическая значимость исследования, которая состоит в возможности использования полученных результатов при разработке уроков и мероприятий в начальной школе.
В процессе написания работы были изучены различные источники: нормативные документы, монографии, публикации в научных журналах и сети Интернет. Нужно отметить достаточное количество материалов по данному вопросу. Основополагающими являются труды по педагогике и психологии таких авторов, как М.И. Махмутов, Дж. Дьюи, А.Е. Дмитриева, И.А. Емельянова, А.М. Матюшкин, А.А. Матюшкина, А.В. Хуторской, М.А. Шаталов. Применение проблемной технологии на уроках в начальной школе рассматривалось по работам И.В. Величко, Ю.А. Железниченко, Н.Д. Жуковой.
Структурно работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения, списка литературы и приложений.
✅ Заключение
Для современного образования характерен поворот педагогической практики к исследовательским, поисковым моделям обучения, в частности к проблемному обучению.
В истории развития данной технологии выделяется три последовательных этапа: активизации обучения, применения исследовательского метода и собственно проблемное обучение. Перечисленные этапы характерны как для зарубежной, так и для отечественной педагогики.
Основоположниками теории проблемного обучения за рубежом являются Дж. Дьюи, Дж. Брунер, Д.Пойа. В нашей стране исследование данной проблемы связано с именами: Л.С. Рубинштейна, А.М. Матюшкина, Т.В. Кудрявцева, И. Я Лернера, М.И. Махмутова, В. Оконя, М.Н. Скаткина.
Суть проблемного обучения заключается в такой организации занятий, при которой ученики самостоятельно решают проблемные ситуации. К базовым понятиям данной концепции относятся: проблемная ситуация, учебная проблема, проблемная задача, проблемный вопрос, способ разрешения проблемной ситуации, уровень проблемного обучения.
На основании предложенных заданий и конспекта проблемного урока, был сделан вывод, об эффективности применения проблемного обучения. На таком занятии ученики не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации, поиска решения, открывают новые знания самостоятельно. Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась: проблемное обучение является эффективной технологией для развития у школьников мышления, навыков самостоятельной работы, способности к самообразованию, формированию исследовательской активности.
На основании вышеизложенного, можно заключить, что все поставленные задачи были выполнены и цель работы достигнута.
В истории развития данной технологии выделяется три последовательных этапа: активизации обучения, применения исследовательского метода и собственно проблемное обучение. Перечисленные этапы характерны как для зарубежной, так и для отечественной педагогики.
Основоположниками теории проблемного обучения за рубежом являются Дж. Дьюи, Дж. Брунер, Д.Пойа. В нашей стране исследование данной проблемы связано с именами: Л.С. Рубинштейна, А.М. Матюшкина, Т.В. Кудрявцева, И. Я Лернера, М.И. Махмутова, В. Оконя, М.Н. Скаткина.
Суть проблемного обучения заключается в такой организации занятий, при которой ученики самостоятельно решают проблемные ситуации. К базовым понятиям данной концепции относятся: проблемная ситуация, учебная проблема, проблемная задача, проблемный вопрос, способ разрешения проблемной ситуации, уровень проблемного обучения.
На основании предложенных заданий и конспекта проблемного урока, был сделан вывод, об эффективности применения проблемного обучения. На таком занятии ученики не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации, поиска решения, открывают новые знания самостоятельно. Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась: проблемное обучение является эффективной технологией для развития у школьников мышления, навыков самостоятельной работы, способности к самообразованию, формированию исследовательской активности.
На основании вышеизложенного, можно заключить, что все поставленные задачи были выполнены и цель работы достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.