ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К РАБОТЕ УЧАЩИМИСЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ МОНУМЕНТАЛЬНОГО ИСКУССТВА ТАТАРСТАНА
|
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ МОНУМЕНТАЛЬНОГО ИСКУССТВА ... 8
1.1. Профессионально-педагогическая деятельность педагога
профессионального обучения 8
1.2. Специфика профессиональной подготовки будущих педагогов 14
1.3. Совершенствование подготовки будущих педагогов в системе
профессионального образования 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К РАБОТЕ УЧАЩИМИСЯ 23
2.1. Констатирующий этап 23
2.2. Формирующий этап 31
2.3. Контрольный этап 37
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ТВОРЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 47
3.1. Творческое задание на создание проекта «Оформление оконных проемов в
кафе «Серебряный век» 47
3.2. Ход работы 50
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ МОНУМЕНТАЛЬНОГО ИСКУССТВА ... 8
1.1. Профессионально-педагогическая деятельность педагога
профессионального обучения 8
1.2. Специфика профессиональной подготовки будущих педагогов 14
1.3. Совершенствование подготовки будущих педагогов в системе
профессионального образования 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К РАБОТЕ УЧАЩИМИСЯ 23
2.1. Констатирующий этап 23
2.2. Формирующий этап 31
2.3. Контрольный этап 37
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ТВОРЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 47
3.1. Творческое задание на создание проекта «Оформление оконных проемов в
кафе «Серебряный век» 47
3.2. Ход работы 50
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время монументальному искусству отводится огромная роль: оно должно помочь человеку познать мир и самого себя, выступить средством воспитания добра, гуманности, способности эмоционально воспринимать и находить прекрасное в человеке, природе. обучении мастерству монументальной живописи.
Огромную роль в подготовке будущих учителей на инженерно - технологическом факультете отводят преподаванию витражной живописи. Во многом это объясняется тем, что материалы для витражной живописи относительно доступны, не требуют длительной и трудоемкой подготовки к работе, не слишком сложны в применении.
В настоящее время в русле нашего исследования наиболее разработанными оказались общие вопросы методики обучения основам монументального мастерства, витражной живописи на инженерно - технологическом факультете, что нашло отражение в работах таких известных ученых, художников-педагогов, как А.Л. Унковский, У.П. Беда, Т.Г. Безгодова, Б.Г. Гагарин, А.П. Яшухин, Г.Б. Смирнов и др.
Однако, необходимо учитывать, что современная направленность в преподавании монументальной живописи на инженерно - технологическом факультете требует поиска новых форм, и методов обучения. Это во многом объясняется тем, что, хотя отдельные элементы обучающих подходов уже применялись в практике обучения монументальному искусству, упоминались в литературных источниках, трудах известных художников-педагогов, но до сих пор никто из исследователей не обращал внимания на проблему подготовки будущих педагогов к обучению монументальной живописи.
Исходя из вышеизложенного и определяется актуальность темы настоящего исследования, обозначенной: «Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к работе с учащимися по изучению монументального искусства Республики Татарстан».
Проблема исследования состоит в поиске рациональных и эффективных методов активизации процесса обучении мастерству монументальной живописи.
Цель исследования научно обосновать и экспериментально проверить наиболее эффективные пути и методы обучения мастерству монументальной живописи на инженерно - технологическом факультете.
Объект исследования: процесс обучения монументальной живописи на инженерно - технологическом факультете.
Предмет исследования: содержание, формы и методы обучения мастерству монументальной живописи на инженерно - технологическом факультете .
Гипотеза исследования: подготовка будущих педагогов на занятиях монументальной живописью будет наиболее эффективна при соблюдении ряда педагогических условий:
- изучение художественно-выразительных, специфических возможностей монументального искусства РТ, представляющего для художника необходимость эмоционально-образного, целостного восприятия натуры;
- изучение монументальной живописи Республики Татарстан на примере художественных стилей монументальной живописи, традиций и новаторства мастеров монументальной живописи;
- применение на занятиях мастер-класса, как педагогического принципа творческого показа эстетических приемов и методов монументальной живописи;
- индивидуально-творческое содействие в эстетическом становлении и формировании мировоззрения гармонически развитой личности педагога, создание атмосферы доброжелательности, личный пример педагога в показе технических и эстетических приемов создания художественных образов в акварели, использование классических и современных дидактических, информационно-технических средств обучения в процессе проведения занятий;
- использование широкого спектра художественных возможностей витражной техники в целях решения задач по созданию художественного образа в монументальной живописи и применение ее в синтезе с другими художественными материалами с целью обогащения художественно-образной и композиционной выразительности произведения;
- создание творческой среды, являющейся важным фактором профессиональной подготовки будущих педагогов.
В соответствии с указанной проблемой, объектом и гипотезой, были поставлены следующие задачи исследования:
1. охарактеризовать профессионально-педагогическую деятельность педагога профессионального обучения;
2. раскрыть специфику профессиональной подготовки будущих педагогов;
3. исследовать особенности совершенствования подготовки будущих педагогов в системе профессионального образования;
4. провести экспериментальное исследование эффективности подготовки будущих педагогов профессионального обучения к работе с учащимися.
Методологической основой исследования явились труды ведущих ученых, методические работы педагогов в области преподавания монументальной живописи. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы мы использовали следующие методы исследования:
- изучение и анализ искусствоведческой и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- обобщение фактов собственной педагогической и творческой деятельности, наблюдение за процессом учебной деятельности студентов в освоении мастерства монументальной живописи и анализ их живописных работ, экспериментальные исследования.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Огромную роль в подготовке будущих учителей на инженерно - технологическом факультете отводят преподаванию витражной живописи. Во многом это объясняется тем, что материалы для витражной живописи относительно доступны, не требуют длительной и трудоемкой подготовки к работе, не слишком сложны в применении.
В настоящее время в русле нашего исследования наиболее разработанными оказались общие вопросы методики обучения основам монументального мастерства, витражной живописи на инженерно - технологическом факультете, что нашло отражение в работах таких известных ученых, художников-педагогов, как А.Л. Унковский, У.П. Беда, Т.Г. Безгодова, Б.Г. Гагарин, А.П. Яшухин, Г.Б. Смирнов и др.
Однако, необходимо учитывать, что современная направленность в преподавании монументальной живописи на инженерно - технологическом факультете требует поиска новых форм, и методов обучения. Это во многом объясняется тем, что, хотя отдельные элементы обучающих подходов уже применялись в практике обучения монументальному искусству, упоминались в литературных источниках, трудах известных художников-педагогов, но до сих пор никто из исследователей не обращал внимания на проблему подготовки будущих педагогов к обучению монументальной живописи.
Исходя из вышеизложенного и определяется актуальность темы настоящего исследования, обозначенной: «Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к работе с учащимися по изучению монументального искусства Республики Татарстан».
Проблема исследования состоит в поиске рациональных и эффективных методов активизации процесса обучении мастерству монументальной живописи.
Цель исследования научно обосновать и экспериментально проверить наиболее эффективные пути и методы обучения мастерству монументальной живописи на инженерно - технологическом факультете.
Объект исследования: процесс обучения монументальной живописи на инженерно - технологическом факультете.
Предмет исследования: содержание, формы и методы обучения мастерству монументальной живописи на инженерно - технологическом факультете .
Гипотеза исследования: подготовка будущих педагогов на занятиях монументальной живописью будет наиболее эффективна при соблюдении ряда педагогических условий:
- изучение художественно-выразительных, специфических возможностей монументального искусства РТ, представляющего для художника необходимость эмоционально-образного, целостного восприятия натуры;
- изучение монументальной живописи Республики Татарстан на примере художественных стилей монументальной живописи, традиций и новаторства мастеров монументальной живописи;
- применение на занятиях мастер-класса, как педагогического принципа творческого показа эстетических приемов и методов монументальной живописи;
- индивидуально-творческое содействие в эстетическом становлении и формировании мировоззрения гармонически развитой личности педагога, создание атмосферы доброжелательности, личный пример педагога в показе технических и эстетических приемов создания художественных образов в акварели, использование классических и современных дидактических, информационно-технических средств обучения в процессе проведения занятий;
- использование широкого спектра художественных возможностей витражной техники в целях решения задач по созданию художественного образа в монументальной живописи и применение ее в синтезе с другими художественными материалами с целью обогащения художественно-образной и композиционной выразительности произведения;
- создание творческой среды, являющейся важным фактором профессиональной подготовки будущих педагогов.
В соответствии с указанной проблемой, объектом и гипотезой, были поставлены следующие задачи исследования:
1. охарактеризовать профессионально-педагогическую деятельность педагога профессионального обучения;
2. раскрыть специфику профессиональной подготовки будущих педагогов;
3. исследовать особенности совершенствования подготовки будущих педагогов в системе профессионального образования;
4. провести экспериментальное исследование эффективности подготовки будущих педагогов профессионального обучения к работе с учащимися.
Методологической основой исследования явились труды ведущих ученых, методические работы педагогов в области преподавания монументальной живописи. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы мы использовали следующие методы исследования:
- изучение и анализ искусствоведческой и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- обобщение фактов собственной педагогической и творческой деятельности, наблюдение за процессом учебной деятельности студентов в освоении мастерства монументальной живописи и анализ их живописных работ, экспериментальные исследования.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Таким образом, в основе обучения будущих педагогов должна быть такая организация учебного процесса, которая соответствует индивидуальным особенностям студентов и особенностям учебного предмета, что сводится к следующему:
- в центре такого обучения находится обеспечение и сохранение педагогом интереса учащихся к данному виду монументального искусства;
- организацию натурных постановок целесообразно связывать с функцией внимания студентов;
- организация учебного материала всецело подчиняется принципу индивидуального подхода;
- содержание учебного материала находится в соответствии с уровнем развития студентов;
- обучение с использованием принципа индивидуального подхода в области монументального искусства предполагает применение специальных форм индивидуализированной работы: самостоятельная и групповая работа;
- в процессе обучения возможно использование большого количества
разнообразных методов индивидуального подхода: лекции, беседы,
практические занятия в различной форме, наглядный показ, разъяснение, экскурсии, организация студенческих выставок и др., которые можно разбить на следующие группы:
а) методы объяснения нового материала;
б) методы организации практической работы студентов;
в) методы оценки, стимулирования и контроля.
В процессе обучения витражной технике педагогу целесообразно учитывать определенные особенности личности студента:
- художественные способности (художественно-творческое воображение и мышление, зрительная намять, сенсорные качества руки, высокая природная чувствительность зрительного анализатора; сформированности таких качеств, как эмоциональное отношение к воспринимаемым объектам, целенаправленность и воля);
- основные психические процессы и свойства психики, связанные с изобразительной деятельностью (память, мышление, воображение, особенности эмоционально-волевой сферы и др.);
- основные свойства личности (особенности характера, темперамента, направленность личности, выраженные в мировоззрении, самооценке, определяющие интересы личности);
- педагогические особенности (обученность - имеющийся запас знаний, умений и навыков и обучаемость - умение учиться, возможность усваивать новые знания и применять их в ситуациях учебного и творческого характера).
В результате анализа организации и проведения экспериментальной работы, направленной на формирование художественно-образного мышления будущих педагогов, которая показала положительные результаты, разработаны критерии оценки учебно-творческой деятельности по компонентно¬качественному ряду, наиболее полно отражают оценку развития уровня художественно-образного мышления студентов.
На этапе констатирующего эксперимента, выделены три уровня развития художественно-образного мышления: высокий, средний, низкий.
На формирующем этапе экспериментальная работа строилась по созданной модели формирования художественно-образного мышления студентов, согласно выдвинутой гипотезе мы проводили: изучение специфических художественно-выразительных возможностей витражной техники.
Использование широкого спектра эстетических возможностей витража в синтезе с другими художественными материалами дало положительные результаты в достижении художественно-образного, композиционного, целостного решения витражного эскиза, а также эффективно в исправлении ошибок с целью повышения художественной выразительности в работе.
Применение на занятиях авторских мастер-классов, как системы творческого показа и методически грамотной последовательности выполнения витража эффективно в развитии творческих способностей студентов.
Изучение теории и практики витражной живописи на примере традиций и новаторства выдающихся мастеров Республики Татарстан положительно влияет на формирование эстетического и художественного вкуса будущего педагога-художника. Индивидуально-творческое содействие повлияло в эстетическом становлении и формировании мировоззрения гармонически развитой личности педагога-художника. Применение на занятиях индивидуального подхода в обучении витражной техники, предполагающего необходимость использования современных информационно-технических средств в обучении, таких как просмотры разработанных дидактических пособий-фильмов по изучению витражной живописи, благоприятно повлияли на творческую работу студентов.
Проверенная опытно-экспериментальным путем эффективность модели формирования художественно-образного мышления студентов на конкретном фактическом материале формирующего и контрольного эксперимента, как и методика освоения эстетических приемов витражной техники, оказались эффективны, целесообразны и имеют практическую значимость в формировании художественно-образного мышления будущих педагогов. Таким образом, в ходе исследования полностью подтверждена гипотеза. Итоги проведения экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанной модели формирования художественно-образного мышления будущих педагогов, методики освоения эстетических приемов витражной техники.
- в центре такого обучения находится обеспечение и сохранение педагогом интереса учащихся к данному виду монументального искусства;
- организацию натурных постановок целесообразно связывать с функцией внимания студентов;
- организация учебного материала всецело подчиняется принципу индивидуального подхода;
- содержание учебного материала находится в соответствии с уровнем развития студентов;
- обучение с использованием принципа индивидуального подхода в области монументального искусства предполагает применение специальных форм индивидуализированной работы: самостоятельная и групповая работа;
- в процессе обучения возможно использование большого количества
разнообразных методов индивидуального подхода: лекции, беседы,
практические занятия в различной форме, наглядный показ, разъяснение, экскурсии, организация студенческих выставок и др., которые можно разбить на следующие группы:
а) методы объяснения нового материала;
б) методы организации практической работы студентов;
в) методы оценки, стимулирования и контроля.
В процессе обучения витражной технике педагогу целесообразно учитывать определенные особенности личности студента:
- художественные способности (художественно-творческое воображение и мышление, зрительная намять, сенсорные качества руки, высокая природная чувствительность зрительного анализатора; сформированности таких качеств, как эмоциональное отношение к воспринимаемым объектам, целенаправленность и воля);
- основные психические процессы и свойства психики, связанные с изобразительной деятельностью (память, мышление, воображение, особенности эмоционально-волевой сферы и др.);
- основные свойства личности (особенности характера, темперамента, направленность личности, выраженные в мировоззрении, самооценке, определяющие интересы личности);
- педагогические особенности (обученность - имеющийся запас знаний, умений и навыков и обучаемость - умение учиться, возможность усваивать новые знания и применять их в ситуациях учебного и творческого характера).
В результате анализа организации и проведения экспериментальной работы, направленной на формирование художественно-образного мышления будущих педагогов, которая показала положительные результаты, разработаны критерии оценки учебно-творческой деятельности по компонентно¬качественному ряду, наиболее полно отражают оценку развития уровня художественно-образного мышления студентов.
На этапе констатирующего эксперимента, выделены три уровня развития художественно-образного мышления: высокий, средний, низкий.
На формирующем этапе экспериментальная работа строилась по созданной модели формирования художественно-образного мышления студентов, согласно выдвинутой гипотезе мы проводили: изучение специфических художественно-выразительных возможностей витражной техники.
Использование широкого спектра эстетических возможностей витража в синтезе с другими художественными материалами дало положительные результаты в достижении художественно-образного, композиционного, целостного решения витражного эскиза, а также эффективно в исправлении ошибок с целью повышения художественной выразительности в работе.
Применение на занятиях авторских мастер-классов, как системы творческого показа и методически грамотной последовательности выполнения витража эффективно в развитии творческих способностей студентов.
Изучение теории и практики витражной живописи на примере традиций и новаторства выдающихся мастеров Республики Татарстан положительно влияет на формирование эстетического и художественного вкуса будущего педагога-художника. Индивидуально-творческое содействие повлияло в эстетическом становлении и формировании мировоззрения гармонически развитой личности педагога-художника. Применение на занятиях индивидуального подхода в обучении витражной техники, предполагающего необходимость использования современных информационно-технических средств в обучении, таких как просмотры разработанных дидактических пособий-фильмов по изучению витражной живописи, благоприятно повлияли на творческую работу студентов.
Проверенная опытно-экспериментальным путем эффективность модели формирования художественно-образного мышления студентов на конкретном фактическом материале формирующего и контрольного эксперимента, как и методика освоения эстетических приемов витражной техники, оказались эффективны, целесообразны и имеют практическую значимость в формировании художественно-образного мышления будущих педагогов. Таким образом, в ходе исследования полностью подтверждена гипотеза. Итоги проведения экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанной модели формирования художественно-образного мышления будущих педагогов, методики освоения эстетических приемов витражной техники.