Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования песенного и поэтического материала для формирования лексических навыков на иностранном языке 6
1.1. Говорение как вид речевой деятельности, способствующий
формированию лексических навыков 6
1.2. Роль использования песенного и поэтического материала на уроках
английского языка в младших классах 13
1.3. Применение песенного и поэтического материала на уроках английского
языка с учетом особенностей развития памяти и восприятия младших школьников 18
1.4. Приемы работы с песенным и поэтическим текстом на уроках
английского языка в младших классах 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния песенного и поэтического материала на формирование лексических навыков у младших
школьников 29
2.1. Диагностика учащихся на констатирующем этапе эксперимента 29
2.2. Методика использования песенного и поэтического материала для
формирования лексических навыков 34
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 37
Выводы по главе 2 40
Заключение 41
Список используемой литературы 43
Приложения
Роль песен и стихов при обучении школьников английскому языку трудно переоценить. Отмечено, что исполнение песен приносит учащимся большое эстетическое удовольствие, а проговаривание коротких стишков, рифмовок, скороговорок позволяет развить память и вместе с тем сформировать устойчивые произносительные, лексические и грамматические навыки. Особенно актуально использование песенного и поэтического материала в младшем школьном возрасте, когда дети не могут долго сидеть и выполнять упражнения по учебнику.
Некоторые учителя обращаются только к стихам и песням, имеющимся в учебнике, считая, что иначе они не успеют пройти учебную программу. Отчасти они правы, так как детей нужно успеть научить читать, писать, выполнять грамматические задания, понимать транскрипцию, пользоваться словарем, понимать иностранную речь, говорить и т.д. Таким образом, на песни и стихи зачастую не остается времени, хотя потребность в них велика. Актуальность исследования определяется необходимость поиска эффективных путей обучения материалу на английском языке, а так же трудностями овладения младшими школьниками языковым материалом.
Гипотеза исследования. Устное общение, роль которого в настоящее время стала особенно значительной, невозможно без хорошо развитого навыка говорения. Учитывая сложность формирования данного навыка в младшем школьном возрасте и интерес, проявляемый учащимися к стишкам и песенкам, мы предположили, что систематическое использование песенного и поэтического материала уроках английского языка будет способствовать более успешному формированию навыка говорения у младших школьников.
Объектом исследования является процесс формирования навыка говорения на уроках английского языка в начальной школе.
Предметом исследования являются особенности применения песенного и поэтического материала в процессе формирования лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе.
Целью данной работы является изучение влияния песенного и поэтического материала на уроках английского языка на формирование лексических навыков у учащихся младших классов.
Цель обусловила решение следующих задач исследования:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по данной теме;
2. Рассмотреть методику и особенности работы со стихотворным и песенным материалом при обучении английскому языку;
3. Разработать методические рекомендации по использованию песенного и поэтического материала на уроках английского языка в младших и средних классах.
4. Апробировать полученные данные рекомендации на практике.
Материалом исследования послужили песни: “This is a spider in the bathroom”, “The whale», «I can run”, “Twinkle, twinkle, little star”
Такой подход к проблеме предполагает использование следующих методов исследования:
1) изучение и анализ литературных источников;
2) наблюдение за учащимися в ходе проведения исследования;
3) анкетирование учащихся на начальном этапе проведения эксперимента
4) качественный и количественный анализ результатов исследования.
Теоретическая значимость работы заключается в обосновании необходимости использования песенного и поэтического материала на уроках английского языка в младших и средних классах для успешного формирования лексических навыков.
Практическая значимость состоит в систематизации песенного и поэтического материала и разработке методических рекомендаций по использованию его3-х классах МБОУ №111 Советского района города Казани на уроках английского языка.
Научная новизна работы заключается в изучении и обобщении уровня заданной проблемы, а так же, в попытке представить собственное видение данной проблемы.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении определяется объект исследования, называется предмет, обосновывается актуальность, определяются цель и задачи, указываются теоретическая и практическая значимость, называются основные методы исследования.
В первой главе раскрывается теоретическая значимость и особенность использования песенного и поэтического материала на уроках английского языка. Так же рассматривается говорение как вид речевой деятельности и само понятие «говорение». Использование песенного и поэтического материала на уроках английского языка с учетом психических особенностей и памяти младших школьников. Так же в первой главе говорится о приемах работы с песенным и поэтическим материалом на уроках английского языка.
Во второй главе описан эксперимент, проведенный в третьих классах МБОУ 111 Советского района города Казани, а также приведены результаты данного эксперимента.
В заключении содержатся выводы и результаты проведенного исследования.
Приложения содержат фрагменты конспектов уроков, примеры песенного и поэтического материала, использованного на уроках в период эксперимента.
Говорение является продуктивным видом речевой деятельности, благодаря которому осуществляется формирование лексических навыков и устное вербальное общение. Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме.
Обучение говорению происходит благодаря общению в диалоге и монологе. Использование песенного и поэтического материала в обучении устной иноязычной речи является целесообразным для активизации лексических навыков, речевой деятельности учащихся, создания ситуаций для их общения и совершенствования умений и навыков в использовании иноязычной лексики в речи. Песни и рифмовки могут использоваться для изучения самых разнообразных тем - о личности, окружении человека, природе, об интересах и увлечениях человека,а также для развития навыков монологической и диалогической речи.
В данной работе было изучено влияние использования песенного и поэтического материала на формирование лексических навыков у учащихся 3-хклассов. При реализации педагогического эксперимента, проводившегося во время нашей преддипломной практики, нам удалось провести ряд уроков с применением песенного и поэтического материала в ЭГ.После проведения итогового опроса и с учетом работы учащихся за весь период прохождения нами преддипломной практики было выявлено, что подгруппа ЭГ проделала обширную работу, в отличие от учащихся КГ, в котором по завершении эксперимента больших изменений не выявлено. На уроках учащиеся ЭГ отвечали активнее, грамотнее и с большим интересом. Задания, которые были предложены сделать учащимся самостоятельно . в домашних условиях , выполнялись с огромным желанием, чувствовалась заинтересованность каждого ученика. Появилась дополнительная мотивация, у детей возникло большее желание учиться, приходить на уроки английского языка. Таким образом, можно сделать вывод, что применение песенного и поэтического материала на уроках английского положительно сказывается на формирование лексических навыков языка особенно эффективно в младшем возрасте.
Как было сказано ранее, развить лексические навыки и навыки говорения можно при помощи введения новой лексики, благодаря творческим заданиям, ролевым играм, при высказывании учащимися своего мнения, точки зрения, отношения к увиденным или сформулированным ситуациям в устной форме. Все это было учтено при разработке заданий к выбираемому нами материалу. Данные задания использовались на всех этапах работы. Результаты проведенной работы, на наш взгляд, были положительными.
На контрольном этапе эксперимента была отмечена положительная динамика в обучении учащихся ЭГ. Речь учеников на уроках стала более насыщенной, ответы - более развёрнутыми; учащиеся активно употребляли изученную лексику, их речевые навыки приобрели более развитый характер. Следует отметить, что и у «трудных» учеников увеличилась мотивированность к урокам, они стали чаще отвечать на уроках, высказывая свое мнение, используя изученную лексику, хотя и делали существенные ошибки в построении предложений. Таким образом, мы считаем, что сформулированная в начале данной работы гипотеза,о том, что при систематическом использовании на уроках английского языка песенного и поэтического материала, процесс формирования навыка говорения у младших школьников будет более успешным, подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
