ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ К БУДУЩЕМУ У ПОДРОСТКОВ

Подростковый период - это период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Сравнение себя с взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Он начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Его обращение в будущее составляет «аффективный центр» внутреннего мира, определяющий конкретные поступки и выборы: начинает строить свою перспективу будущего, формирует для себя жизненные планы, определяет ближние и дальние цели.
Обзор литературы показал, что образ будущего понятие многоаспектное и рассматривается в различных науках. Философы обращались к образам будущего после того, как они оставили надежду познать вечность. Социология связывает образы будущего с реально протекающими общественными процессами. Педагогика рассматривает образы будущего как средство формирования и развития личности человека. Психологов же, в первую очередь, интересует влияние символического образа будущего на состояние внутреннего мира и деятельность субъекта.
О проблемах «жизненного пути личности», «жизненной программе личности» и «жизненной перспективе» заговорили в 70-80 годы XX века. Проблемой личности как субъекта жизни занимались К.А. Абульханова- Славская, С.Л. Рубинштейн, Б.Е. Ананьев, Н.А. Логинова, Л.И. Анцыферова, Т.Б. Карцева и др. В настоящее время изучение проблем жизненного пути продолжается, в чем убеждают результаты исследований таких психологов, как В.И. Ковалев, А.А. Кроник, Р.А. Ахмеров, К.В. Карпинский, В.М. Слуцкий, С.С. Еончарова и М.И. Яковчук.
Теоретический анализ подходов к понятию «образ будущего» у подростков показал, что основными составляющими его являются:
• наличие жизненной цели;
• сформированные представления о процессе достижения поставленной цели;
• способность проектировать результат процесса движения к цели;
• способность к рефлексии результата своих действий;
• умение контролировать этапы самореализации.
В данной работе в ходе эмпирического исследования предпринята попытка проанализировать наличие смысловых жизненных ориентаций у современных подростков 13-14 лет, обучающихся в детской художественной школе №2 и учащихся МАОУ «СОШ №51» в г. Набережные Челны. Для определения осмысленности жизни подростков использовали тест смысложизненных ориентаций Д.А.Леонтьева, а для выявления особенностей самооценки своего жизненного предназначения использовался опросник, составленный на основе теста «Жизненные предназначения», разработанного О.И. Мотковым.
Выборку исследования составили 60 подростков, 30 учащихся дополнительного образования и 30 учащихся общеобразовательной школы. Исследования проводились в групповом варианте.
Интерпретация полученных данных по показателю «образ будущего» показывает, что большая часть респондентов первой группы не имеет четкого представления об образе своего будущего, не готовы нести ответственность за выбор своего жизненного пути, не имеет четкой цели и у них еще не определены пути реализации своих жизненных задач. Респонденты второй группы наоборот имеют реальную опору в настоящем, строят планы на завтра с полной ответственностью за их реализацию. Однако 10 % подростков склонны переложить решение жизненно важных задач по формированию адекватного образа будущего на значимых взрослых и случайные обстоятельства.
Качественный анализ самооценки жизненного предназначения выявил инфантильную позицию подростков, учащихся общеобразовательной школы, почти никто из них не задумывался над этим вопросом, не готов сегодня что-либо решать в своей жизни, у них отмечаются две базовые ценности: семья и удовольствия для себя. Во второй группе подростков - учащихся в дополнительном образовании наблюдается иная картина. Здесь большинство учащихся имеет достаточно понятную жизненную концепцию, большинство из них ориентированы на самореализацию в творчестве, по их мнению они ощущают себя хозяевами своей жизни и события происходящие в их жизни зависят только от них.
Качественный анализ данных по показателю «образ будущего» позволил выделить отношение к будущему у подростков в каждой их групп и сравнить полученные результаты. Отношение к будущему находится в контексте понятия «психологическое время личности», рассматриваемое как индивидуальное переживание своего физического и духовного изменения в течение времени, представленного прошлым, настоящим и будущем в отрезке объективного времени жизни.
За основу анализа отношения к будущему был взят типологический подход. В первой группе подростков учащихся в МАОУ «СОШ №51» было выявлено, что большинство подростков характеризуются пассивным отношением к будущему, ситуативной зависимостью от обстоятельств, импульсивностью и непосредственностью реагирования, узостью социальных связей, поверхностным, статичным, стереотипным, односторонним, неосознаваемым характером отражения действительности, суженностью временного кругозора.
Во второй группе отношение к будущему у большинства подростков строятся по созидательно-преобразующему типу. Респонденты в своем самосознании уже представили определенную программу жизни, с пролонгированной организацией времени, которая соотносится со
смыслом жизни, с логикой общественных тенденций. Его отличительные особенности: глубокое, разностороннее и реалистичное осознание
сложных и противоречивых процессов жизни, развитое чувство текущего времени, созидательно-преобразующая активность в процессе осуществления собственной жизнедеятельности, ее продуктивность и плодотворность, одним из условий которой является оптимальное распределение и использование времени для различных дел, широкая временная трансперспектива.
Проблема личностной организации времени, проблема жизненного пути тесным образом связаны с особенностями планирования личностью времени своей жизни. Оценивая респондентов по факторам «цель-процессрезультат», можно отметить, что в первой группе подростков, учащихся МАОУ «СОШ №51» преобладает однонаправленно-неоптимальный тип, подростки планируют время на «актуальный» период, без создания планов на отдаленное будущее и ситуативно-стихийный тип, который характеризуется пассивной позицией по отношению к планированию времени.
Анализ данных по этим же факторам во второй группе, учащихся МАОУ ДОД «ДХШ №2», показал, что здесь преобладают подростки с прогнозирующе-оптимальным типом, который характеризуется сочетаемостью краткосрочного планирования и планирования времени на отдаленное будущее и однонаправленно-оптимальным типом, в котором также обнаруживается взаимосвязь между планированием ближайшего и отдаленного будущего, но с преобладанием ориентации на одну, уже выбранную, структуру плана;
Дальнейший анализ по факторам «Локус контроля - Я» и «Локус контроля - жизнь», который определяется как ответственность, социальная зрелость, способность контролировать себя и свою жизнь показал, что в первой группе подростков преобладают типы личности, слабо включенные в социальные процессы, не осознающие свободное время как ценность, как правило, наиболее статичны, поскольку не знают, чем это время заполнить. Свободное время людьми этого типа осознается как личностная ценность, но не присваивается ими как ценность.
Следовательно, подростки первой группы менее ответственно относятся к планированию своего будущего, считая это бессмысленным занятием.
А во второй группе преобладают типы личности, более включенные в социальную динамику, находятся в прямых, жестких временных связях с социальными условиями. Они живут преимущественно в сфере общественно необходимого времени, от них требуется определенная производительность труда, определенная скорость. Одновременно они пользуются всеми ценностями общественного времени, они в меньшей степени являются субъектами собственной жизни, распределителями ее времени.
Следовательно, подростки во второй группе стремятся везде успеть, многое достичь, но часто они не хозяева собственного времени и отношение к будущему формируется на основе потребности максимально заполнить его содержанием, ухватится за все и вся.
Проведенный анализ причин переживаний отношения к будущему в обеих группах показал, что для подростков в будущем скрыта тревожная неопределенность перспективы. Неопределенное, недостаточное знание о будущем приводит к состоянию неуверенности, что и может вызвать тревогу.
Кроме того, переживание подростками будущего как проблемы взаимосвязано с их личностными особенностями. Итак, высокая проблемная озабоченность современных подростков в отношении будущего обусловлена как социально-экономическими причинами, так и психологическими, отражающими и возрастные, и индивидуальные
особенности.
Проведенная проверка статистической значимости различий между двумя группами с помощью Т-кр Стьюдента показала, что массивы средних по данным этих групп действительно отличаются друг от друга с высокой степенью достоверности.
Следовательно, можно считать, что система обучения в дополнительном образовании оказывает влияние на формирование образа будущего у подростков, здесь занятия носят определяющий характер для дальнейшего жизненного самоопределения в отличие от системы обучения в общеобразовательной школе, которая не дает возможности жизненных и профессиональных проб, не ориентирует подростка в многообразии жизненных установок и не формирует ответственное поведение за свое будущее у подростков.
Таким образом, гипотеза нашего исследования, что существуют различия между восприятием образа будущего у большинства современных подростков, обучающихся в МАОУ ДОД «Детская художественная школа №2» и подростков, учащихся в МАОУ «СОШ № 51»
доказана полностью.


Купить