ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ ВНУТРЕННЕЙ И ВНЕШНЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ИХ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ 6
1.1. Понятие внутренней и внешней учебной мотивации в
современной психолого-педагогической литературе 6
1.2. Анализ понятия психологическое благополучие в научной
литературе 13
1.3. Особенности учебной мотивации у старшеклассников 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ
ВНУТРЕННЕЙ И ВНЕШНЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ИХ ПСИХОЛОЕИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ 26
2.1 Организация исследования. Описание методик 26
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Актуальность темы. В последние десятилетия проблема психологического благополучия все чаще становится предметом исследования психологов и педагогов. Это вызвано острой для психологической науки и практики необходимостью в определении того, что служит основанием для внутреннего равновесия личности, из чего оно складывается, какие эмоционально-оценочные отношения лежат в его основе, каким образом оно участвует в регуляции поведения, каким образом можно помочь личности в решении проблемы благополучия.
Актуальность исследования связана с тем, что психологическое благополучие является тем психологическим феноменом, который олицетворяет естественное стремление человека к внутреннему равновесию, комфорту, ощущению счастья.
Степень изученности темы. В настоящее время в психологии накоплено множество эмпирических данных, показывающих влияние внутренних и внешних факторов на их психологическое благополучие.
В частности, это работы А.Н. Леонтьева о полимотивированности деятельности; развитие представлений об учебных мотивах в рамках деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, П.М. Якобсон, А.К. Маркова, М.В. Матюхина и др.); представления о познавательном интересе и способах его формирования (Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина); положения отечественных теорий обучения - теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.И. Подольский, Н.Н. Нечаев, Н.Ф. Талызина) и теории развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман) о роли внутренних типов мотивации в учебном процессе; теория само детерминации, теория базовых психологических потребностей и внутренней/внешней мотивации Э. Диси, Р. Райан; структурно-процессуальный подход к мотивации достиженческой деятельности и потребностная модель учебной мотивации Т.О. Гордеевой и др.
Цель исследования выпускной квалифицированной работы является исследование влияния внутренней и внешней учебной мотивации школьников на их психологическое благополучие.
Для решения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие внутренней и внешней учебной мотивации в психолого-педагогической литературе.
2. Проанализировать понятие психологического благополучия в научной литературе.
3. Рассмотреть особенности учебной мотивации у старшеклассников.
4. Провести исследование влияния внутренней и внешней мотивации школьников на их психологическое благополучие.
5. Исследовать влияние внешней и внутренней учебной мотивации на психологическое благополучие старшеклассников.
Объектом исследования являются обучающиеся старших классов.
Предмет исследования: внутренняя и внешняя мотивация,
психологическое благополучие.
Гипотезы исследования: Внутренняя и внешняя мотивация
школьников оказывает влияние на их психологическое благополучие.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической
литературы, беседа с педагогами, тестирование, методы математикостатистической обработки результатов.
Методики исследования:
- тест «Незаконченные предложения» Дж.М. Сакса и С. Леви;
- методика «Ценностные ориентации» М. Рокича;
- «Шкала психологического благополучия» К. Рифа.
В данной выпускной квалификационной работе проведено исследование теоретических основ влияния внутренней и внешней мотивации школьников на их психологическое благополучие.
Исследование теоретических аспектов влияния внутренней и внешней мотивации школьников на их психологическое благополучие в психолого-педагогической литературе показало, что вопросы исследования сущности понятия внутренней и внешней мотивации в современной психологической литературе начались с 1933-1934 гг. прошлого столетия и ведутся до сих пор. Среди отечественных и зарубежных исследователей по этой проблеме выступили: А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, П.М. Якобсон, Н.Ц. Бадмаева, С. Занюка, Е.В. Карпова, И.И. Вартанова, П.Я. Гальперин,
Э. Диси, Р.Раян и др.
Суть внутренней мотивации сводится к выполнению определенной работы из-за интереса к ней, субъективного ощущения ее ценности; содержится в самом учебном процессе. Данный вид мотивации приводит к ощущению удовлетворения, покоя.
Внешняя мотивация - мотивация, при которой учебная деятельность выступает как средство достижения внеучебных целей; содержится вне учебного процесса.
Анализ понятия психологическое благополучие в научной литературе также был широко освещен у отечественных и зарубежных исследователей. Под этим понятием понимается субъективное ощущение счастья и общей удовлетворенностью жизнью. Однако психологическое благополучие подкреплено воздействием факторов, как позитивного, так и негативного эффекта (последнее означает избежание наказания).
Вопрос исследования особенностей учебной мотивации у старшеклассников показал, что основу мотивации у старшеклассников составляет: желание быстрее встать взрослым, самому делать выбор в жизни, включая выбор профессии; потребность в жизненном самоопределении как личности. Главное содержание мотивации в этом возрасте заключается в овладении на высоком уровне приемами учения и самообразования, формами взаимодействия с другими людьми в целях подготовки к выбору профессии.
Во второй главе было проведено эмпирическое исследование влияния внутренней и внешней мотивации на их психологическое благополучие среди старшеклассников общеобразовательных школ г. Нижнекамска.
В исследовании участвовали 40 человек в возрасте 15-17 лет.
Основой для исследования уровня влияния внутренней и внешней мотивации в процессе учебной деятельности школьников на их психологическое благополучие послужили следующие методики:
- тест «Незаконченные предложения» Дж.М. Сакса и С. Леви;
- методика «Ценностные ориентации» М. Рокича;
- «Шкала психологического благополучия» К. Рифа.
Тест «Незаконченные предложения» Дж.М. Сакса и С. Леви проводился с целью получения информации о мотивационных особенностях школьников и понимания их во взаимосвязи с их психологическим благополучием. Данное исследование позволило выявить следующую тенденцию: у учащихся с высокой мотивацией преобладает внутренняя мотивация, а у учащихся с низкой мотивацией преобладает внешняя мотивация.
Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича проводилась для изучения уровней структуры системы ценностных ориентаций, выявления того, к чему в конечном итоге стремятся старшеклассники, что представляет собой систему ценностей их личности. Данное исследование показало, что во всех группах испытуемых верхнюю часть рейтинга занимают ценности, как: «интересная работа», «наличие хороших и верных друзей», «любовь», «счастливая семейная жизнь», «материально обеспеченная жизнь», «здоровье», «жизнерадостность».
«Шкала психологического благополучия» К. Рифа проводилась с целью выявления уровня психологического благополучия. Анализ по данной методике позволил выявить, что у 57% уровень психологического благополучия находится в норме; выше нормы наблюдается у 33% респондентов, ниже нормы - у 10%. Все это говорит о том, что исследуемая группа старшеклассников состоит из психологически здоровых людей, обладающих позитивным отношением к окружающим их людям, осмысленностью жизни, наличием целей и их реализации, принятием своих достоинств и недостатков.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило гипотезу, сформулированную в начале работы: внутренняя и внешняя мотивация школьников оказывает влияние на их психологическое благополучие.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
