ЛИНГВОКУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В.СКОТТА В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ЛИНГВОКУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
1.1 Теоретические основы лингвокультурологии 8
1.2. Языковые реалии как вербальное выражение специфических черт национальных культур 10
1.3 Лингвокультуроведческий подход к изучению художественного текста как способ формирования социокультурной компетенции 16
Выводы по первой главе 21
Глава II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОГО АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА
2.1 Семантизация и другие методы работы над произведением В. Скотта «Роб Рой» 23
2. 2 Семантизация и другие педагогические приемы для работы по произведению В. Скотта «Айвенго» 30
2.3. Семантизация и другие способы работы по роману В. Скотта «Квентин
Дорвард» 35
2.4. Методические рекомендации по работе с произведениями В.
Скотта 41
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Купить

Язык приобретает все большую значимость в научном изучении культуры. Все большие и малые особенности жизни народа и его страны (природные условия, географическое положение, ход исторического развития, характер социального устройства, тенденция общественной мысли, науки, искусства) непременно находят отражение в языке того или иного народа. Поэтому можно утверждать, что язык являет собой отражение культуры какой-либо нации, он несет в себе национально-культурный код того или иного народа. В нем встречаются слова, в значении которых может быть выделена особая часть, отражающая связь языка и культуры, и которая называется культурным компонентом семантики языковой единицы. К таким словам, прежде всего, относятся слова-реалии [Верещагин 1983:104].
Исследование слов-реалий представляет большой интерес в связи с их ролью в художественном произведении. Национально-культурная семантика таких языковых единиц, встречающихся в произведении, позволяет проникнуть в культуру носителей языка, в их фоновые знания, обязательно присутствующие в сознании участников коммуникации и в значительной степени определяющие смысл высказывания [Бабенко 2008:283]. Для лингвокультуроведческого анализа художественный текст в первую очередь является компонентом культуры. В тексте выявляются элементы, которые нуждаются в культурологическом комментарии. Художественный текст является не только основной единицей коммуникации, способом хранения и передачи информации, но и формой существования культуры, продуктом определенной эпохи, отражением жизни индивида [Болотнова 2007: 32].
Актуальность исследования обусловлена тем, что за последние годы значительно выросло число работ, свидетельствующих об интересе и стремлении лингвистов к исследованию языковых явлений. В настоящее время необходимость изучения языка в его реальном функционировании в различных сферах человеческой деятельности стала общепринятой. Актуальность избранной темы определяется следующими факторами:
- увеличивающийся интерес к изучению слов-реалий, с точки зрения их роли в художественном тексте, с целью обнаружения «культурного» компонента значения слов-реалий, открытия лингвистической природы «фоновых знаний», раскрытия особенности и своеобразия их функционирования в каждой из рассматриваемых языковых общностей. По данной проблеме имеется много публикаций, но, не смотря на это, вопрос остается неразрешенным, поскольку до сих пор реалии рассматривались как лингвистические единицы вне художественного текста, не учитывались функции этих слов в контексте самого произведения [Опарина 1999: 32].
- современное развитие методики преподавания иностранных языков предполагает сочетание изучения иностранного языка, с одновременным изучением культуры страны изучаемого языка. Задача преподавателя заключается в том, чтобы приобщить обучаемого к иной культуре, иной цивилизации, с помощью привлечения его внимания к национально- маркированной лексике, указания на то, что она несет определенные фоновые страноведческие знания [Горшунов 1990:37].
Произведения Вальтера Скотта привлекали и привлекают наше внимание тем, что в них ярко представлены исторические события в Шотландии и за ее пределами. Как правило, сюжет каждого романа Вальтера Скотта является уникальным. В. Скотт был родоначальником исторического романа, жанра, в котором романтический историзм мог быть реализован полностью. Писатель первым попытался с позиций современности написать роман о прошлом, оценивая это прошлое с учетом опыта и знаний, накопленных человечеством. Он ищет в прошлом истоки настоящего, зная реальный ход исторического процесса, не идеализируя отдельные исторические эпохи, а стремясь показать их взаимообусловленность [Higgins Ch., 2010].
Многие критики считали и считают, например, Айвенго произведением для подростков, что, однако, лишь повышает ценность использования этого художественного полотна на уроках английского языка.
Целью данного исследования является изучение роли
лингвокультуроведческого анализа художественного текста как способа формирования лингвокультуроведческих компетенций у учащихся старших классов. Поставленная цель обусловила формулирование и решение следующих задач:
- изучить лингвокультуроведческую, культуроведческую и методическую литературу по теме исследования;
- классифицировать слова-реалии по тематическому признаку;
- разработать принципы лингвокультуроведческого анализа произведений В. Скотта;
- семантизировать реалии и представить задания по закреплению материала;
- разработать задания для работы на спецкурсе «Реалии как объект лингвокультуроведческого анализа (на материале произведений В. Скотта)»;
- разработать методические рекомендации для лингвокультуроведческого анализа текста.
Объектом исследования являются лингвокультурные характеристики
безэквивалентной лексики в произведениях В. Скотта.
Предметом исследования являются лингвокультурные характеристики культурно-маркированной лексики на материале произведений В. Скотта «Айвенго», «Квентин Дорвард», «Роб Рой».
Материалом для исследования послужили данные сплошной выборки из произведений «Айвенго», «Квентин Дорвард», «Роб Рой» на английском языке. Анализируемые лексические единицы были верифицированы по ряду авторитетных лингвострановедческих справочников. Достоверность и объективность результатов выполненной работы обеспечиваются достаточным количеством проанализированных языковых примеров. В
указанных произведениях было найдено 290 слов-реалий, наделенных национально-культурной спецификой.
В работе применялись следующие методы исследования: теоретический анализ, обобщение и сравнение филологической, культурологической и методической литературы по теме исследования;
эмпирические: текстовой поиск; метод сплошной выборки; метод контекстуального анализа; метод семантизации; метод
лингвокультуроведческого «изъяснения»; лингвокультуроведческое
описание; метод литературоведческого анализа, педагогическое наблюдение, анализ результатов педагогической деятельности, самооценка; статистические: количественная и качественная обработка материалов
методами математической статистики.
Теоретическая значимость заключается в уточнении сущности и специфики понятий «лингвокультуроведческий анализ»,
«лингвокультуроведческая компетенция»; в разработке критериев и показателей и уровня развития лингвокультуроведческого подхода к художественному тексту.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы обусловлена тем, что результаты проведенного исследования могут быть использованы в практике преподавания английского языка, как аспект домашнего чтения на младших курсах; в вузовских курсах английской литературы, лингвострановедения, лингвокультурологии, при подготовке лингвострановедческих словарей, в практике перевода. На элективных курсах, спецкурсах по домашнему чтению в 10-11 классах школах-гимназиях в разделе УМК «Reading», по материалам исследования можно разработать спецкурс на старшем этапе обучения в школах - гимназиях с углубленным изучением английского языка.
Теоретико-методологической базой для данной работы послужили труды зарубежных и отечественных ученых в области лингвокультурологии Л.С. Бархударова, В.С. Виноградова, С. Влахова, В.В. Воробьева,
6
В.В. Красных, В.Н. Телия, С. Флорина, Г.Д. Томахина, О.В. Нелюбина, И.В. Буйленко, М.Ю. Семеновой и других, а также в области методики Сафонова В.В., Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. и другие
Апробация материалов дипломной работы. По материалам исследования было выступление с докладом на научно-практической конференции студентов в ЕИ КФУ в апреле 2017 года. Материалы работы были апробированы во время прохождения педагогической практики в г. Чистополь, РТ в 2016 году на старшем этапе обучения.
В композиционном плане работа состоит из введения, двух глав, выводов после каждой главы, заключения, списка научной литературы, списка лексикографических справочников и приложения.

Купить