Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития духовнонравственного воспитания младших школьников 8
1.1. Духовно-нравственное воспитание и его роль в формировании личности
ребенка 8
1.2. Роль телевидения как средства развития духовно-нравственного
воспитания младших школьников 19
1.3. Сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследований по влиянию телевидения на воспитание духовно-нравственных ценностей
младших школьников 26
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Пути формирования представлений о добре и зле у младших школьников 37
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о добре и зле у
младших школьников 37
2.2. Организация работы по формированию представлений о добре и зле
младших школьников 43
2.3. Динамика эффективности опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 61
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в наше время, заставляют задуматься о будущем нашей страны, о её подрастающем поколении. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания младших школьников связана с определенными факторами: современное общество нуждается в подготовке высокообразованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности; в современном мире ребенок живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников воздействия на него как положительного, так и отрицательного характера, которые постоянно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности; само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку [6,93]. К.Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания» [35,79]. Владение нравственными знаниями важно и потому, что они не только подсказывают младшему школьнику нормы поведения, утвержденные в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей [6, 126].
Вопросы о решающей роли нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавались и ставились в педагогике с давних времен. Проблемами нравственности активно занимались Сократ, Платон, Аристотель. Тогда о нравственном человеке говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства ... Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно
прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями человека». Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Ковалев, Б.Ф. Райский, Н.А. Сорокин неоднократно говорили о роли нравственного воспитания в развитии личности.
Проблема духовно-нравственного образования детей занимает в нашем обществе одно из первых мест. В воспитании россиянина — гражданина и патриота — особо важная роль принадлежит общеобразовательной школе. Ценности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и иных коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т. д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко они могут воспитываться всем укладом школьной жизни.
Школьный возраст наиболее восприимчив для эмоциональноценностного, духовно-нравственного развития, гражданского воспитания, недостаток которого трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.
[41, 25]
Если школа не выполняет своей задачи формирования ценностей и основ гражданского самосознания, то у обучающегося в условиях открытого информационного пространства и ограниченного воспитательного потенциала семьи может формироваться «путаная» идентичность и моральный релятивизм. Отказ от идеологии прошлого привёл к распаду «связи времён», чувства сопричастности к истории своей родины. Тиражируемые на всю страну средства массовой информации становятся причиной снижения критериев нравственности [19,209].
Всё больше и больше людей приходят к пониманию того, что для духовного возрождения общества недостаточно только знаний, даваемых традиционным образованием. Нравственные импульсы нельзя рационально усвоить посредством чисто научного образования, никакая сумма наук сама по себе не в состоянии заменить любовь, веру, сострадание.
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника. Изменения, происходящие в XXI веке, потребовали выявления роли телевидения в формировании духовно-нравственных ценностей.
Проблемой исследования является формирование методов работы нравственного воспитания школьников в процессе внеучебной деятельности и взаимодействия с современным телевидением. Проблема духовнонравственного воспитания определена как задача первостепенной важности и чрезвычайной значимости и в новом Федеральном государственном стандарте общего образования, и в «Концепции модернизации Российского образования». Сегодня очень много педагогов и психологов говорят о том, что уровень нравственного воспитания подрастающего поколения резко падает и что необходимо заниматься его подъёмом. Однако современный кинематограф и создатели мультфильмов не спешат прислушиваться к советам ведущих педагогов и создают большое множество продуктов, приносящих только вред нравственным ориентирами детей. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и общая грамотность, соответствие современной общественной формации, знание круга интересов своих учеников, в том числе и их предпочтения в телевизионных программах. Учитель должен знать особенности и законы средств массовой коммуникации, уметь использовать их возможности в своих дидактических целях, чтобы направить свою деятельность на нравственное воспитание учеников.
Цель работы - изучить влияние современного телевидения на формирование представлений о добре и зле младших школьников.
Объект исследования - процесс формирования нравственного воспитания младших школьников.
Предмет исследования - телевидение как средство формирования представлений о добре и зле у младших школьников.
Задачи исследования:
1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам нравственного воспитания младших школьников;
2. изучить и проанализировать детские телепередачи, влияющие на формирование представлений о добре и зле у детей младшего школьного возраста;
3. подготовить комплекс мероприятий, формирующих представления о добре и зле у учащихся младших классов.
Гипотеза исследования - нравственные представления младших школьников улучшатся, если в учебно-воспитательной работе с детьми использовать телепередачи, способствующие формированию представлений о добре и зле у детей.
Теоретико-методологическими основами исследования явились труды Л.С. Зазнобиной, И.Ф. Исаева, А.И.Мищенко, Н.М. Назоровой, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, К.Д Ушинского, Е.Н. Шиянова и др.
Методы исследования: анализ психолого-педагогических и методических источников по проблеме исследования; мониторинг сетки вещания современных телекомпаний; проведение и анализ анкетирования родителей, учителей начальной школы; беседы и интервью с младшими школьниками, их родителями и учителями и др.
Практическая значимость: выводы и результаты исследования могут быть использованы в работе учителей начальных классов и педагогов дополнительного образования.
Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ Гимназия №125 Советского р-на г. Казани.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Работая над проблемой нравственного воспитания младших школьников, мы исследовали психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, рассмотрели сущность, содержание и основные понятия нравственного воспитания, а также характеристики младшего школьного возраста. Раскрыли особенности нравственного воспитания в младшем школьном возрасте, изучили методы, формы и приемы нравственного воспитания младших школьников в учебной деятельности, произвели анализ, а затем и обобщение различных взглядов на данную проблему в литературе.
Нравственное воспитание - целенаправленный двухсторонний процесс формирования морального сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственного поведения. Оно включает формирование нравственного сознания, воспитание и развитие нравственных чувств, выработку умений и привычек нравственного поведения. Поведение нравственно, если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает со знанием дела, выбирая верный путь решения стоящей перед ним проблемы.
Основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Считается, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как привычные формы поведения.
Младший школьный возраст - этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Ведущим видом деятельности в данном возрасте становится учение.
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью её с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка. Психологи установили, что повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм характеризуется именно младший школьный возраст. Это позволяет своевременно заложить нравственный фундамент развитию личности. Стержнем воспитания, который определяет нравственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей друг с другом, с педагогами, с родителями, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость.
Педагогический смысл работы по нравственному становлению личности младшего школьника заключается в том, чтобы оказывать ему помощь в продвижении от простых навыков поведения к наиболее высокому уровню, где необходимо самостоятельно принимать решения и делать нравственный выбор. Успешность данного вида деятельности зависит как от грамотности педагога, так и от разнообразия применяемых им методов.
Результаты опытно-экспериментальной работы по изучению и совершенствованию нравственного опыта младших школьников подтвердили выдвинутую нами гипотезу: нравственные представления младших школьников улучшатся, если в работе с детьми использовать телепередачи, способствующие формированию представлений о добре и зле у детей.
Организовывая процесс нравственного воспитания, мы заботились о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания, основой которой было сотрудничество учителя и учеников, что стало для младшего школьника значимым и привлекательным, а потому и эффективным.
Мы провели экспериментальное исследование, которое состояло из трёх этапов. Первый этап был констатирующим. На нем мы провели диагностику, которая позволила выявить уровень сформированности нравственных качеств у учеников третьих классов. Данная диагностика показала, что у большинства ребят нравственные качества находятся на низком и среднем уровнях.
Второй этап был формирующим. На данном этапе мы провели комплекс мероприятий с использованием детских телепередач, который способствовал повышению нравственных качеств у детей младшего школьного возраста.
Третий этап - контрольный. Данные этого этапа показали, что нравственные качества младших школьников улучшаются, если в работе с детьми использовать детские телепередачи, способствующие формированию представлений о добре и зле у детей.
Проведя опытно - экспериментальную работу, мы пришли к выводам, что правильно подобранные телепередачи могут положительно влиять на детей и формировать у них адекватные представления о добре и зле.
Таким образом, поставленные в ходе работы задачи решены, соответственно цель достигнута, выдвинутая нами рабочая гипотеза нашла своё подтверждение.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
