Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ТАЙМ - МЕНЕДЖМЕНТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 ПОНЯТИЕ «ТАЙМ - МЕНЕДЖМЕНТ» В ЗАРУБЕЖНОЙ И
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.2 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ТАЙМ - МЕНЕДЖМЕНТА У
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РАЗВИТИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТАЙМ- МЕНЕДЖМЕНТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1 ДИАГНОСТИКА УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ТАЙМ -
МЕНЕДЖМЕНТА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТАЙМ -
МЕНЕДЖМЕНТА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ТАЙМ - МЕНЕДЖМЕНТА 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ОПРОСНИК ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. АНКЕТА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «КАК
ИСПОЛЬЗУЕТЕ СВОЕ ВРЕМЯ» (МОДИФИЦИРОВАННАЯ МЕТОДИКА
А.А. КЫВЕРЯЛГ) 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ПРОБА НА ВНИМАНИЕ И САМОКОНТРОЛЬ (П. Я.
ГАЛЬПЕРИН И С. Л.КАБЫЛЬНИЦКАЯ) 59
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ТАЙМ - МЕНЕДЖМЕНТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 ПОНЯТИЕ «ТАЙМ - МЕНЕДЖМЕНТ» В ЗАРУБЕЖНОЙ И
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.2 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ТАЙМ - МЕНЕДЖМЕНТА У
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РАЗВИТИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТАЙМ- МЕНЕДЖМЕНТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1 ДИАГНОСТИКА УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ТАЙМ -
МЕНЕДЖМЕНТА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТАЙМ -
МЕНЕДЖМЕНТА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ТАЙМ - МЕНЕДЖМЕНТА 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ОПРОСНИК ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. АНКЕТА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «КАК
ИСПОЛЬЗУЕТЕ СВОЕ ВРЕМЯ» (МОДИФИЦИРОВАННАЯ МЕТОДИКА
А.А. КЫВЕРЯЛГ) 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ПРОБА НА ВНИМАНИЕ И САМОКОНТРОЛЬ (П. Я.
ГАЛЬПЕРИН И С. Л.КАБЫЛЬНИЦКАЯ) 59
В настоящее время проблеме воспитания детей младшего школьного возраста уделяется достаточно большое значение. Для того, чтобы воспитание личности было продуктивным и результативным, большое внимание уделяется процессу самовоспитания. В ФГОС начального общего образования прописаны пункты, такие как: готовность к саморазвитию, развитие самостоятельности и рефлексия. А также способность планирования и организации младшими школьниками своей собственной деятельности.
Важность формирования и развития навыков 21 века у детей младшего школьного возраста так называемых soft skills (мягкие, гибкие навыки), одним из составляющих которого является формирование навыков управления временем и тайм-менеджмента.
Именно на это и направлен тайм - менеджмент. Тайм - менеджмент технология организации времени и повышения эффективности его использования. Процесс самовоспитания является одной из форм, которую изучает тайм - менеджмент. При использовании технологии тайм -менеджмент младший школьник разовьет в себе такие качества как, собранность, точность, целеустремленность и с легкостью овладеет навыками организаторской деятельности. Стремление к саморазвитию является определяющим фактором для понимания тайм - менеджмента [Овчинникова, с. 16].
Способность управлять и контролировать собственное время является неотъемлемым умением, которое необходимо в обучении младших школьников, а также актуально и во взрослой жизни.
Многие исследователи отмечают, что тайм - менеджмент не сводится лишь к управлению временем, планирования и организации собственной деятельности. Тайм - менеджмент заключается в особом подходе к жизни. При данном подходе человек может максимально рационально использовать временные ресурсы своей деятельности [Гений, с .43].
Все большее внимание педагогической общественности в России привлекает использование технологии тайм - менеджмент в обучении [Кляйн, с. 7].
Основные общие вопросы самоорганизации учебной деятельности отражены в работах: В.И. Андреева, С. И. Архангельского, А. Я. Арета, Н.М. Борытко, Ю.К. Бабанского, Н.В. Чекалевой, Л.И. Божович, П. Л. Гальперина, М.И. Боришевского, В.В. Давыдова, А.К. Громцевой, Ю.Н. Калюткина, В.Н. Хозиева, Г.Н. Серикова, Д.Н. Ушакова, Н.Ф. Талызиной, В.И. Кнорринга, Д.Б. Эльконина.
Анализ психолого - педагогических исследований направленный на изучение формирования навыков тайм - менеджмента и самоорганизации учебной деятельности, позволяет выделить несколько научных направлений:
- организация самостоятельной работы учащихся; (Ю.К. Бабанский, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, В.П. Кузовлев).
- формирование навыков рационализировать учебную деятельность; (В.Н. Донцов, Н.Н. Рыбакова, Ю.Н. Пароходов, Н.Н. Титаренко, Н.К. Тутышкин, А.Г. Сорокова, И.С. Домбровская).
- взаимосвязь самоорганизации и мотивации учебной деятельности; (Г.В. Коган, А.Т. Цветкова, В.Г. Рындак, А.К. Осин).
- взаимосвязь самоорганизации и самоконтроля; ( Я.О. Устинова).
Актуальность темы исследования позволила выявить противоречия между потребностью развития навыков тайм - менеджмента у детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной начальной школы и их недостаточной психологической подготовленностью применять полученные навыки, умения в данных условиях;
Между потребностью использования в обучении программы тайм - менеджмента в условиях общеобразовательной начальной школы и слабой представленностью данного аспекта в научной литературе.
Проблема исследования заключается в поиске оптимальных педагогических условии для развития навыков тайм - менеджмента у детей младшего школьного возраста.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования:
«Развитие навыков тайм - менеджмента у детей младшего школьного возраста»
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития навыков тайм - менеджмента у детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной начальной школы.
Объект исследования - процесс развития навыков тайм - менеджмента у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - педагогические условия развития навыков тайм - менеджмента у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: мы предположили, что развитие навыков тайм - менеджмента у детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной начальной школы будет более успешным, если будут реализованы следующие педагогические условия:
1) Ознакомление младших школьников с тайм-менеджментом с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей во внеурочной деятельности;
2) использование инструментов управление временем: создание
социальных историй, проектирование ребенком ситуации, связанным с конструктивным и неконструктивным управлением времени, лист хронометража, ведение дневника времени.
В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:
1) Рассмотреть понятие «тайм - менеджмент» в зарубежной и отечественной литературе.
2) Изучить особенности формирования навыков тайм - менеджмента у детей младшего школьного возраста.
3) Выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования навыков тайм - менеджмента у детей младшего школьного возраста.
4) Реализовать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования навыков тайм - менеджмента у детей младшего школьного возраста.
Важность формирования и развития навыков 21 века у детей младшего школьного возраста так называемых soft skills (мягкие, гибкие навыки), одним из составляющих которого является формирование навыков управления временем и тайм-менеджмента.
Именно на это и направлен тайм - менеджмент. Тайм - менеджмент технология организации времени и повышения эффективности его использования. Процесс самовоспитания является одной из форм, которую изучает тайм - менеджмент. При использовании технологии тайм -менеджмент младший школьник разовьет в себе такие качества как, собранность, точность, целеустремленность и с легкостью овладеет навыками организаторской деятельности. Стремление к саморазвитию является определяющим фактором для понимания тайм - менеджмента [Овчинникова, с. 16].
Способность управлять и контролировать собственное время является неотъемлемым умением, которое необходимо в обучении младших школьников, а также актуально и во взрослой жизни.
Многие исследователи отмечают, что тайм - менеджмент не сводится лишь к управлению временем, планирования и организации собственной деятельности. Тайм - менеджмент заключается в особом подходе к жизни. При данном подходе человек может максимально рационально использовать временные ресурсы своей деятельности [Гений, с .43].
Все большее внимание педагогической общественности в России привлекает использование технологии тайм - менеджмент в обучении [Кляйн, с. 7].
Основные общие вопросы самоорганизации учебной деятельности отражены в работах: В.И. Андреева, С. И. Архангельского, А. Я. Арета, Н.М. Борытко, Ю.К. Бабанского, Н.В. Чекалевой, Л.И. Божович, П. Л. Гальперина, М.И. Боришевского, В.В. Давыдова, А.К. Громцевой, Ю.Н. Калюткина, В.Н. Хозиева, Г.Н. Серикова, Д.Н. Ушакова, Н.Ф. Талызиной, В.И. Кнорринга, Д.Б. Эльконина.
Анализ психолого - педагогических исследований направленный на изучение формирования навыков тайм - менеджмента и самоорганизации учебной деятельности, позволяет выделить несколько научных направлений:
- организация самостоятельной работы учащихся; (Ю.К. Бабанский, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, В.П. Кузовлев).
- формирование навыков рационализировать учебную деятельность; (В.Н. Донцов, Н.Н. Рыбакова, Ю.Н. Пароходов, Н.Н. Титаренко, Н.К. Тутышкин, А.Г. Сорокова, И.С. Домбровская).
- взаимосвязь самоорганизации и мотивации учебной деятельности; (Г.В. Коган, А.Т. Цветкова, В.Г. Рындак, А.К. Осин).
- взаимосвязь самоорганизации и самоконтроля; ( Я.О. Устинова).
Актуальность темы исследования позволила выявить противоречия между потребностью развития навыков тайм - менеджмента у детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной начальной школы и их недостаточной психологической подготовленностью применять полученные навыки, умения в данных условиях;
Между потребностью использования в обучении программы тайм - менеджмента в условиях общеобразовательной начальной школы и слабой представленностью данного аспекта в научной литературе.
Проблема исследования заключается в поиске оптимальных педагогических условии для развития навыков тайм - менеджмента у детей младшего школьного возраста.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования:
«Развитие навыков тайм - менеджмента у детей младшего школьного возраста»
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития навыков тайм - менеджмента у детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной начальной школы.
Объект исследования - процесс развития навыков тайм - менеджмента у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - педагогические условия развития навыков тайм - менеджмента у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: мы предположили, что развитие навыков тайм - менеджмента у детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной начальной школы будет более успешным, если будут реализованы следующие педагогические условия:
1) Ознакомление младших школьников с тайм-менеджментом с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей во внеурочной деятельности;
2) использование инструментов управление временем: создание
социальных историй, проектирование ребенком ситуации, связанным с конструктивным и неконструктивным управлением времени, лист хронометража, ведение дневника времени.
В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:
1) Рассмотреть понятие «тайм - менеджмент» в зарубежной и отечественной литературе.
2) Изучить особенности формирования навыков тайм - менеджмента у детей младшего школьного возраста.
3) Выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования навыков тайм - менеджмента у детей младшего школьного возраста.
4) Реализовать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования навыков тайм - менеджмента у детей младшего школьного возраста.
Таким образом, в заключение проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что тайм менеджмент - это технология, с помощью которой формируется важное умение - умение самоорганизации.
Характеризуя самоорганизацию, можно отметить, что самоорганизация - это совокупность природных и социально - приобретенных свойств, воплощенная в осознаваемых особенностях интеллекта, воли и поведения.
Были выделены особенности формирования навыков тайм - менеджмента у детей младшего школьного возраста. Среди таких особенностей стоит отметить учет индивидуальных и возрастных особенностей ученика, а также уровень сформированности таких компонентов, как: самоорганизация, самоконтроль, целеполагание.
Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков тайм- менеджмента у учащихся младшего школьного возраста проводилась на базе МАОУ СОШ №4 г. Заводоуковска. В исследовании приняли участие ученики двух классов 4Б и 4В в составе 20 человек в каждом классе. 4 «б» класс составил экспериментальную группу, а 4 «В» класс составил контрольную группу. Большинство детей любознательные и активные, выполняли все требования и делали все задания. Были дети, которые выполняли задания сами, а были дети, которых необходимо было мотивировать и заинтересовывать.
В соответствии с задачами исследования были определены критерии и показатели, на основе которых можно охарактеризовать уровни сформированности навыков тайм-менеджмента у учащихся младшего школьного возраста. Это мотивационно-ценностный, содержательный и рефлексивно-оценочный критерии.
Анализ результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы показал, что в результате реализации педагогических условий, повысилось количество учащихся младшего школьного возраста с высоким и средним уровнем сформированности навыков тайм-менеджмента и соответственно уменьшилось количество учащихся с низким уровнем. На основе вышесказанного можно сделать вывод об эффективности программы формирования навыков тайм-менеджмента, основанной на использовании тренинговых занятий при работе с учащимися младшего школьного возраста.
Таким образом, задачи исследования реализованы, гипотеза подтвердилась.
Наше исследование показало необходимость разработки содержательных и технологических аспектов формирования навыков тайм -менеджмента у учащихся младшего школьного возраста и научного обоснования системы педагогических, социально-психологических и организационно-методических условий успешной реализации этого процесса. Мы полагаем, что
сформированность всех навыков тайм -менеджмента обеспечит личности успешность в освоении как учебного материала, так и во внеурочной деятельности, способствует достижению поставленных целей, разовьет способность к планированию и организации собственной деятельности.
Характеризуя самоорганизацию, можно отметить, что самоорганизация - это совокупность природных и социально - приобретенных свойств, воплощенная в осознаваемых особенностях интеллекта, воли и поведения.
Были выделены особенности формирования навыков тайм - менеджмента у детей младшего школьного возраста. Среди таких особенностей стоит отметить учет индивидуальных и возрастных особенностей ученика, а также уровень сформированности таких компонентов, как: самоорганизация, самоконтроль, целеполагание.
Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков тайм- менеджмента у учащихся младшего школьного возраста проводилась на базе МАОУ СОШ №4 г. Заводоуковска. В исследовании приняли участие ученики двух классов 4Б и 4В в составе 20 человек в каждом классе. 4 «б» класс составил экспериментальную группу, а 4 «В» класс составил контрольную группу. Большинство детей любознательные и активные, выполняли все требования и делали все задания. Были дети, которые выполняли задания сами, а были дети, которых необходимо было мотивировать и заинтересовывать.
В соответствии с задачами исследования были определены критерии и показатели, на основе которых можно охарактеризовать уровни сформированности навыков тайм-менеджмента у учащихся младшего школьного возраста. Это мотивационно-ценностный, содержательный и рефлексивно-оценочный критерии.
Анализ результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы показал, что в результате реализации педагогических условий, повысилось количество учащихся младшего школьного возраста с высоким и средним уровнем сформированности навыков тайм-менеджмента и соответственно уменьшилось количество учащихся с низким уровнем. На основе вышесказанного можно сделать вывод об эффективности программы формирования навыков тайм-менеджмента, основанной на использовании тренинговых занятий при работе с учащимися младшего школьного возраста.
Таким образом, задачи исследования реализованы, гипотеза подтвердилась.
Наше исследование показало необходимость разработки содержательных и технологических аспектов формирования навыков тайм -менеджмента у учащихся младшего школьного возраста и научного обоснования системы педагогических, социально-психологических и организационно-методических условий успешной реализации этого процесса. Мы полагаем, что
сформированность всех навыков тайм -менеджмента обеспечит личности успешность в освоении как учебного материала, так и во внеурочной деятельности, способствует достижению поставленных целей, разовьет способность к планированию и организации собственной деятельности.
