ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы обучения аудированию англоязычных
текстов на старшем этапе 6
1.1. Понятие аудирования в научной парадигме 6
1.2. Аудирование в системе ФГОС 13
1.3. Трудности, возникающие при аудировании и способы их
преодоления 16
1.4. Психологические и возрастные особенности старшеклассников 23
1.5. Принципы отбора аудиотекста 29
Выводы по ГЛАВЕ I 33
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа 35
2.1. Использование аудирования при обучении иностранному языку в
современной общеобразовательной школе 35
2.2. Трёхступенчатая модель обучения аудированию на старшем этапе 36
2.3. Апробация трёхступенчатой модели обучения аудированию в
общеобразовательном учреждении 42
2.3.1. Фрагмент урока с применением трёхступенчатой модели обучения
аудированию 44
2.3.2. Результаты применения трёхступенчатой системы обучения
аудированию на старшем этапе 53
Выводы по ГЛАВЕ II 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ
На данный момент в нашей стране до сих пор происходят социальные, экономические, политические преобразования во всех сферах жизни, которые на сегодняшний день привели к значительным изменениям в сфере образования. Также, в России под влиянием этих преобразований изменился и статус иностранного языка как школьного предмета. Причинами, вызвавшими, данное событие являются: расширение, а также упрочнение международных отношений с другими государствами, вхождение нашей страны в мировое сообщество. Всё это сделало иностранный язык действительно востребованным государством, обществом, личностью.
Кроме того, английский язык стал осознаваться как средство понимания и взаимодействия людей, средство приобщения к другой национальной культуре и знакомство с ней, и как необходимое средство для развития умственных способностей учащихся, а также их творческого потенциала.
В настоящее время заметно вырос интерес к проблеме обучения аудированию учащихся в общеобразовательной школе. Исследуемая нами проблема привлекает внимание как зарубежных, так и отечественных учёных, таких как: Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, Т.Е. Сахарова, A. Anderson and T. Lynch, G. Brown, D.Nunan, J.C. Richards, M. Underwood. Это объясняется тем, что проблема обучения аудированию на старшем этапе недостаточна изучена и требует дальнейшего изучения.
Актуальность исследования, связана с тем, что обучение аудированию является неотъемлемой частью при обучении иностранному языку в школе, а также с тем, что на сегодняшний день проблема обучения аудированию на старшем этапе недостаточна изучена и требует дальнейшего разрешения.
В последнее время в области обучения аудированию учащихся старших классов был разработан целый ряд современных технологий, направленных на эффективное обучения аудированию.
Для того чтобы восприятие иностранной речи было успешным, необходимо учитывать следующие факторы: изучение роли и места слушания в системе Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС), изучение психологических особенностей старшеклассников, рассмотрение основных трудностей восприятия иностранной речи на слух и выявление способов их преодоления, разработка и применение системы упражнений при обучении аудированию старшеклассников. Всё вышеизложенное свидетельствует об актуальности темы исследования.
Объектом исследования является аудирование, как главный метод обучения учащихся иностранному языку в школе.
Предметом исследования являются способы обучения аудированию на старшем этапе обучения.
Цель настоящей работы заключается в выявлении эффективных путей организации обучения аудированию на старшей ступени.
Поставленная цель определяет решение следующих задач:
1. Провести теоретический анализ проблемы аудирования в психологической и методической литературе.
2. Определить роль и место аудирования в системе ФГОС.
3. Рассмотреть сущностные характеристики аудирования, его понятийный аппарат, языковые особенности аудиотекста.
4. Изучить психологические особенности старшеклассников.
5. Рассмотреть основные трудности понимания иноязычной речи на слух и выявить способы их преодоления.
6. Разработать и применить на практике систему упражнений обучения старшеклассников.
В соответствии с поставленными целями и задачами в работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по рассматриваемой проблеме; сопоставительный анализ концепций по проблеме исследования; обобщение опыта; тестирование; анализ полученных данных с последующим обобщением и описанием полученных выводов; метод непосредственного наблюдения; опытное обучение; метод обработки полученных данных.
Практическая значимость исследования, заключается в том, что его материалы работы могут быть использованы учителями на уроках иностранного языка в старшей школе, а также служить дополнительным материалом для подготовки студентов к практическим занятиям в университете или семинарам по дисциплине «Методика преподавания иностранного языка», во время прохождения педагогической практики.
Апробация работы проводилась при прохождении практики в МБОУ «Гимназия № 22» г. Белгорода в 10 «А» классе.
В рамках межвузовской студенческой конференции «Студенческая весна - 2017» был сделан доклад по теме: «Применение системы упражнений для обучения аудированию в старшей школе» с последующей публикацией в сборнике «Национальные языки и культуры в эпоху глобализации».
Структура и содержание работы определены составом решаемых проблем и задач. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, приложения.
На сегодняшний день проблема обучения аудированию на старшем этапе занимает существенное место в системе школьного образования. Кроме того, на данный момент, изучение одного из основных аспектов речевой деятельности, как аудирование в методике недостаточно глубокое.
В последнее время, отечественные и иностранные учёные разработали различные модели обучения иностранному языку, используя целый комплекс современных технологий, направленных на продуктивное обучение такому аспекту, как аудирование.
Для проведения экспериментального исследования нами была выбрана трёхступенчатая модель обучения аудированию. На сегодняшний день невозможно точно сказать, кем, когда и где была разработана данная модель обучения аудированию. Нам известно лишь то, что описание данной модели обучения восприятию иностранной речи на слух вы можете встретить в работах как наших, так и зарубежных учёных.
В нашем исследовании представлена трёхступенчатая модель обучения восприятию иностранной речи на слух учащихся, изучающих иностранный язык в условиях общеобразовательного учреждения.
В работе представлен анализ теоретических основ обучения слушанию, а также исследованы психологические особенности обучающихся восприятия и понимания иностранной речи на слух. Кроме того, нами было рассмотрено аудирование в системе ФГОС, также были выявлены трудности, возникающие при аудировании и способы их преодоления.
В работе также исследованы мотивы при восприятии аудиотекста, а также требования, предъявляемые к учебному аудиотексту.
На основе научных трудов как отечественных, так и зарубежных учёных рассмотрены различные определения понятия «аудирование». Аудирование нами рассматривалось, с одной стороны, как цель, а с другой, как средство обучения.
Проведение экспериментального исследования показало, что использование трёхступенчатой системы обучения аудированию, основанной на развитии и функционировании механизмов восприятия иностранной речи, содействует благополучному пониманию звукового сообщения, повышению качества результатов при выполнении заданий и упражнений на аудирование.
Применение аудиотекстов, прежде всего, посвящённых определённой тематике, в которых затронуты различные проблемы молодого поколения, способствуют, формированию социокультурной, ну и лингвострановедческой компетенций.
При составлении заданий на каждую ступень обучения аудированию, нами учитывались психолингвистические уровни понимания текста, цели, а также задачи аудирования.
Исходя из представленной трёхступенчатой модели обучения слушанию разработан комплекс учебных заданий для обучения аудированию учащихся, учитывающих их познавательную направленность и апробируемых во время прохождения учебной практики в общеобразовательной школе.
Проведен эксперимент по проверке эффективности или неэффективности, предложенной нами методики формирования умений и навыков аудирования у старшеклассников, изучающих английский язык, с применением целого ряда заданий направленных на слушание в соответствии с тремя этапами восприятия иностранной речи на слух: до, во время и после прослушивания аудиотекста.
Полученные результаты, при проведении эксперимента свидетельствуют об эффективности применения ряда заданий, базирующегося на трёхуровневой системе заданий, направленных на постепенное развитие конкретных навыков и умений восприятия на слух.
Проанализировав полученные данные, а также сравнив их при определении уровня развития навыков аудирования, мы пришли к выводу, что уровень развития восприятия на слух у учащихся значительно изменился. Большинство учащихся повысили свой уровень восприятия иностранной речи на слух, а у остальных обучающихся, он остался на том же высоком уровне, как и до проведения методики. Вследствие этого, мы доказали опытным путём, что использование трёхступенчатой модели обучения аудированию учащихся на старшем этапе повышает эффективность обучения английскому языку.
На сегодняшний день методика обучения восприятию иностранной речи на слух испытывает новый виток развития за счёт использования новых передовых технологий, в том числе компьютерных, а также интернет-ресурсов и дистанционных курсов. Не так давно, в области обучения аудированию старшеклассников был разработан целый комплекс современных технологий, направленных на эффективное обучения аудированию.
Результаты проведённого нами исследования могут посодействовать дальнейшему разрешению образовавшихся проблем, связанных с обучением аудированию на старшей ступени в общеобразовательном учреждении. Кроме того, материалы работы могут быть использованы учителями на проводимых ими уроках иностранного языка, а также служить дополнительным материалом для подготовки студентов к практическим занятиям.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
