ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Общая характеристика этапов развития детского рисунка 7
1.2. Задачи и содержание образовательной работы по приобщению
детей третьего года жизни к рисованию 15
1.3. Педагогические условия приобщения детей третьего года жизни к
изобразительной деятельности (на примере рисования) 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ РИСОВАНИЯ) 28
2.1. Анализ опыта работы педагогов дошкольной организации по при
общению детей третьего года жизни к изобразительной деятельности (на примере рисования) 28
2.2. Содержание образовательной работы по приобщению детей третьего года жизни к изобразительной деятельности (на примере рисования) 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56
На третьем году жизни у ребенка появляется большой интерес к изобразительной деятельности. При условии систематического использования изобразительного материала он овладевает под руководством взрослого элементарной техникой работы с карандашом, кистью, красками, глиной действия с материалом достаточно свободные, смелые и уверенные. Он смело и самостоятельно рисует, будучи уверен, что у него получается прекрасно. Такое чувство малыша надо всячески поддерживать, развивать. Это важное условие становления большей самостоятельности, предпосылка творческих проявлений ребенка в изобразительной деятельности.
Изобразительная деятельность — мудрое и деликатное средство воспитания маленькой личности. В обмен на желание малыша начать творить свой «новый мир» она незамедлительно предоставит ему для исполнения задуманного широчайшую возможность выбора инструментов, материалов, техник и приемов. Являясь одним из важных видов детской деятельности, рисование не только выражает определенные результаты психического развития ребенка, но и само обеспечивает это развитие, ведет к обогащению и перестройке психических свойств и способностей. Во время занятий изобразительным искусством происходит высвобождение накопившейся творческой энергии, самореализация через воплощение в художественной работе движений души. В этом и состоит терапия изобразительной деятельности, которая уравновешивает разум и чувства, восстанавливает эмоциональное равновесие.
Исследованиями в области детского изобразительного творчества занимались В.М. Бехтерев, Е.И. Игнатьев, И.П. Сакулина, Г.В. Лабунская, В.С. Мухина.
Т.С. Комаровой, Г.В. Лабунской, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной, раскрываются различные стороны детской изобразительной деятельности и пути ее развития (формирование графических навыков, развитие художественно-образной основы деятельности, роль разнообразных методов обучения).
В трудах Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, В.Б. Косминской рассматриваются вопросы обучения детей изобразительным умениям и навыкам как основы творческих проявлений, а также вопросы раннего приобщения малышей к изобразительной деятельности.
Проблема исследования заключается в определении и теоретическом обосновании педагогических условий приобщения детей третьего года жизни к изобразительной деятельности. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
В качестве объекта исследования рассматривается процесс приобщения детей третьего года жизни к изобразительной деятельности (на примере рисования).
Предметом исследования являются педагогические условия приобщения детей третьего года жизни к изобразительной деятельности (на примере рисования).
Гипотеза исследования: успешному приобщению детей третьего года жизни к изобразительной деятельности (на примере рисования) будут способствовать следующие педагогические условия:
- организация развивающей предметно-пространственной среды, способствующей формированию у детей интереса к рисованию;
- обеспечение понимания детьми изобразительной функции рисунка;
- взаимодействие педагогов с родителями воспитанников.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:
1. Раскрыть этапы развития детского рисунка.
2. Рассмотреть задачи и содержание образовательной работы по приобщению детей третьего года жизни к рисованию.
3. Определить и теоретически обосновать педагогические условия приобщения детей третьего года жизни к изобразительной деятельности (на примере рисования).
4. Проанализировать педагогический опыт по приобщению детей третьего года жизни к рисованию.
5. Раскрыть содержание образовательной работы по приобщению детей третьего года жизни к рисованию.
Теоретической основой данного исследования являются научные труды:
- Т.С. Комаровой, Г.В. Лабунской, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной, раскрывающих различные аспекты детской изобразительной деятельности и пути ее развития (формирование графических навыков, развитие художественно-образной основы деятельности, роль разнообразных методов обучения).
- Г.Г. Григорьевой, Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, В.Б. Косминской, рассматривающих вопросы раннего детей обучения рисованию;
- И.А. Лыковой, Н.В. Падашуль о развитии самостоятельной художественной деятельности детей;
- В.С. Мухиной, Е.К. Ривиной о взаимосвязи ознакомления дошкольников с окружающим миром и развития детского изобразительного творчества;
При проведении исследования были использованы следующие методы:
- теоретический анализ;
- констатирующий этап педагогического эксперимента;
- анкетирование педагогов и родителей;
- анализ продуктов детской деятельности;
количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2 «Жемчужинка» г. Короча Белгородской области.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.
Наше исследование было посвящено исследованию проблемы приобщения детей третьего года жизни к изобразительной деятельности (на примере рисования). Третий год жизни является периодом становления изобразительной деятельности ребенка. Цель нашего исследования состояла в определении педагогических условий приобщения детей третьего года жизни к рисованию. Для достижения поставленной цели н6ами были определены и решены следующие задачи:
1. Раскрыть этапы развития детского рисунка.
2. Рассмотреть задачи и содержание образовательной работы по приобщению детей третьего года жизни к рисованию.
3. Определить и теоретически обосновать педагогические условия приобщения детей третьего года жизни к изобразительной деятельности (на примере рисования).
4. Проанализировать педагогический опыт по приобщению детей третьего года жизни к рисованию.
5. Раскрыть содержание образовательной работы по приобщению детей третьего года жизни к рисованию.
В соответствии с первой задачей исследования нами было изучено более 50 источников научной и методической литературы, среди которых были монографии, учебные пособия, научные статьи журналов «Дошкольное воспитание», «Детский сад: теория и практика», материалы диссертаций, методические руководства по организации детского изобразительного творчества.
Вопросы становления детской изобразительной деятельности являются предметом изучения В.М. Бехтерева, С. Левина, В.С. Мухиной и др. Авторами характеризуются особенности первых детских рисунков, рассматриваются условия развития навыков рисования и др.
Педагогу дошкольного образования необходимо знать особенности развития изобразительного творчества младших дошкольников и учитывать их в работе с ними.
Экспериментальное исследование осуществлялось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 2 «Жемчужинка» г. Короча Белгородской области Белгородского района. В исследовании приняли участие 15 детей 3-го года жизни.
Экспериментальная работа, состояла из анализа опыта работы педагогов дошкольной организации по приобщению детей третьего года жизни к рисованию и описания образовательной работы с детьми 3-го года жизни по приобщению их к рисованию.
В основу содержания образовательной работы с детьми была положена гипотеза исследования, согласно которой успешному приобщению детей третьего года жизни к изобразительной деятельности (на примере рисования) будут способствовать следующие педагогические условия:
- организация развивающей предметно-пространственной среды, способствующей формированию у детей интереса к рисованию;
- обеспечение понимания детьми изобразительной функции рисунка;
- взаимодействие педагогов с родителями воспитанников.
Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
