ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ПРОБЛЕМА ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ 5
1.1 Основные аспекты исследования проблемы тревоги и
тревожности в психологии 5
1.2 Школьная тревожность как специфический вид тревожности у учащихся 16
1.3 Когнитивное и личностное развитие младших школьников с
позиции системно-структурного подхода 24
1.4 Выводы по I главе 29
ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ
ТРЕВОЖНОСТИ И ЕЕ ВЗАИМОСВЯЗИ С КОГНИТИВНЫМИ И ЛИЧНОСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ У ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ЗВЕНА 31
2.1 Организация исследования. Описание методик 31
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 34
Выводы по II главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
В настоящее время, быстро изменяется жизнь общества, что приводит к увеличению запросов и требований к современному человеку. Исходя из этого основной проблемой современной системы образования является оптимизация учебного-воспитательного процесса, осуществляемая за счет повышения объема содержания изучаемого материала, создания и использования новых методов обучения, отбор и формирования необходимых условий для развития учащихся. Одна из главных задач современных школ является сохранение психологического здоровья учащихся. На сегодняшний момент эта проблема возрастает, в связи с большим количеством детей, переживающих эмоциональное неблагополучие, связанное со школой. Это приводит к соматическому ослаблению школьников и развитию неврозов.
Поэтому проблема школьной тревожности может накладываться на успешность учебной деятельности.
На современном этапе проблема тревоги и тревожности рассматривается в разных аспектах: 1) тревога как состояние; 2)
тревожность как свойство личности, предрасполагающее к переживанию тревожных состояний в различных ситуациях; 3) процессы переживания тревоги и формирования тревожности как устойчивого личностного образования.
Ч.Д. Спилберг утверждал, что решающая роль в активизации тревоги отводится когнитивному фактору. Когнитивные оценки угрозы считаются первоначальным звеном в возникновении состояния тревоги, а последующие когнитивные переоценки определяются интенсивность тревоги и устойчивость ее во времени.
С позиций наиболее перспективного в настоящее время системно- структурного подхода глубина и успешность восприятия и переработки информации связаны с уровнем дифференицированности когнитивных структур - стабильных систем репрезентации знаний, извлечения и анализа текущей информации (Н.И.Чуприкова, Т.А.Ратанова, Н.П.Локалова и др.).
В.М.Астапова и др.; исследования школьной тревожности в работах
А.М.Прихожан, Б.И.Кочубея, Е.В.Новиковой и др
Объект исследования: обучающиеся младшего школьного возраста
Предмет исследования: школьная тревожность, когнитивные и
личностные особенности.
Цель исследования: выявление взаимосвязи школьной тревожности с когнитивными и личностными особенностями.
Гипотеза: Школьная тревожность оказывает влияние на специфику взаимосвязей когнитивной и личностной сфер младших школьников. Задачи:
1) Провести теоретический анализ литературы по проблеме тревоги и тревожности в психологии.
2) Осуществить подбор методик, направленных на определение когнитивных, личностных и индивидуально-типологических особенностей младших школьников.
3) Изучить когнитивные и личностные особенности учащихся всей выборки.
4) Выявить и определить характер взаимосвязей между показателями когнитивных, личностных со школьной тревожностью.
Диагностические методики:
- Методика «Тип мышления» (Методика определения типа мышления в модификации Г.В.Резапкиной);
- Методика диагностики темперамента Стреляу;
- методика диагностики школьной тревожности Филипса.
Практическая значимость: результаты проводимого в данной
квалификационой работе научно-экспериментального исследования можно использовать на практических занятия психолога, учителя.
Дипломная работа состоит из введения, 2 глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Апробация. Материалы исследования были апробированы в научной статье «Школьная тревожность и ее связь с когнитивными особенностями младших школьников» и представлены в Международном научно-практическом журнале, в основном разделе «Современная наука: теория и практика».
В дипломной работе, тема которой «взаимосвязь школьной тревожности с когнитивными и личностными особенностями младших школьников» была рассмотрена в теоретической части школьная тревожность - это один из самых распространённых и постоянно растущих видов тревожности, причинами такой тревожности могут являться такие факторы как: трудности учебной программы, социализация в детском коллективе. Чем выше тревожность, тем меньше становиться работоспособность и падают интеллектуальные процессы у ребенка, при высокой тревожности начинает блокироваться активность.
В когнитивной сфере выделяют следующие понятия. Сенсорные процессы (ощущение, восприятие, память, внимание, мышления, речь) В младшем школьном возрасте у ребёнка формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей деятельностью. Младший школьник переходит от игры к учению как основному способу усвоения человеческого опыта, выраженного в форме научного знания. В процессе учения дети развивается ведущий тип мышления.
В рамках данной работы так же был рассмотрен вопрос о личностных особенностях младших школьников. Мы рассматривали типологию нервной системы,
На основании изученных материалов, в соответствии с поставленной целью была выдвинута следующая гипотеза, что школьная тревожность оказывает влияние на специфику взаимосвязей когнитивной и личностной сфер младших школьников.
В практической части выявлены уровни школьной тревожности с помощью опросника Филлипса. Так же при помощи тестов было выявлено ведущие типы мышления Резапкиной и особенности нервной системы Я. Стреляу.
В результате проведенного исследования выяснилась, что у испытуемых преобладает креативный тип мышления. Это говорит о том, что обучающихся выражен творческий склад ума, умение находить нестандартные решения, тем самым оригинально разрешить проблемы. Следовательно, креативность мышления обеспечивает способность гибкого мышления и внутренней движущей силой, которая может проявляться везде: в учебе, хобби, общении - во всех областях жизни.
Так же были получены результаты по школьной тревожности, преобладает средний показатель. Это характеризуется тем, что школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное благополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности. Не получается анализ полученного опыта. Выбирает для выполнения чаще простые задачи, чтобы всячески избежать волнующих ситуаций.
Данные по результатам проведенного исследования типом нервной деятельности показал, что преобладает средний показатель по шкалам возбуждения и торможения. Характеризуется тем, что ребенок неспособен организовать свою учебную деятельность, потому что эмоционально возбужден, что сопровождается нервными срывами. А ожидания постоянных неудач, может парализовать его активность.
Таким образом, мы исследовали взаимосвязь школьной тревожности с когнитивными и личностными особенностями младших школьников. Поставленные задачи были успешно выполнены, поставленная цель была достигнута. Исследования показали, что гипотеза не подтвердилась. Связь между школьной тревожностью особенностями и когнитивными и личностными младших школьников особенностями школьников нет.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
