Помощь студентам в учебе
Самостоятельная работа как средство формирования познавательной деятельности учащихся
|
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. Самостоятельная работа: классификация, методы и уровни формирования
1.1. Понятие «самостоятельная работа» и её функции 7
1.2. Классификации самостоятельных работ 10
1.3. Методика организации самостоятельной работы учащихся 19
1.4. Уровни и этапы формирования умений самостоятельного изучения
учебного материала 23
Глава 2. Организация процесса познавательной деятельности на уроках как средство развития навыков самостоятельной работы
2.1. Роль контроля и самоконтроля при организации самостоятельной
работы 28
2.2. Выявление развития навыков самостоятельной работы у школьников на
констатирующем этапе 34
2.3. Организация процесса познавательной деятельности на уроках 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
Приложение
Глава 1. Самостоятельная работа: классификация, методы и уровни формирования
1.1. Понятие «самостоятельная работа» и её функции 7
1.2. Классификации самостоятельных работ 10
1.3. Методика организации самостоятельной работы учащихся 19
1.4. Уровни и этапы формирования умений самостоятельного изучения
учебного материала 23
Глава 2. Организация процесса познавательной деятельности на уроках как средство развития навыков самостоятельной работы
2.1. Роль контроля и самоконтроля при организации самостоятельной
работы 28
2.2. Выявление развития навыков самостоятельной работы у школьников на
констатирующем этапе 34
2.3. Организация процесса познавательной деятельности на уроках 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
Приложение
Актуальность исследования. В последние годы особенно актуальна значимость самостоятельной работы учащихся в учебно-воспитательном процессе. Научно-техническая революция требовала от человека адаптации к постоянно меняющимся и улучшающимся условиям производства (технологии). Современный рабочий в любой сфере деятельности должен быть в состоянии ориентироваться в растущем (и зачастую противоречивом) потоке информации. При формировании знаний и умений у школьников сегодня эффективность стереотипного, в основном, словесного метода обучения уже недостаточна. Вопрос о самостоятельной работе учащихся был поднят в педагогической литературе прошлого. Но этот вопрос особенно остро стоит сейчас. И это естественно: одним из предпосылок успешного обучения является воспитание у школьников навыков самостоятельной работы с учебным материалом.
Говоря об формировании независимости у школьников, нужно иметь в виду две связанные задачи. Первая из них включает в себя развитие самостоятельности учащихся в познавательной деятельности, обучение их самостоятельно приобретать знания, формировать мировоззрение; вторая задача заключается в обучении независимому использованию существующих знаний в преподавании и практике.
Различные аспекты проблемы самостоятельной работы учащихся изучались как на психологическом, так и на дидактическом уровнях Б. П. Есиповым, М. А. Даниловым, М. Н. Скаткиным, И. Я. Лернер, Н. А. Половникова, А. В. Усова, И. А. Зимний, П. И. Подкасистым.
В практике обучения в школе деятельность школьников часто ограничивается подражанием, дублированием правил, алгоритмами, представленными учителем, и их воспроизведением в соответствии с его инструкциями. В то же время невозможно не различать стремление многих учителей предоставить школьникам свободу, например, в случаях обучения
во внешкольной работе, когда некорректность или неточность задачи не влияет на общую картину достижения. Это различные творческие задания по этому вопросу на заключительном этапе изучения темы, внеклассные занятия по учебному материалу. Психологический дискомфорт (кто-то не может справиться, есть слишком много путей для решения, и дети не осваивают базовый образовательный контент), и недостаточная разработка вопроса на общем уровне не позволяет сделать процесс формирования этой способности интегральной частью процесса обучения.
Современные учебные планы для школьных предметов, в том числе права, и социальные исследования, содержат требование воспитывать независимость образования и формировать способность учиться (то есть «обучать себя»). Ребенок, который не приобрел эти качества, не справляется с растущими требованиями к независимости, объемом учебных материалов и увеличением нагрузки. Он теряет интерес к обучению, он учится намного хуже своих способностей и, становясь выпускником, не может творчески оценить свою работу.
Возникшее противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: какова методика организации самостоятельной работы учащихся на уроках.
Гипотеза исследования: развитие навыков самостоятельной работы школьников в процессе исследовательской деятельности будет более эффективным, если учитель: систематически диагностирует в процессе обучения уровень сформированности навыков самостоятельной работы школьников; использует в организации самостоятельной работы школьников разные направления познавательной, практической, проблемно- поисковой деятельности; использует приёмы самоконтроля и самооценки на всех этапах исследовательской деятельности.
Цель данной дипломной работы: обосновать и экспериментально выявить влияние познавательной деятельности на развитие навыков самостоятельной работы.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Раскрыть сущность и представить классификацию самостоятельной работы учащихся;
2. Провести анализ этапов формирования умений самостоятельного изучения учебного материала;
3. Выявить особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках права и экспериментально проверить эффективность использования познавательной деятельности в развитии навыков самостоятельной работы школьников.
Объектом работы является процесс обучения.
Предметом исследования являются формы и методы организации самостоятельной работы учащихся на уроках права.
Методологические основы исследования: концептуальные положения составляют основные психолого-педагогические подходы к характеристике объекта изучения, как развитие навыков самостоятельной работы школьников И.Я. Лернер, Я.А. Коменский, В.В. Давыдов, Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, Б.П. Есипов; теоретические положения о методических основах развития навыков самостоятельной работы школьников в процессе исследовательской деятельности Б.Е. Райкова, И. А Зимней, П.Я. Гальперина, Н.А. Половниковой, Г.И. Китайгородской, А.И. Савенкова.
Методы исследования:
теоретические: анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение экспериментальных данных, формулирование выводов и практических рекомендаций по теме дипломной работы.
эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий,
формирующий и контрольный этапы); педагогическая диагностика: комплексная модифицированная методика Г.Н. Казанцевой "Изучение интереса к предмету" для определения уровня самостоятельности и
выявления отношения учащихся к самостоятельной работе и мотивов самостоятельной деятельности на уроках; методика Н.А. Половниковой для выявления уровня развития познавательной самостоятельности учащихся интерпретационные: количественный и качественный анализ опытно-экспериментальной работы в школе.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении обоснования условий, обеспечивающих целенаправленное формирование у школьников навыков самостоятельной работы; обосновании использования исследовательской деятельности для развития навыков самостоятельной работы школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что представленный теоретический и практический материал исследования могут быть использованы студентами педагогических учебных заведений, учителями для проведения уроков с элементами исследовательской деятельности, способствующие развитию навыков самостоятельной работы. Опытно-экспериментальная база исследования: IT лицей, города Казани, классы.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- уточнено понятие «самостоятельная работа», под которыми понимаются задания, выполняемые учащимися в образовательном процессе, с сохранением их субъективной трудности за счет с перехода на новый уровень сложности;
- выявлены особенности организации самостоятельной работы на уроках права.
Говоря об формировании независимости у школьников, нужно иметь в виду две связанные задачи. Первая из них включает в себя развитие самостоятельности учащихся в познавательной деятельности, обучение их самостоятельно приобретать знания, формировать мировоззрение; вторая задача заключается в обучении независимому использованию существующих знаний в преподавании и практике.
Различные аспекты проблемы самостоятельной работы учащихся изучались как на психологическом, так и на дидактическом уровнях Б. П. Есиповым, М. А. Даниловым, М. Н. Скаткиным, И. Я. Лернер, Н. А. Половникова, А. В. Усова, И. А. Зимний, П. И. Подкасистым.
В практике обучения в школе деятельность школьников часто ограничивается подражанием, дублированием правил, алгоритмами, представленными учителем, и их воспроизведением в соответствии с его инструкциями. В то же время невозможно не различать стремление многих учителей предоставить школьникам свободу, например, в случаях обучения
во внешкольной работе, когда некорректность или неточность задачи не влияет на общую картину достижения. Это различные творческие задания по этому вопросу на заключительном этапе изучения темы, внеклассные занятия по учебному материалу. Психологический дискомфорт (кто-то не может справиться, есть слишком много путей для решения, и дети не осваивают базовый образовательный контент), и недостаточная разработка вопроса на общем уровне не позволяет сделать процесс формирования этой способности интегральной частью процесса обучения.
Современные учебные планы для школьных предметов, в том числе права, и социальные исследования, содержат требование воспитывать независимость образования и формировать способность учиться (то есть «обучать себя»). Ребенок, который не приобрел эти качества, не справляется с растущими требованиями к независимости, объемом учебных материалов и увеличением нагрузки. Он теряет интерес к обучению, он учится намного хуже своих способностей и, становясь выпускником, не может творчески оценить свою работу.
Возникшее противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: какова методика организации самостоятельной работы учащихся на уроках.
Гипотеза исследования: развитие навыков самостоятельной работы школьников в процессе исследовательской деятельности будет более эффективным, если учитель: систематически диагностирует в процессе обучения уровень сформированности навыков самостоятельной работы школьников; использует в организации самостоятельной работы школьников разные направления познавательной, практической, проблемно- поисковой деятельности; использует приёмы самоконтроля и самооценки на всех этапах исследовательской деятельности.
Цель данной дипломной работы: обосновать и экспериментально выявить влияние познавательной деятельности на развитие навыков самостоятельной работы.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Раскрыть сущность и представить классификацию самостоятельной работы учащихся;
2. Провести анализ этапов формирования умений самостоятельного изучения учебного материала;
3. Выявить особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках права и экспериментально проверить эффективность использования познавательной деятельности в развитии навыков самостоятельной работы школьников.
Объектом работы является процесс обучения.
Предметом исследования являются формы и методы организации самостоятельной работы учащихся на уроках права.
Методологические основы исследования: концептуальные положения составляют основные психолого-педагогические подходы к характеристике объекта изучения, как развитие навыков самостоятельной работы школьников И.Я. Лернер, Я.А. Коменский, В.В. Давыдов, Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, Б.П. Есипов; теоретические положения о методических основах развития навыков самостоятельной работы школьников в процессе исследовательской деятельности Б.Е. Райкова, И. А Зимней, П.Я. Гальперина, Н.А. Половниковой, Г.И. Китайгородской, А.И. Савенкова.
Методы исследования:
теоретические: анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение экспериментальных данных, формулирование выводов и практических рекомендаций по теме дипломной работы.
эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий,
формирующий и контрольный этапы); педагогическая диагностика: комплексная модифицированная методика Г.Н. Казанцевой "Изучение интереса к предмету" для определения уровня самостоятельности и
выявления отношения учащихся к самостоятельной работе и мотивов самостоятельной деятельности на уроках; методика Н.А. Половниковой для выявления уровня развития познавательной самостоятельности учащихся интерпретационные: количественный и качественный анализ опытно-экспериментальной работы в школе.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении обоснования условий, обеспечивающих целенаправленное формирование у школьников навыков самостоятельной работы; обосновании использования исследовательской деятельности для развития навыков самостоятельной работы школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что представленный теоретический и практический материал исследования могут быть использованы студентами педагогических учебных заведений, учителями для проведения уроков с элементами исследовательской деятельности, способствующие развитию навыков самостоятельной работы. Опытно-экспериментальная база исследования: IT лицей, города Казани, классы.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- уточнено понятие «самостоятельная работа», под которыми понимаются задания, выполняемые учащимися в образовательном процессе, с сохранением их субъективной трудности за счет с перехода на новый уровень сложности;
- выявлены особенности организации самостоятельной работы на уроках права.
Улучшение качества образования тесно связано с совершенствованием методов организации уроков в классе. Для повышения качества образования особое значение имеет развитие когнитивного энтузиазма школьников, интерес к этому вопросу. Ученики должны знать смысл изучения предлагаемого материала. Кроме того, современные школьники имеют право пожелать, чтобы образовательная деятельность была интересной, давала удовлетворение.
Использование текста и иллюстраций их учебника, антологии, справочника, научных и научно-популярных журналов и газет, а также интересных демонстрационных экспериментов, фрагментов из фильмов, прозрачных пленок и других наглядных пособий, помогает формировать когнитивную деятельность школьников.
Однако важно отметить, что недостаточно обеспечить мотивацию преподавания и вызвать когнитивные интересы ученика. Во-первых, необходимо четко понять цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.
Педагогические исследования доказывают, что развитие навыков самостоятельной работы школьников эффективно при организации познавательной деятельности. В ходе работы мы обосновали и экспериментально выявили влияние когнитивной деятельности на развитие навыков самостоятельной работы школьников. Для достижения этой цели была раскрыта сущность самостоятельной работы студентов в современной педагогической науке, а также типы и формы организации самостоятельной работы студентов на уроках, а также особенности организации самостоятельной работы школьников на уроках права и экспериментально подтвердили эффективность использования когнитивной деятельности в развитии самостоятельных навыков.
В процессе педагогических исследований анализ психолого-педагогической литературы позволил раскрыть концепцию «самостоятельной работы» школьников. Рассмотрены подходы к
формированию и развитию навыков самостоятельной работы школьников: организация самостоятельной работы, решение образовательных задач; использование обобщенных знаний, которые составляют ориентировочную основу деятельности; введение в содержание методических знаний; Педагогический эксперимент состоял из трех этапов: констатации,
формирования и контроля. На стадии констатации было определено, насколько дети не привыкли к самостоятельности; на этапе формирования представлена методология познавательной деятельности, которая
способствует развитию навыков самостоятельной работы. На контрольном этапе было проведено повторное диагностическое исследование для определения уровней самостоятельности школьников, и было установлено, что уровень самостоятельности школьников увеличился. Таким образом, учащиеся могут самостоятельно работать на уроке права без помощи учителя и делать домашние задания без помощи взрослых.
При рассмотрении проблемы выяснилось, что для эффективной организации самостоятельной работы школьника необходимо уметь правильно планировать когнитивный процесс ученика и выбирать правильный способ решения проблемы, больше внимания уделять выбору учебного материала.
От представленной методики самостоятельной работы были получены следующие результаты:
1. Снижения страха перед неудачей, перед возможным критическим замечанием.
2. Появления у школьников уверенности в себе, в своих возможностях.
3. Формирование привычки к свободному самовыражению и самостоятельному мышлению.
4. Развитие способности постоянного поиска знаний и умение их использовать и применять на практике.
5. Развитие такой формы самосознания, которая приводит к переходу от интуитивного представления к осмыслению своей деятельности при выполнении учебных задач, а также к поиску их творческого решения.
6. Развитие творческого воображения у школьников и нетривиального развития мысли.
7. Повышение активности, инициативности учащихся в решении задач творческого характера.
8. Достижение высокого уровня развития личности ученика.
В ходе эксперимента был диагностирован уровень сформированности навыков самостоятельной работы школьников; в организации самостоятельной работы школьников был использован подход проблемно-поисковой деятельности; использован приём самоконтроля и самооценки на всех этапах познавательной деятельности, что привело к увеличению самостоятельности учеников и активации их познавательного интереса.
Использование текста и иллюстраций их учебника, антологии, справочника, научных и научно-популярных журналов и газет, а также интересных демонстрационных экспериментов, фрагментов из фильмов, прозрачных пленок и других наглядных пособий, помогает формировать когнитивную деятельность школьников.
Однако важно отметить, что недостаточно обеспечить мотивацию преподавания и вызвать когнитивные интересы ученика. Во-первых, необходимо четко понять цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.
Педагогические исследования доказывают, что развитие навыков самостоятельной работы школьников эффективно при организации познавательной деятельности. В ходе работы мы обосновали и экспериментально выявили влияние когнитивной деятельности на развитие навыков самостоятельной работы школьников. Для достижения этой цели была раскрыта сущность самостоятельной работы студентов в современной педагогической науке, а также типы и формы организации самостоятельной работы студентов на уроках, а также особенности организации самостоятельной работы школьников на уроках права и экспериментально подтвердили эффективность использования когнитивной деятельности в развитии самостоятельных навыков.
В процессе педагогических исследований анализ психолого-педагогической литературы позволил раскрыть концепцию «самостоятельной работы» школьников. Рассмотрены подходы к
формированию и развитию навыков самостоятельной работы школьников: организация самостоятельной работы, решение образовательных задач; использование обобщенных знаний, которые составляют ориентировочную основу деятельности; введение в содержание методических знаний; Педагогический эксперимент состоял из трех этапов: констатации,
формирования и контроля. На стадии констатации было определено, насколько дети не привыкли к самостоятельности; на этапе формирования представлена методология познавательной деятельности, которая
способствует развитию навыков самостоятельной работы. На контрольном этапе было проведено повторное диагностическое исследование для определения уровней самостоятельности школьников, и было установлено, что уровень самостоятельности школьников увеличился. Таким образом, учащиеся могут самостоятельно работать на уроке права без помощи учителя и делать домашние задания без помощи взрослых.
При рассмотрении проблемы выяснилось, что для эффективной организации самостоятельной работы школьника необходимо уметь правильно планировать когнитивный процесс ученика и выбирать правильный способ решения проблемы, больше внимания уделять выбору учебного материала.
От представленной методики самостоятельной работы были получены следующие результаты:
1. Снижения страха перед неудачей, перед возможным критическим замечанием.
2. Появления у школьников уверенности в себе, в своих возможностях.
3. Формирование привычки к свободному самовыражению и самостоятельному мышлению.
4. Развитие способности постоянного поиска знаний и умение их использовать и применять на практике.
5. Развитие такой формы самосознания, которая приводит к переходу от интуитивного представления к осмыслению своей деятельности при выполнении учебных задач, а также к поиску их творческого решения.
6. Развитие творческого воображения у школьников и нетривиального развития мысли.
7. Повышение активности, инициативности учащихся в решении задач творческого характера.
8. Достижение высокого уровня развития личности ученика.
В ходе эксперимента был диагностирован уровень сформированности навыков самостоятельной работы школьников; в организации самостоятельной работы школьников был использован подход проблемно-поисковой деятельности; использован приём самоконтроля и самооценки на всех этапах познавательной деятельности, что привело к увеличению самостоятельности учеников и активации их познавательного интереса.