Введение 3
I. Теоретические и концептуальные аспекты изучения влияния тревожности на успеваемость детей школьного возраста 7
1.1. Проблема тревоги и тревожности в современной психологии 7
1.2. Школьная тревожность: причины, признаки, последствия 12
1.3. Понятие успеваемости и ее психолого-педагогическая
характеристика 19
Выводы по I главе 24
II. Экспериментальная работа по исследованию взаимосвязи школьной тревожности и успеваемости обучения детей школьного возраста 25
2.1. Организация эксперимента и обоснование методов
исследования 25
2.2. Описание эксперимента 29
2.3. Анализ и обсуждение полученных результатов экспериментального
исследования 35
Выводы по II главе 40
Заключение 42
Список использованной литературы 45
Приложения
Актуальность исследования показывает важность темы работы, поскольку современные исследователи подчеркивают возрастающий интерес к проблеме тревожности личности и ее взаимосвязи с успеваемостью школьников.
Тревожность как психическое состояние является существенным субъективным фактором, который характеризует успешность и результативность деятельности человека в сфере труда, общения и познания, оказывает большое воздействие на эффективность и качество разнообразных видов деятельности, в том числе и учебной.
Уровень тревожности в настоящее время стрессовых и экологически неблагоприятных внешних условиях является одним из существенных факторов в становлении личности ребенка школьного возраста. Многие значимые свойства и качества личности формируются именно в школьном возрасте. Дальнейшее развитие ребенка зависит от того как они будут заложены.
Среди исследователей не существует единого мнения в отношении временных границ становления тревожности как устойчивого личностного образования. Одни авторы считают таковым подростковый возраст, другие - дошкольный возраст и т.д. Однако большинство исследователей сходится на том, что в школьном возрасте количество тревожных детей значительно увеличивается. Появляется особый вид тревожности - школьная тревожность.
Анализ литературы показывает, что формирование школьной тревожности как устойчивой черты личности школьника может быть связанно с рядом причин. Так она может быть связана с особенностями организации учебного процесса, особенностями преподавателя и его взаимодействиями с учениками, особенностями родительских отношений, уровнем успеваемости в школьной деятельности, а так же свойствами характера ученика.
А.М. Прихожан отмечает, что основной причиной школьной тревожности является завышенные требования к ученику со стороны учителя, родителей и близких ребенку людей. Неадекватные ожидания по отношению к ребенку вызывает у ребенка чувство высокой ответственности и тревожности. В то время как такие противоречия становятся частью эмоциональной жизни школьника, появляются условия для формирования тревожности как устойчивого свойства личности.
Большую актуальность приобретают вопросы изучения тревожности в процессе учебной деятельности школьников. Именно в школьной деятельности понимание психических состояний и управление ими в процессе познания и общения является важнейшей стороной деятельности. Однако, не смотря на многочисленные исследования проявлений тревожности детей школьного возраста, а также изучение школьной успеваемости, проблема взаимосвязи тревожности школьников и успешности в учебной деятельности освещена недостаточно. Успешность в учебной деятельности - личностно-значимые учебные достижения, связанные с социальным признанием и переживанием радости.
Понимание значения тревожности в школьном возрасте и недостаточная изученность ее взаимосвязи с уровнем успеваемости у современных школьников обусловливают проблему исследования: каким образом школьная тревожности, как показатель эмоционального неблагополучия учащихся, влияет на их успешность в учебной деятельности?
Тема выпускной квалификационной работы: «Взаимосвязь
школьной тревожности и успеваемости».
Объект исследования: особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности тревожности школьников во взаимосвязи с уровнем успеваемости.
Цель исследования: выявление, обоснование и описание
особенностей взаимосвязи школьной тревожности и успеваемости у детей школьного возраста.
Гипотеза исследования: уровень тревоги обуславливает успеваемость детей младшего школьного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Выделить и описать основные проблемы тревоги и тревожности в современной психологии, а так же причины, признаки и последствия школьной тревожности;
2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику
успеваемости;
3. Организовать и провести экспериментальное исследование взаимосвязи школьной тревожности и успеваемости обучения детей школьного возраста;
4. Проанализировать результаты экспериментального исследования.
Методологической основой исследования выступают
концептуальные представления о школьной тревожности личности (Б.И. Кочубей [25], Е.Г. Новикова [25], А.М. Прихожан [43] и т.д.), исследования школьной успеваемости (Ю.К. Бабанским [6], П.П. Блонским [11], Н.П. Локаловой [28] и многими другими).
Методы исследования: анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; наблюдение, диагностика.
- изучение трудов и исследований философской, педагогической, психологической и научной литературы;
- экспериментальное исследование, включенное наблюдение, диагностические методы, персональные беседы со школьниками, изучение и анализ результатов деятельности школьников;
- качественный и количественный анализ результатов исследования.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с детьми школьного возраста в количестве 30 человек на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия №37»
Авиастроительного района г. Казани.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенного исследования могут быть использованы педагогами и психологами в своей практической деятельности.
Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы со школьниками Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия №37»
Авиастроительного района г.Казани.
Итак, проведенная нами работа позволяет сделать следующие выводы:
Тревожность - это психологическая особенность, склонность человека к переживанию состояния тревоги. Чаще всего тревожность связана с ожиданием социальных последствий его неудачи или успеха. Тревожность тесно связана со стрессом. Современная наука показывает большую заинтересованность к проблеме тревожности. Этот интерес показан во многих научных исследования, где данная проблема занимает значительное положение и анализируется в психологическом аспекте.
В психологии проблемами тревожности занимались такие ученые как
В.М. Астапов [5], В.Р. Кисловская [21], Я. Рейковский [46], В.А. Ананьев [1], Б.И. Кобучей [25], Е.В. Новикова и многие др. Все они отмечали, что тревожность, как правило, не является устойчивой чертой характера, но именно с детства высокий уровень тревожности закрепляется и становится чертой личности, что естественно создает угрозу в психическом развитии личности.
Наиболее распространенной причиной школьной тревожности являются высокие требования учителя, негибкая система обучения и воспитания, не учитывающая собственную активность ребенка, его интересы, способности и склонности.
Г.Б. Монина [34] и Е.В. Панасюк [38] делят причины неуспеваемости на три группы: физиологические причины, социальные причины, причины психологического характера.
Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы с детьми Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия №37» Авиастроительного района г. Казани, в исследовании принимало участие 30 детей школьного возраста, от 6 до 9 лет, количество девочек и мальчиков одинаковое.
Исследование взаимосвязи школьной тревожности и успеваемости у детей школьного возраста проводилось в несколько последовательных этапов. На первом этапе нами выявлена успеваемость школьников. На втором этапе выявлены дети, для которых характерна повышенная школьная тревожность. На третьем этапе провели беседу с педагогами, психологом и родителями учеников.
Исследование проводились с помощью следующих методик:
- анализ учебной документации, которая использовалась для исследования школьной успеваемости;
- методика А.М.Прихожан, направленная на изучение уровня тревожности (Приложение 1);
- беседа с педагогами и родителями школьников.
В результате исследования выяснили, что 10% школьников имеют отличные оценки, 40% школьников получают хорошие оценки и 50% учеников удовлетворительные оценки.
Далее испытуемые были условно разделены нами на две группы по уровню успеваемости:
1 группа - 15 детей, учащиеся на «хорошо» и «отлично»;
2 группа - 15 детей, имеющие низкую школьную успеваемость (оценку «удовлетворительно») и испытывающие, по мнению учителей, проблемы в обучении.
Проявления тревожности есть как у школьников первой группы, так и у школьников второй группы. Однако у школьников имеющих удовлетворительные оценки данный показатель значительно выше.
В результате опроса родителей и педагогов выяснили, что тревожность школьников проявляется в определенный момент времени и в определенных ситуациях, таких например, как во время контрольных работ, ответа на вопрос на уроке, во взаимоотношениях с педагогами и одноклассниками. По мнению родителей, тревожность может проявляться в связи с требованиями педагога к ученику или преобладанием авторитарного стиля общения с учениками.
Среди учеников так же существует чувство соперничества и конкуренции, которое так же вызывает тревожность. Однако, стоит отметить, что источником проявления тревожности являются межличностные отношения. Ученики обеспокоены ожиданием быть не принятыми сверстниками или оказаться в смешной ситуации, а так же по причине конфликтов, которые связаны с успеваемостью или статусом в классе.
Кроме того, тревожность у школьников возникает в результате завышенных требований со стороны родителей и педагогов, в данном случае ребенок имеет расхождения между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого от него ждут окружающие.
Тревожные учащиеся быстрее других детей утомляются, не способны переключится с одного учебного предмета на другой. У данных школьников заметна разница в поведении на уроках и перемене. На переменах дети общительны и спокойны, а в процессе уроков напряжены и беспокойны.
Проведенное исследование говорит о необходимости коррекционных мероприятий, которые направленны на снижение тревожности у школьников.
Отсюда следует, что:
- проблема тревожности остается весьма актуальной для современной начальной школы и требующей своего решения со стороны психологов и педагогов;
- сфера школьной жизни характеризуется существенным преобладанием отрицательных эмоций;
- некоторые события повседневной школьной жизни являются для школьников высоко стрессовыми, травматичными, что приводит к нарастанию у них тревожного напряжения.
Следовательно, гипотеза исследования о том, что существует связь между тревожностью школьников и уровнем их успеваемости, подтвердилась.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
