ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО
ИНТЕЛЛЕКТА
1.1. Понятие «технического интеллекта» в трудах отечественных и
зарубежных психологов 6
1.2. Признаки технического интеллекта 12
1.3. Возрастная динамика развития технического
интеллекта 19
Вывод по главе 1 28
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ
ТЕХНИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 35
Вывод по главе II 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Актуальность исследования. Современное общество вступило в новый, информационный период развития глобальной цивилизации. Сложно себе представить жизнь современного человека без техноинтеллектуальных артефактов, что связанно со становлением в широком масштабе новых способов и форм деятельности, преобразованием общества (компьютерными технологиями, всемирной сетью Интернет, т. н. «виртуализацией реальности» и т. п.). На первый взгляд они дают возможность сделать нашу жизнь легче, удобней, в определенном смысле достойней, обеспечить экономическое процветание, способствовать научному прогрессу. Однако, происходящая постоянная технологизация не только в быту, но и на производстве, в том числе и в образовании, предъявляют все больше требований к практическому мышлению, высокому интеллекту и техническому интеллекту, в частности. Технический интеллект, как своеобразная система мыслительных навыков, позволяющих успешно овладевать техническими дисциплинами, становится необходимой базой для современных школьников. Как происходит развитие технического интеллекта и какой промежуток времени обучения в школе может являться самым важным для его формирования мы и рассмотрим в данной работе.
Отечественные (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, Д.Н.Дружинин) и зарубежные психологи (Ж.П.Пиаже, Т.Келли, Ч.Спирмен, Л. Терстоун) рассматривали интеллект как единую структуру взаимозависимых сил. И поэтому исследование технического интеллекта, исходя из этого положения, должно быть по возможности комплексным, охватывающим разные стороны интеллекта, разные функции. Однако, работ, осуществляющих такой подход по отношению к техническому интеллекту, недостаточно.
Достаточно большое количество исследований (И.С.Якиманской, Т.В.Кудрявцева, В.П.Захарова, Н.Д.Левитова, М.Г.Давлетшина) показали принципиально важную роль развития пространственно-образных компонентов мышления при формировании технического интеллекта. Поэтому в большинстве работ, посвященных изучению технического интеллекта, делается акцент на изучение именно этих функций.
Технический интеллект как сложное, многоуровневое образование остается во многом явлением неизученным. И понимание его природы, структуры, механизмов развития далеко от ясного и полного. Поэтому технический интеллект и сейчас, и в дальнейшем будет представлять интересное поле для психологических исследований.
Объект исследования учащиеся.
Предмет исследования технический интеллект младших школьников, подростков и старшеклассников.
Цель обосновать признаки и выявить возрастную динамику проявления технического интеллекта.
Для достижения цели исследования будут решаться следующие задачи:
1. Выявить характеристики технического интеллекта в трудах психологов;
2. Определить признаки технического интеллекта;
3. Рассмотреть развитие технического интеллекта в младшем школьном, подростковом и в старшем школьном возрасте;
4. Исследовать технический интеллект у младших школьников, у подростков и у старшеклассников;
5. Определить возрастную динамику развития технического интеллекта.
Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования (анализ, синтез, обобщение и т.д.), изучение научной литературы, специальные психологические методы сбора информации: наблюдение, тестовые опросы, методы математической обработки эмпирической информации t - Критерий Стьюдента.
Научная новизна исследования заключается в том, что рассмотрены и обобщены признаки технического интеллекта у школьников, изучена возрастная динамика развития технического интеллекта. Анализирована различная литература по малоизученной теме, как развитие технического интеллекта.
Практическая значимость в том, что результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания технических дисциплин в частности, начертательной геометрии и технического черчения, также во внеурочной работе со школьниками с явными признаками развитой технической заинтересованностью. Данные, полученные в исследовании, могут быть использованы в целях профориентации и профотбора.
Проведенное исследование позволило сделать следующие общие выводы:
1. Технический интеллект, как своеобразная система мыслительных навыков, позволяющих успешно овладевать техническими дисциплинами, становится необходимой базой для современных школьников.Технический интеллект как сложное, многоуровневое образование остается во многом явлением неизученным. И понимание его природы, структуры, механизмов развития далеко от ясного и полного. Но исследованиями структуры технического интеллекта занимались: В.П.Захаров, М.Г.Давлетшин, Т.В.Кудрявцев, Н.Д.Левитов, по его мнению, для технического интеллекта характерна практическая, а не теоретическая направленность, достаточно развитое пространственное воображение, способности к комбинированию, а иногда и способности умело действовать руками (мануальная ловкость). Таким образом, несмотря на некоторые различия в структуре технического интеллекта, предлагаемой разными авторами, все они подтверждают, что одной из важных составляющих технического интеллекта является пространственное воображение, а другой - взаимосвязь понятийно-логического и практического мышления, его оперативность. Последняя проявляется в умении эффективно применять знания в различных условиях при ограничении времени для принятия решений. Зарубежные психологи к интеллекту причисляли компоненты свойственные техническому интеллекту, например к главным факторам Т. Келли причислял:
- действия с пространственными соотношениями;
- действия с числами;
- действия с вербальным материалом;
- память;
- скорость.
Разделяя мнения авторов о структуре технического интеллекта и технических способностях, отметим, что для развития технического интеллекта в процессе обучения школьников необходимо средствами любой дисциплины способствовать развитию их логического, образного, пространственного мышления и воображения; формировать систему знаний; развивать практическое мышление за счет решения задач различной сложности, проблем, выполнения заданий, выполнения ими реальных проектов, развивающих способности к принятию решений в различных ситуациях, способностей к предвидению, прогнозированию, программированию и т.д.
2. Рассмотрев структуру технического интеллекта у разных авторов, нами были выделены наиболее часто встречающиеся: развитое пространственное мышление, способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, способность к оперированию пространственными образами, механическая понятливость, способность к комбинированию.
3. Для развития технического интеллекта в процессе обучения школьников необходимо способствовать развитию их логического, образного, пространственного мышления и воображения; формировать систему знаний; развивать практическое мышление за счет решения задач различной сложности, проблем, выполнения заданий. В младшем школьном возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их одаренности.
Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления; соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словестно-логического; выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной и исполнительной. На подготовительной фазе решение задачи осуществляется анализ ее условий и вырабатывается план, а на исполнительно фазе этот план реализуется практически. Полученный результат затем соотносится с условиями и проблемами. Ко всему сказанному следует добавить умение рассуждать логически и пользоваться понятиями.
В подростковом возрасте детям доступна графическая передача на плоскости трехмерности объекта, глубины пространства. В изобразительной деятельности развивается способность подростка к условной передаче пространства на плоскости, его моделированию (изготовление объемных геометрических фигур из бумаги и др ). Эти два способа моделирования пространства на плоскости и в пространстве способствуют формированию пространственных представлений учащихся.
С возрастом по мере накопления знаний, умений и навыков обогащается запас пространственных образов. Они становятся богаче по содержанию и динамичнее. Старшеклассники активно оперируют не только двух-, но и трехмерными образами. Они используют как плоские геометрические фигуры, так и объемные тела, их различные изображения.
С возрастом изменяется отношение к использованию наглядных опор при осуществлении требуемых пространственных преобразований.
4. В экспериментальной части нашей работы нами исследован технический интеллект младших школьников, подростков и старшеклассников. С возрастом результаты улучшаются. Более сензитивным периодом развития технического интеллекта отметим подростковый возраст, так как со старшеклассниками у них результаты сильно не отличаются.
5. Статистическая обработка показала наличие различий в
показателях технического интеллекта у разных возрастов. Отсюда вывод, что возрастная динамика развития технического интеллекта наблюдается и она положительная, тем самым подтвердили рабочую гипотезу.
Таким образом, цель работы достигнута, а поставленные задачи решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
