Введение с. 3
Глава 1. Формирование понятия о точке зрения как психолого-педагогическая проблема
1.1 Формирование понятия о точке зрения как прием децентрации младшего школьника с. 7
1.2 Приемы введения понятия «точка зрения» на уроках литературного
чтения в образовательной системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова с. 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию понятия о точке зрения на уроках литературного чтения.
2.1 Проблемный диалог как формирование уважения к чужой точке
зрения с. 31
2.2 Система приемов, формирующих понятия о точке зрения на уроках
литературного чтения с. 40
2.3 Творческая деятельность по литературе с учетом различных точек зрения с. 51
Заключение с. 67
Список литературы с. 69
Купить

Важной вехой в развитии детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях. Как известно, изначально детям доступна лишь одна точка зрения — та, которая совпадает с их собственной. При этом детям свойственно бессознательно приписывать свою точку зрения и другим людям — будь то взрослые или сверстники. Детский эгоцентризм коренится в возрастных особенностях мышления и накладывает отпечаток на всю картину мира дошкольника, придавая ей черты характерных искажений (Ж. Пиаже, 1997).
Ребенок часто даже не подозревает, что возможны разные точки зрения на одно и то же, что одни и те же события, явления, вещи могут вызвать совершенно разное к себе отношение - вплоть до диаметрально противоположного у разных лиц. Более того, в силу своих психологических возрастных особенностей дети полагают свою точку зрения единственно возможной и правильной.
Актуальность исследования определяется необходимостью формировать понимание учеником возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, а также ориентация на позицию других людей, отличную от его собственной, на чем строится воспитание уважения к иной точке зрения. Эта задача является частью нравственно-этической ориентации младшего школьника, включая, в частности:
— формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
— ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
— знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
— выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;
— формирование моральной самооценки;
— развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
— формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Способность к децентрации можно определить как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. Задача децентрации младшего школьника может решаться и на уроках литературного чтения.
По мнению М. М. Бахтина, работа читателя определяется двумя задачами: первая - попытаться понять произведение так, чтобы понимал его сам автор, увидеть нарисованную условную картину мира «глазами автора»; вторая - включить произведение в свой, чужой для автора, контекст, т.е. выработать свою точку зрения в процессе диалога с автором, согласиться с ним или вступить в спор, увидеть условный мир «глазами читателя». Обе эти задачи реализуются в процессе специфического диалога между автором и читателем. Особенности этого диалога в том, что он - «заочный», что это диалог «через» художественный текст. Положение о том, что автор является создателем художественных образцов, не вызывает сомнений. Но и читатель творит, а не воспринимает образный мир произведения «готовым».
В каждой программе по стандартам второго поколения идет формирование у младших школьников понятия «точки зрения». Федеральный государственный образовательный стандарт диктует, а каждая образовательная система подтверждает: «В сфере коммуникативных
универсальных учебных действий выпускники должны приобрести умения:
- учитывать позицию собеседника (партнёра),
- организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
- адекватно воспринимать и передавать информацию,
- отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты,
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- формулировать собственное мнение и позицию,
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве».
Таким образом, объектом нашего исследования является личностное развитие младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет исследования - процесс децентрации учеников второго класса через формирование у них понятия «точка зрения».
Цель исследования - определение приемов работы на уроках литературного чтения, способствующих децентрации младших школьников.
Нами была выдвинута гипотеза о том, что децентрации младших школьников может способствовать формирование понятия о точке зрения в процессе изучения литературных произведений.
Задачи исследования:
1) изучение психолого-педагогических основ проблемы децентрации;
2) анализ методического опыта в формировании понятия «точка зрения» у учащихся младших классов;
3) поиск и опытно-экспериментальная проверка приемов формирования у учащихся второго класса понятия «точка зрения».
В процессе работы нами были использованы такие методы исследования, как анализ психолого-педагогической научной литературы, опытно-экспериментальная работа.
Практическая значимость работы состоит в том, что некоторые теоретические положения и практические материалы могут быть использованы в школьной практике не только на уроках литературного чтения, но и во внеурочной деятельности во время группы продлённого дня.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Купить