📄Работа №64161
Тема: СВЯЗЬ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ С АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПРОКРАСТИНАЦИЕЙ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
психология
Объем:
67 листов
Год:
2016
Просмотров:
532
3800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения связи удовлетворенности учебной деятельностью студентов с академической прокрастинацией 7
1.1. Понятие удовлетворенности учебной деятельностью в психологии 7
1.2. Проблема прокрастинации в учебной деятельности студента 16
1.3. Психологические особенности студенческого возраста 25
ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение связи удовлетворенности учебной деятельностью студентов с академической прокрастинацией 33
2.1. Организация и методы исследования связи удовлетворенности учебной деятельностью студентов с академической прокрастинацией 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
2.3. Рекомендации для студентов по снижению прокрастинации 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 58
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения связи удовлетворенности учебной деятельностью студентов с академической прокрастинацией 7
1.1. Понятие удовлетворенности учебной деятельностью в психологии 7
1.2. Проблема прокрастинации в учебной деятельности студента 16
1.3. Психологические особенности студенческого возраста 25
ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение связи удовлетворенности учебной деятельностью студентов с академической прокрастинацией 33
2.1. Организация и методы исследования связи удовлетворенности учебной деятельностью студентов с академической прокрастинацией 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
2.3. Рекомендации для студентов по снижению прокрастинации 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 58
📖 Введение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы прокрастинации очень выросла за последние годы, хотя история ее научного психологического изучения насчитывает несколько десятков лет. Исследования проводили преимущественно зарубежные психологи. В нашей стране данный феномен изучали гораздо меньше. Значительная часть психологических исследований посвящена изучению человеческой деятельности, реализующейся в учебе, труде и т.п. Вместе с тем, не менее важно изучать явления противоположного плана, такие как бездеятельность, пассивность, наиболее яркими проявлениями которых служит лень и прокрастинация.
В психологии под термином «прокрастинация» подразумевают сознательное откладывание выполнения намеченных действий на неопределенный срок, несмотря на то, что это повлечет за собой проблемы. Термин «прокрастинация» был взят из английского языка: английское слово «ргосгасйпайоп» переводится как откладывание, промедление, запаздывание, отсрочка, которое, в свою очередь, происходит от латинского слова «сгазЕпш» -«завтра» и приставки «рго»-«на». Буквальным переводом слова «прокрастинация» является выражение «на завтра».
Особенно ярко выражена прокрастинация в студенческом возрасте, т.к. студенты склонны постоянно откладывать различные дела, в частности, учебные задания. Существует отдельное направление в исследованиях прокрастинации, которое посвящено изучению откладывания выполнения учебных заданий, - так называемая академическая прокрастинация. Считается, что именно учебный процесс характеризуется условиями, в которых чаще всего возникает прокрастинация, приводящая к негативным последствиям. Академическая прокрастинация является наиболее распространенной и типичной формой прокрастинации. Прокрастинация является одним из наиболее существенных факторов, порождающих трудности в обучении. Поэтому изучение особенностей студенческой прокрастинации является актуальным исследованием для нас.
Отечественные исследования феномена прокрастинации начались относительно недавно и не так многочисленны как зарубежом. Следует все же упомянуть о некоторых отечественных исследованиях. Я. И. Варваричева занималась адаптацией методики измерения общей и академической прокрастинации, К. Лэй также изучала связь прокрастинации с интеллектом, тревожностью и другими личностными характеристиками, Н. Г. Гаранян использовала показатель прокрастинации в изучении депрессивных состояний и тревожных расстройств. А.А. Горбунова отмечает отрицательную связь между способностями к произвольному управлению эмоциями и прокрастинации.
Другой из важнейших и актуальных проблем современной психологической науки в условиях модернизации отечественного образования является мотивация учебной деятельности. Удовлетворенность учебной деятельностью - это эмоционально оценочное отношение личности к выполняемой учебной деятельности и условиям ее протекания. От удовлетворенности учебной деятельностью, совершенствования форм ее организации, гуманизации содержания зависит эффективность учебной деятельности. Удовлетворенность учебной деятельностью является интегральной характеристикой, а поэтому выделяют различные области проявления удовлетворенности учебной деятельностью. Степень разработанности данной темы невелика, это и определяет новизну проводимой работы. Удовлетворённость как отношение к эффективной деятельности рассматривались Г.В. Акоповым, А.Г. Здравомысловым, В.Н. Мясищевым, Ю.М. Орловым, В.Д. Шадриковым, Р.Х. Шакуровым и др.
Сложившаяся практика организации учебной деятельности в вузе свидетельствует о том, что студенты часто «зависимы» от преподавателей в постановке учебных целей, выборе средств их достижения, способах оценки результатов учебной деятельности, студенты сталкиваются с проблемой снижения мотивации к учебной деятельности, и ее удовлетворенностью. Но, несмотря на убедительность этого факта, данные о характере связи удовлетворенности учебной деятельностью студентов с академической прокрастинацией в вузе отсутствуют, что обусловило актуальность настоящего исследования.
Таким образом, проблема нашего исследования звучит следующим образом: каков характер связи удовлетворенности учебной деятельностью студентов с академической прокрастинацией?
Решение данной проблемы и составило цель нашего исследования.
Объект исследования: удовлетворенность учебной деятельностью студентов.
Предмет исследования: связь удовлетворенности учебной деятельностью студентов с академической прокрастинацией.
Гипотеза исследования: между удовлетворенностью учебной деятельностью студентов и академической прокрастинацией существует связь, а именно чем меньше студенты будут склонны к проявлению академической прокрастинации, тем больше они будут удовлетворены общей учебной деятельностью, выбранной профессией и также взаимоотношениями с однокурсниками.
Для достижения поставленной цели исследования нами были намечены следующие задачи:
1. Изучить проблему удовлетворенности учебной деятельностью и академической прокрастинации в научной литературе.
2. Определить особенности удовлетворенности учебной деятельностью студентов первого и второго курсов.
3. Изучить академическую пракрастинацию студентов первого и второго курсов.
4. Определить характер связи между удовлетворенностью учебной деятельностью и академической прокрастинацией студентов.
5. Разработать рекомендации студентам, направленные на преодоление прокрастинации студентов.
Представления о развитии психики, сформировавшиеся в виде таких основополагающих принципов, как принцип детерминизма (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) принцип развития (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев), взглядов на возрастные особенности психики (Б.С. Братусь, Д.Б. Эльконин), а так же научных идей изучения академической прокрастинации (К. Лэй, Я.И. Варваричева).
Выбор методов и конкретных методик исследования для получения необходимой информации осуществлялся в соответствии с целями и задачами настоящей работы.
В исследовании использовались следующие методы: организационные (сравнительный), эмпирические (тестирование); методы математико¬статистического анализа данных и качественного описания. Статистическая обработка данных проводилась с использованием непараметрического метода: коэффициента корреляции Спирмена. Математическая обработка данных проведена на основе пакета статистических программ SPSS 20.0.
В нашем исслeдовании использовались слeдующие методики: методика диагностики удовлетворенности учебной деятельностью учащихся Л.В. Мищенко, Шкала общей прокрастинации (GP) К. Лэй, Методика саморегуляции лени С.Т. Посоховой и Д.А. Богдановой,
Исследование проводилось на базе НИУ «БелГУ» г. Белгорода, с студентами первого и второго курса факультета психологии. В нем приняли участие 80 студентов в возрасте от 17 до 19 лет.
Актуальность проблемы прокрастинации очень выросла за последние годы, хотя история ее научного психологического изучения насчитывает несколько десятков лет. Исследования проводили преимущественно зарубежные психологи. В нашей стране данный феномен изучали гораздо меньше. Значительная часть психологических исследований посвящена изучению человеческой деятельности, реализующейся в учебе, труде и т.п. Вместе с тем, не менее важно изучать явления противоположного плана, такие как бездеятельность, пассивность, наиболее яркими проявлениями которых служит лень и прокрастинация.
В психологии под термином «прокрастинация» подразумевают сознательное откладывание выполнения намеченных действий на неопределенный срок, несмотря на то, что это повлечет за собой проблемы. Термин «прокрастинация» был взят из английского языка: английское слово «ргосгасйпайоп» переводится как откладывание, промедление, запаздывание, отсрочка, которое, в свою очередь, происходит от латинского слова «сгазЕпш» -«завтра» и приставки «рго»-«на». Буквальным переводом слова «прокрастинация» является выражение «на завтра».
Особенно ярко выражена прокрастинация в студенческом возрасте, т.к. студенты склонны постоянно откладывать различные дела, в частности, учебные задания. Существует отдельное направление в исследованиях прокрастинации, которое посвящено изучению откладывания выполнения учебных заданий, - так называемая академическая прокрастинация. Считается, что именно учебный процесс характеризуется условиями, в которых чаще всего возникает прокрастинация, приводящая к негативным последствиям. Академическая прокрастинация является наиболее распространенной и типичной формой прокрастинации. Прокрастинация является одним из наиболее существенных факторов, порождающих трудности в обучении. Поэтому изучение особенностей студенческой прокрастинации является актуальным исследованием для нас.
Отечественные исследования феномена прокрастинации начались относительно недавно и не так многочисленны как зарубежом. Следует все же упомянуть о некоторых отечественных исследованиях. Я. И. Варваричева занималась адаптацией методики измерения общей и академической прокрастинации, К. Лэй также изучала связь прокрастинации с интеллектом, тревожностью и другими личностными характеристиками, Н. Г. Гаранян использовала показатель прокрастинации в изучении депрессивных состояний и тревожных расстройств. А.А. Горбунова отмечает отрицательную связь между способностями к произвольному управлению эмоциями и прокрастинации.
Другой из важнейших и актуальных проблем современной психологической науки в условиях модернизации отечественного образования является мотивация учебной деятельности. Удовлетворенность учебной деятельностью - это эмоционально оценочное отношение личности к выполняемой учебной деятельности и условиям ее протекания. От удовлетворенности учебной деятельностью, совершенствования форм ее организации, гуманизации содержания зависит эффективность учебной деятельности. Удовлетворенность учебной деятельностью является интегральной характеристикой, а поэтому выделяют различные области проявления удовлетворенности учебной деятельностью. Степень разработанности данной темы невелика, это и определяет новизну проводимой работы. Удовлетворённость как отношение к эффективной деятельности рассматривались Г.В. Акоповым, А.Г. Здравомысловым, В.Н. Мясищевым, Ю.М. Орловым, В.Д. Шадриковым, Р.Х. Шакуровым и др.
Сложившаяся практика организации учебной деятельности в вузе свидетельствует о том, что студенты часто «зависимы» от преподавателей в постановке учебных целей, выборе средств их достижения, способах оценки результатов учебной деятельности, студенты сталкиваются с проблемой снижения мотивации к учебной деятельности, и ее удовлетворенностью. Но, несмотря на убедительность этого факта, данные о характере связи удовлетворенности учебной деятельностью студентов с академической прокрастинацией в вузе отсутствуют, что обусловило актуальность настоящего исследования.
Таким образом, проблема нашего исследования звучит следующим образом: каков характер связи удовлетворенности учебной деятельностью студентов с академической прокрастинацией?
Решение данной проблемы и составило цель нашего исследования.
Объект исследования: удовлетворенность учебной деятельностью студентов.
Предмет исследования: связь удовлетворенности учебной деятельностью студентов с академической прокрастинацией.
Гипотеза исследования: между удовлетворенностью учебной деятельностью студентов и академической прокрастинацией существует связь, а именно чем меньше студенты будут склонны к проявлению академической прокрастинации, тем больше они будут удовлетворены общей учебной деятельностью, выбранной профессией и также взаимоотношениями с однокурсниками.
Для достижения поставленной цели исследования нами были намечены следующие задачи:
1. Изучить проблему удовлетворенности учебной деятельностью и академической прокрастинации в научной литературе.
2. Определить особенности удовлетворенности учебной деятельностью студентов первого и второго курсов.
3. Изучить академическую пракрастинацию студентов первого и второго курсов.
4. Определить характер связи между удовлетворенностью учебной деятельностью и академической прокрастинацией студентов.
5. Разработать рекомендации студентам, направленные на преодоление прокрастинации студентов.
Представления о развитии психики, сформировавшиеся в виде таких основополагающих принципов, как принцип детерминизма (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) принцип развития (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев), взглядов на возрастные особенности психики (Б.С. Братусь, Д.Б. Эльконин), а так же научных идей изучения академической прокрастинации (К. Лэй, Я.И. Варваричева).
Выбор методов и конкретных методик исследования для получения необходимой информации осуществлялся в соответствии с целями и задачами настоящей работы.
В исследовании использовались следующие методы: организационные (сравнительный), эмпирические (тестирование); методы математико¬статистического анализа данных и качественного описания. Статистическая обработка данных проводилась с использованием непараметрического метода: коэффициента корреляции Спирмена. Математическая обработка данных проведена на основе пакета статистических программ SPSS 20.0.
В нашем исслeдовании использовались слeдующие методики: методика диагностики удовлетворенности учебной деятельностью учащихся Л.В. Мищенко, Шкала общей прокрастинации (GP) К. Лэй, Методика саморегуляции лени С.Т. Посоховой и Д.А. Богдановой,
Исследование проводилось на базе НИУ «БелГУ» г. Белгорода, с студентами первого и второго курса факультета психологии. В нем приняли участие 80 студентов в возрасте от 17 до 19 лет.
✅ Заключение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Удовлетворенность учебной деятельностью является тем интегративным показателем, который отражает отношение студента к условиям и результатам учебной деятельности в вузе и их уровень мотивации к обучению. Низкая удовлетворенность учебной деятельностью в большинстве случаев приводит к уходу из вуза, но если студент по тем или иным причинам продолжает обучение, то неудовлетворенность в немалой степени влияет на его психическое здоровье. Незаменимы показатели удовлетворенности при определении эффекта различных нововведений, что важно для современной ситуации в образовании. Показатели удовлетворенности могут свидетельствовать о степени эффективности управления образовательным процессом. Прокрастинация - это феномен, включающий в себя поведенческие, эмоциональные и когнитивные компоненты, тесно связанный с мотивационной сферой личности. Академическая прокрастинация является одной из главных проблем студенческого возраста. Она предполагает задержку выполнения учебных задач и связана с несформированностью учебных навыков, неорганизованностью,забывчивостью и общей поведенческой ригидностью.
Студенты пергого и второго курсов различются по таким показателям как общая удовлетворенность учебной деятельностью, удовлетворенность избранной профессией, удовлетворенность учебным процессом, удовлетиворенность бытом, бюджетом, досугом, здоровьем .На достоверном уровне значимости (р< 0,05), данные результаты говорят нам о том, что у студентов второго курса наблюдается снижение удовлетворенность учебной деятельностью в общем, также снижаются их интересы к выбранной профессии, а также их удовлетворенность учебным процессом по сравнению со студентами первого курса. Студенты второго курса показывали тендецию к повышению удовлетволенности в области быта, досуга и здоровья.
Студенты второго курса имеют более выраженный уровень прокрастинации, хотя статический анализ не подтвердил различия по прокрастинации. Студенты второго и первого курса одинаково откладывают выполнение своих важные дел на неопределенный срок в выполнении, что в последствие сказывается на качестве их результатов работы. Прокрастинация для них является частью жизни, она становится проблемой, так как вызывает тревогу из-за приближения срока сдачи невыполненной работы.
Большинство студентов второго курса способны регулировать проявление своей лени, в выполнении каких-либо домашних заданий и самостоятельных работ в области учебной деятельности, они способены через волевое усилие и заинтересованность в деле, выполнить задания под идей, все сразу и до конца - это кочество помагает им быть успешным в учебной деятельности. Низкий уровень саморегуляции лени имеет третья часть от всей выборки студентов, примерно одинокавый процент первого и второго курсов. Это означает, что данные студенты характеризуются немотивированным уклонением от выполнения порученного дела, склонностью к пустому времяпрепровождению и получению удовольствия, отсутствием желания работать, делать что-либо, требующее волевого усилия, а также переживанием удовольствия от безделья.
Корреляционный анализ связи между удовлетворенностью учебной деятельностью студентов и академической прокрастинацией показал наличие 4 статистически значимых корреляционных связей между исследуемыми показателями. Существует значимая отрицательная корреляционная связь между общим уровнем удовлетворенности учебной деятельностью и академической прокрастинацией. Данный результат говорит нам о том, что чем выше уровень прокрастинации у студентов первого и второго курса, тем меньше будет общий уровень удовлетворенности учебной деятельностью. Также есть отрицательная связь между показателями удовлетворенность учебной профессией и академической прокрастинацией. Это говорит нам о том что, чем выше уровень прокрастинации у студентов, тем меньше будет удовлетворенность избранной профессией. Студенты все больше будут разочаровываться в своей профессии из-за проявления лени в выполнении домашних заданий, накапливая академические задолженности. Также сущестивует положительная достоверная связь между удовлетворенностью взаимоотношениями с однокурсниками с саморегуляцией лении. Это говорит нам о том, что, тем высше уровень саморегуляции лени у студентов, тем высше уровень удовлетворенность взаимоотношениями с однокурсками студенты, проявляя волевые усилия над своим не желанием выполнять что-либо по учебе или в своем досуге способны налаживать благоприятные межличносные отношения с однокурсниками и через совместные дейстивия с ними достигать положительных результатов. Также сущестивует отрицательная связь между саморегуляцией лении и прокрастинацией. Это говорит нам о том, что тем выше уровень саморегуляции у студентов, тем ниже уровень прокрастиннации т.е. студенты умеющие бороться со своей ленностью, выстраивать главные приоритеты в достижении успеха в учебной деятельности способны проедолевать прокрастинацию.
Таким образом, гипотеза о том, что между удовлетворенностью учебной деятельностью студентов и академической прокрастинацией в ВУЗе существует связь, а именно чем меньше студенты будут склонны к проявлению академической прокрастинации, тем больше они будут удовлетворены общей учебной деятельностью, выбранной профессией и также взаимоотношениями с однокурсниками подтвердилась, но требует дополнительной проверки с подключением дополнительных данных - учебной мотивации, саморегуляции поведения, гендерный аспект, саморегуляция поведения и большая по обьему выборка испытуемых.
Удовлетворенность учебной деятельностью является тем интегративным показателем, который отражает отношение студента к условиям и результатам учебной деятельности в вузе и их уровень мотивации к обучению. Низкая удовлетворенность учебной деятельностью в большинстве случаев приводит к уходу из вуза, но если студент по тем или иным причинам продолжает обучение, то неудовлетворенность в немалой степени влияет на его психическое здоровье. Незаменимы показатели удовлетворенности при определении эффекта различных нововведений, что важно для современной ситуации в образовании. Показатели удовлетворенности могут свидетельствовать о степени эффективности управления образовательным процессом. Прокрастинация - это феномен, включающий в себя поведенческие, эмоциональные и когнитивные компоненты, тесно связанный с мотивационной сферой личности. Академическая прокрастинация является одной из главных проблем студенческого возраста. Она предполагает задержку выполнения учебных задач и связана с несформированностью учебных навыков, неорганизованностью,забывчивостью и общей поведенческой ригидностью.
Студенты пергого и второго курсов различются по таким показателям как общая удовлетворенность учебной деятельностью, удовлетворенность избранной профессией, удовлетворенность учебным процессом, удовлетиворенность бытом, бюджетом, досугом, здоровьем .На достоверном уровне значимости (р< 0,05), данные результаты говорят нам о том, что у студентов второго курса наблюдается снижение удовлетворенность учебной деятельностью в общем, также снижаются их интересы к выбранной профессии, а также их удовлетворенность учебным процессом по сравнению со студентами первого курса. Студенты второго курса показывали тендецию к повышению удовлетволенности в области быта, досуга и здоровья.
Студенты второго курса имеют более выраженный уровень прокрастинации, хотя статический анализ не подтвердил различия по прокрастинации. Студенты второго и первого курса одинаково откладывают выполнение своих важные дел на неопределенный срок в выполнении, что в последствие сказывается на качестве их результатов работы. Прокрастинация для них является частью жизни, она становится проблемой, так как вызывает тревогу из-за приближения срока сдачи невыполненной работы.
Большинство студентов второго курса способны регулировать проявление своей лени, в выполнении каких-либо домашних заданий и самостоятельных работ в области учебной деятельности, они способены через волевое усилие и заинтересованность в деле, выполнить задания под идей, все сразу и до конца - это кочество помагает им быть успешным в учебной деятельности. Низкий уровень саморегуляции лени имеет третья часть от всей выборки студентов, примерно одинокавый процент первого и второго курсов. Это означает, что данные студенты характеризуются немотивированным уклонением от выполнения порученного дела, склонностью к пустому времяпрепровождению и получению удовольствия, отсутствием желания работать, делать что-либо, требующее волевого усилия, а также переживанием удовольствия от безделья.
Корреляционный анализ связи между удовлетворенностью учебной деятельностью студентов и академической прокрастинацией показал наличие 4 статистически значимых корреляционных связей между исследуемыми показателями. Существует значимая отрицательная корреляционная связь между общим уровнем удовлетворенности учебной деятельностью и академической прокрастинацией. Данный результат говорит нам о том, что чем выше уровень прокрастинации у студентов первого и второго курса, тем меньше будет общий уровень удовлетворенности учебной деятельностью. Также есть отрицательная связь между показателями удовлетворенность учебной профессией и академической прокрастинацией. Это говорит нам о том что, чем выше уровень прокрастинации у студентов, тем меньше будет удовлетворенность избранной профессией. Студенты все больше будут разочаровываться в своей профессии из-за проявления лени в выполнении домашних заданий, накапливая академические задолженности. Также сущестивует положительная достоверная связь между удовлетворенностью взаимоотношениями с однокурсниками с саморегуляцией лении. Это говорит нам о том, что, тем высше уровень саморегуляции лени у студентов, тем высше уровень удовлетворенность взаимоотношениями с однокурсками студенты, проявляя волевые усилия над своим не желанием выполнять что-либо по учебе или в своем досуге способны налаживать благоприятные межличносные отношения с однокурсниками и через совместные дейстивия с ними достигать положительных результатов. Также сущестивует отрицательная связь между саморегуляцией лении и прокрастинацией. Это говорит нам о том, что тем выше уровень саморегуляции у студентов, тем ниже уровень прокрастиннации т.е. студенты умеющие бороться со своей ленностью, выстраивать главные приоритеты в достижении успеха в учебной деятельности способны проедолевать прокрастинацию.
Таким образом, гипотеза о том, что между удовлетворенностью учебной деятельностью студентов и академической прокрастинацией в ВУЗе существует связь, а именно чем меньше студенты будут склонны к проявлению академической прокрастинации, тем больше они будут удовлетворены общей учебной деятельностью, выбранной профессией и также взаимоотношениями с однокурсниками подтвердилась, но требует дополнительной проверки с подключением дополнительных данных - учебной мотивации, саморегуляции поведения, гендерный аспект, саморегуляция поведения и большая по обьему выборка испытуемых.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.