Введение. 3-8
Глава 1. Теоретические основы преемственности использования 9 пословиц и поговорок в формировании словарного запаса младших школьников.
1.1. Проблема преемственности в философской, психолого- 9-16
педагогической и методической литературе.
1.2. Преемственность в речевом развитии младших школьников, 16-24
связанная с формированием словарного запаса.
1.3. Преемственность в использовании пословиц и поговорок в 24-31
формировании словарного запаса младших школьников.
Выводы к главе 1. 31-32
Глава 2. Содержание опытно-экспериментальной работы по 33
использованию пословиц и поговорок в формировании словарного запаса младших школьников на уроках русского языка.
2.1. Анализ опытно-экспериментальной работы по 33-42
использованию пословиц и поговорок в формировании словарного запаса младших школьников на уроках русского
языка.
2.2. Методическое обеспечение использования пословиц и 43-47
поговорок в формировании словарного запаса младших школьников на уроках русского языка.
Выводы к главе 2. 47-48
Заключение. 49-51
Библиография.
Приложение
Купить

Правовыми основами развития и функционирования дошкольного и начального образования в России являются документы, принятые международными организациями (Международная Конвенция о правах ребенка, Декларация прав ребенка), а также законы Российской Федерации (Конституция Российской Федерации, Закон Российской Федерации об образовании). Для реализации преемственности особенно важны следующие положения этих документов: получение образования, гуманистического по своему характеру; бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка; адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки детей.
Необходимо рассматривать преемственность ДОУ и начальной школы как связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное развитие ребенка.
Происходящий в обществе процесс интенсивного обновления мировоззренческих позиций ориентирует систему дошкольного образования на создание условий оптимального интеллектуального и духовного развития подрастающего поколения.
При таком подходе реализация преемственности между указанными звеньями образования станет одним из условий интеллектуального и духовного развития детей.
В этой связи для современной теории и практики образования существенной является проблема освоения и общечеловеческой культуры, и национальной культуры своего народа, культурной функции родного языка и речевых традиций (А.А. Леонтьев).
Присвоение ребенком культурных образцов (обобщенных форм человеческого опыта на основе их включения в доступные детям виды деятельности, развитие социальной и речевой компетентности) - является
одним из приоритетных направлений в системе образования дошкольников. Эти взгляды выражены в программных документах по вопросам дошкольного и школьного образования и научных трудах в области педагогики и психологии (В.В. Давыдов, В.А. Петровский, Н.Н. Поддьяков, В.Т. Кудрявцев, Л.В. Артемова, А.М. Богуш).
В психологических работах (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин) отражены закономерности развития ребенка как целостной личности в зависимости от усвоения им культурно-исторического опыта в процессе собственной деятельности, общения с окружающими. В этом контексте психологические основы речевого развития детей, становления языковых обобщений разрабатывались Л.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.А. Леонтьевым, А.М. Шахнаровичем, Л.И. Айдаровой, Ф.А. Сохиным и их сотрудниками.
По данным педагогических исследований, язык осваивается в дошкольном детстве в ходе практического действия, организуемого взрослым. Значимость, содержание и принципы построения лексической работы, методический аспект накопления и активизации словарного запаса, показаны в работах М.М. Кониной, В.И. Логиновой, Ю.С. Ляховской, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Н.П. Ивановой, В.И. Яшиной, Е.М. Струниной, А.А. Смаги, А.И. Лаврентьевой и др.
Приобщение ребенка к духовным ценностям определенной этнокультурной среды становится более полным и рельефным при включении в его речь фольклорных жанров, которые обеспечивают трансляцию культуры в разных формах. Возможности включения национального искусства в народных формах речи в процессе дошкольного воспитания исследовали А.П. Усова, Л.Я. Панкратова, М.Н. Новицкая, Е.В. Соловьева, Р.П. Боша, Н.В. Гавриш, Г.А. Куршева и др. Они показали целесообразность использования в этой работе малых жанров фольклора.
Речевой фольклор является результатом отбора и фильтрации народного опыта. Он использовался в педагогических целях Ф.И. Буслаевым, К.Д.
Ушинским, И.И. Срезневским. Общественная и педагогическая ценность пословиц и поговорок, обобщающих в художественной форме опыт народа, делает их важным средством ознакомления детей с окружающим миром, приобщения их к ценностным ориентирам (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Г.Н. Волков) и емким средством как общего, так и речевого (лексического) развития дошкольников.
Фундаментальные исследования проблем лексикологии, выявляющие системные отношения в самой лексике и ее связи с другими уровнями языка, установлены А.А. Потебней, В.В. Виноградовым, О.А. Ахмановой, В.А. Звегинцевым, А.А. Уфимцевой, Д.Н. Шмелевым. Вопросы этнокультурной семантики лексических и фразеологических единиц изучали А.А. Потебня, В.И. Даль, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, В.П. Фелицына, В.М. Мокиенко.
В литературоведении пословицы и поговорки представлены в качестве компонентов словесного фольклора и исследованы с разных позиций. Они определяются как устойчивые словесные комплексы (Л.И. Ройзензон), как небольшой текст и компонент лексико-фразеологической системы языка (М.М. Копыленко, З.Д. Попова, Л И. Ибраев), как синтаксический феномен (Ю.А. Бельчиков), как лаконичное изречение в художественной форме (В.П. Аникин, В.П. Жуков).
Однако анализ литературы, связанной с исследованием вопроса о целесообразности и возможности включения пословиц и поговорок в речь младших школьников, свидетельствует о том, что теоретические и методические основы использования этих единиц речи в качестве развивающего потенциала лексики детей недостаточно разработаны. Многолетнее изучение нами процесса использования пословиц и поговорок показывает, что младшие школьники сталкиваются с серьезными трудностями при восприятии и использовании этого языкового материала. Степень овладения обобщенными значениями изречений, овладение многозначностью слов и словосочетаний далеко не соответствуют возрастным возможностям детей дошкольного и младшего школьного возраста. Использование пословиц и поговорок в речевом воспитании детей является эпизодическим, не связанным в целостную методическую систему.
Вместе с тем, на наш взгляд, пословицы и поговорки обладают широкими возможностями развития осознанного отношения ребенка к смысловой стороне слова, его семантике, отражают владение словом на уровне взаимосвязи лексической и грамматической сторон языка. Использование пословиц и поговорок предполагает овладение переносным значением слов, понимание возможности их приложения к разным ситуациям. Краткие, емкие по смыслу изречения соединяют в себе культурно-историческое и языковое богатство этого фольклорного наследия, способствуют приобщению детей к ценностным (аксиологическим) ориентирам духовной культуры, которая выражается в малой фольклорной форме.
В аспекте развития содержательной стороны речи и обогащения словаря не только за счет расширения его объема, но также и освоения семантики отдельного слова и выражения в целом изучение приемов использования пословиц имеет лингводидактическое, социальное значение.
Одним из ведущих направлений преемственности является речевое развитие. От уровня развития речи и мышления во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания дошкольников. Работа по речевому развитию должна строиться в соответствии с задачами преемственности:
1. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи, слуховой памяти и внимания.
2. Совершенствование навыков произношения слов, особенных по слогозвуковой структуре.
3. Правильное произношение всех звуков родного языка.
4. Уточнение, обогащение, активизация словаря.
5. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, развитие и понимание простейших случаев многозначности слов, подбор синонимов, антонимов (без использования терминов).
6. Раскрытие смысла образных выражений, фразеологических оборотов, поговорок и пословиц;
7. Пересказ сказки и были, небольшого рассказа (по вопросам учителя и самостоятельно);
8. Составление по картинке или серии картинок, объединенных общей темой, небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.
9. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, чистоговорок, скороговорок;
10. Развитие грамматической правильности речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.
11. Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.
Итак, актуальность данного исследования обусловлена потребностью современной начальной школы в улучшении работы по формированию словарного запаса младших школьников. Соблюдение преемственности в речевом развитии позволит вести эту работу систематично и последовательно, т.к. формирование словарного запаса младших школьников является одним из направлений в развитии речи. Этим продиктована необходимость выбора нашей темы «Преемственность использования пословиц и поговорок в формировании словарного запаса младших школьников».
Цель исследования - разработать методическое обеспечение
использования пословиц и поговорок в формировании словарного запаса младших школьников на уроках русского языка.
Объектом исследования является - формирование словарного запаса младших школьников на уроках русского языка.
Предмет исследования: преемственность содержания и средства пословиц и поговорок в формировании словарного запаса младших школьников на уроках русского языка.
Гипотеза исследования: преемственность использования пословиц и поговорок способствует формированию словарного запаса младших школьников.
Данная цель, предмет, объект и гипотеза исследования определили следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по представленной проблеме.
2. Определить сущность понятия преемственность в формировании словарного запаса младших школьников.
3. Разработать методическое обеспечение использования пословиц и поговорок в формировании словарного запаса младших школьников на уроках русского языка.
4. Провести экспериментальную работу, сформулировать итоговые выводы. В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались
следующие методы: теоретические - теоретический анализ методической, дидактической, психологической литературы и результатов исследования; эмпирические - психолого-педагогическое наблюдение за деятельностью учителя и ученика в учебном процессе, эксперимент, использование методик по выявлению уровня речевого развития, индивидуальные обследования и специальные задания, изучение продуктов деятельности и результатов апробированных данных.
Практическая значимость исследования заключается в использовании материалов данной работы в учебном процессе и в будущей профессиональной деятельности.
Базой эксперимента является средняя общеобразовательная школа №175 Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (89) и приложений.

Купить