
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Работа с мифологическими текстами на уроках литературного чтения в начальной школе

Работа №	62064
Тип работы	Дипломные работы, ВКР
Предмет	методика преподавания
Объем работы	112 страниц
Год сдачи	2020
Стоимость	1200 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	278

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ: 2
Введение 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С МИФОЛОГИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ 7
1.1. Мифологический текст в системе современного литературного образования младших школьников 7
1.2. Восприятие мифологического текста младшими школьниками 12
1.3. Методика работы с мифологическими текстами в начальных
классах 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА С МИФОЛОГИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по литературному чтению в начальных классах по изучаемой проблеме 24
2.2. Диагностика уровней развития восприятия мифологических текстов младшими школьниками 29
2.3. Программа работы с мифологическим текстом в начальной школе 35
2.4. Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы 64
Выводы по второй главе 70
Заключение 71
Список используемой литературы: 74
Приложение №1 80
Приложение №2 90

Введение

Актуальность темы. Современное общество диктует свои условия к воспитанию и обучению личности, способной к нестандартному решению поставленных задач, к быстрой и адекватной реакции на происходящие изменения в окружающей их социальной среде. Главным исполнителем выдвигаемых социумом потребностей в творческих людях является начальная школа. Именно она закладывает основную базу ребенку, дает ему представления об окружающем мире.
Подчиняясь требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта и Основной Общеобразовательной Программе, школа выполняет заказ и обеспечивает формирование творческой личности через учебную деятельность.
Среди основных дисциплин в начальных классах важное место занимают уроки литературного чтения, являющиеся фундаментом для всего последующего обучения, формирующие не просто личность, но и грамотного читателя, способного к самостоятельному поиску знаний и умений учиться, проявлять свое творчество. Чтение дает учащимся возможность развить себя, полноценно освоить духовный опыт нескольких поколений на практике, научиться выражать свою точку зрения, развивать творческое мышление, воображение и фантазию, а также уважать культуру других народов. Знакомство с мифами в рамках учебного процесса помогает детям относиться с почтением к людям других национальностей и к их традициям.
К сожалению, учителя редко уделяют время работе с мифологическими текстами, чаще оставляя их в качестве домашнего задания для самостоятельного чтения.
Изучение мифов и легенд заявлено в Основной образовательной программе начального общего образования, однако, в учебно-методических комплексах отведено на них одно или несколько занятий.
Более того, учащиеся сталкиваются с мифами в повседневной жизни, просматривая фильмы и мультфильмы, например, «Русалочка», «Моана», «Синдбад и легенда семи морей», «Атлантида», и другие экранизации, содержащие сюжеты, элементы, имена и названия из мифов. Общаясь с людьми, дети слышат устойчивые выражения, значения которых, можно понять только после чтения того или иного мифа, например, «верная Пенелопа» - «Одиссей», «вещая Кассандра» - «Агамемнон» и т. д. Поэтому, темой нашего исследования является «Работа с мифологическими текстами на уроках литературного чтения в начальной школе».
Проблема исследования: каковы особенности работы с мифологическими текстами на уроках литературного чтения.
Цель исследования: составить программу работы с мифологическими текстами для младших школьников.
Объект исследования: особенности восприятия учащихся при работе с мифологическим текстом.
Предмет исследования: методика работы с мифологическим текстом в начальной школе.
Гипотеза: Работа с мифологическим текстом будет эффективна при условии:
- включения в процесс обучения занятий, направленных на знакомство с мифологическим текстом;
- адаптации мифологического текста в соответствии с возрастными особенностями младших школьников.
Исходя из темы, цели работы, объекта, предмета и гипотезы исследования, нами были сформулированы следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ источников по исследуемой проблеме.
2. Выявить особенности восприятия мифологического текста младшими школьниками на современных уроках литературного чтения.
3. Проанализировать учебно-методические комплексы на наличие мифологического материала в учебниках по литературному чтению.
4. Разработать программу, пособие и цикл занятий по литературному чтению, направленных на работу с мифологическим текстом, проверить ее эффективность.
Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют труды педагогов в области мифологи: Воеводина Л. Н., Потебня А. А., Афанасьев А. Н., Пропп В. Я., Кун Н. А., Кемплбелл Дж. и другие;
в области педагогики и методики преподавания литературы в начальных классах: Никитина Л. А., Зарубина Светлана Павловна, Воюшина М. П. и многие другие.
Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное бюджетное образовательное учреждение «Школа № 1080», школьное отделение № 4. В эксперименте принимало участие 25 человек.
Структура дипломной работы: Представленная работа состоит из введения, двух глав, с выводами по каждой из них, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении определены актуальность исследования, обозначены цель, предмет, объект, гипотеза и задачи исследования.
В I главе «Теоретические основы работы с мифологическим текстом на современном уроке» раскрыто понятие «миф», обозначена актуальность изучения мифа в современной школе на уроках литературного чтения, а также описаны особенности восприятия мифологических текстов младшими школьниками и методика работы с мифологическими произведениями.
Во II главе «Опытно-экспериментальная работа с мифологическим текстом учащихся начальной школы» проанализированы учебно-методические комплексы по литературному чтению, на наличие в них мифологического материала, затем описана проведенная диагностика на выявление уровня восприятия мифологического текста младшими школьниками. В ней же содержится описание программы и проведенного цикла уроков по литературному чтению, направленных на работу с мифологическими текстами, а также указаны результаты повторной диагностики, определяющей эффективность опытно-экспериментальной работы.
В заключении подводятся итоги по всей исследовательской работе.
Список литературы содержит 65наименований.
Объем дипломной работы - 111 страниц.
Основные результаты по теме исследования опубликованы в статье: Савельева М. В. Олимпийские боги Древней Греции: Проектная деятельность младших школьников// Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов и молодых ученых. – 2018, - №7. – С. 88.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Данная исследовательская работа посвящена проблеме организации работы с мифологическими текстами в начальных классах.
При подробном изучении психолого-педагогической литературы, работ по культурологии, мифологии, филологии и истории, отражающих проблему нашего исследования по работе с мифологическим текстом в начальной школе, мы сделали следующие выводы:
1.Миф с греческого языка обозначает «слово», «предание», «сказание о богах и героях», основанное на фантазии и особенностях мировосприятия первобытных людей, объясняющее происхождение мира, процессы и явления, встречающиеся в окружающем мире, а также отражающее социально-психологическое и культурное развитие общества.
В качестве основных особенностей восприятия мифологического текста младшими школьниками выделяют: физическое и психическое развитие ребенка, отбор мифологического материала и способ подачи информации учителем. Стоит сказать о том, что дети начальных классов воспринимают миф как сказку так, как обоим жанрам свойственны следующие элементы: двоемирие, наличие волшебных предметов и животных-помощников, а также чуда и самое главное то, что в обоих жанрах главный герой проходит путь инициализации. Выделяют четыре уровня восприятия литературного текста детьми: фрагментарный, констатирующий, аналитический и концептуальный.
2.Методика работы с мифологическими текстами основывается на структуре обычной работы с художественным текстом, а именно: вступительная беседа учителя; первичное чтение произведения; лексическая работа; вторичное чтение; беседа по изученному мифу; подробный анализ произведения; выполнение задания или творческой работы по тексту.
На каждом этапе учащиеся отвечают на вопросы, предполагая, о чем будет произведение, затем читают текст, прорабатывая лексический материал, а потом отвечают на вопросы по тексту, отыскивая необходимую информацию в тексте.
3.Нами был проведен анализ учебно-методических комплексов («Школа России», «Школа XXI века», «Планета Знаний», «Перспективная начальная школа» и «Гармония», «Система Эльконина-Давыдова», «Ритм») по литературному чтению, с целью обнаружения в них мифологического материала. По результатам анализа мы выяснили, что в четырех из шести учебниках есть мифы, однако только в двух из них представлено разнообразие мифологических произведений и выделена отдельный раздел. 4.По нашей теме исследования была проведена опытно-экспериментальная работа в ГБОУ «Школа № 1080», школьное отделение № 4, в 3 «И» классе. В эксперименте участвовало 25 человек.
Первым этапом нашей опытно-экспериментальной работы было проведение диагностики выявления уровней восприятия младшими школьниками художественного текста, по результатам которой больше половины класса (16 человек) учащихся показало фрагментарный и констатирующий уровень восприятия произведения.
Затем, нами была разработана программа по знакомству детей с богами Древней Греции и мифами с их участием, а также проведен цикл уроков: Знакомство с Зевсом и Герой. Миф «Олимп»; Знакомство с Посейдоном. Миф «Атлантида»; Знакомство с Аполлоном. Миф «Дафна»; Знакомство с Артемидой. Миф «Керинейская лань»; Знакомство с Деметрой, Аидом и Персефоной. Миф «Похищение Персефоны»; Знакомство с Дионисом. Миф «Дар Мидаса». Тексты мифов были адаптированы с учетом возраста детей, на уроках прорабатывалась незнакомая лексика, разбирались крылатые выражения вида: «Петь дифирамбы», «Гераклов труд», «Олимпийское спокойствие», «Рог Амалфеи», «Второй раз родиться» и другие. На каждом занятии учащиеся выполняли разного рода задания, например, пересказ от лица героя, разыгрывание сценки, отгадывание кроссворда и так далее. Последней ступенью нашей трудоемкой и кропотливой работы было повторное проведение диагностики уровней восприятия художественного текста. По результатам диагностики нас порадовало то, что те дети, которые были на фрагментарном и констатирующем уровнях, поднялись до уровня «героя» (9 человек). Один ученик достиг уровня героя, хотя в первой диагностике был на фрагментарном уровне. При этом 3 человека, по результатам обеих диагностик, остались на прежнем уровне «героя». Однако были и те ученики, которые наоборот «сползли» с высокого уровня на уровни ниже. К счастью, таких детей не много. Всего 7 человек из 25.
Подводя итоги, можно сказать, что задачи нашей работы выполнены, гипотеза подтверждена.

Литература

1.Афанасьев А. Н. Происхождение мифа, метод и средства его изучения//Наука и образование – 1996. - № 4 – С. 52-59.
2.Афанасьев А. Н. Сказка и миф//Воспитание и образование – 1989. - № 12 – С. 28-34.
3.Афанасьев А. Н. «Происхождение мифа» Статьи по фольклору, этнографии и мифологии // Сост., подготовка текста, статья, коммент. А. Л. Топоркова. М.: Индрик, - 1996.– 640с.
4. Афанасьев А. Н. Русские народные сказки в 3-х томах – М.: Полииздат, - 1987. – 374с.
5. Баландин А. И. Мифологическая школа. — В кн.: Академические школы в русском литературоведении. М.: Наука, 1975, С. 61—77.
6.Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества// Сост. С. Г. Бочаров, примеч. С. С. Аверинцев и С. Г. Бочаров. М.: Искусство, - 1979. – 423с.
7. Воеводина Л.Н. Мифология и культура: Учебное пособие. — М.: Институт общегуманитарный исследований, - 2001. – 356с.
8.Воюшина М. П. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений: под ред. Воюшиной М. П. – М.: Академия, - 2010. – 283с.
9. Грехнева Г. М., Корепова К. Е. Литературное чтение: 1 класс: учебники для общеобразовательных учреждений: в 2-х частях. – М.: Дрова, 2011. – Ч. 1 – 133 с., - Ч. 2 – 140 с.
10. Грехнева Г. М., Корепова К. Е. Литературное чтение: 2 класс: учебники для общеобразовательных учреждений: в 2-х частях. – М.: Дрова, 2011. – Ч. 1 – 160 с., - Ч. 2 – 162 с.
11. Грехнева Г. М., Корепова К. Е. Литературное чтение: 3 класс: учебники для общеобразовательных учреждений: в 2-х частях. – М.: Дрова, 2011. – Ч. 1 – 162с., - Ч. 2 – 170 с.
12. Грехнева Г. М., Корепова К. Е. Литературное чтение: 4 класс: учебники для общеобразовательных учреждений: в 2-х частях. – М.: Дрова, 2011. – Ч. 1 – 192с., - Ч. 2 – 196 с.
13. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия.– М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс,2000– 736 с.
14.Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. – М.: Русский язык, 2000. – 2-х томах. – 976 с.
15. Ефросинина Л. А., Оморокова М. И. Литературное чтение: 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2-х частях / под. ред. Виноградовой Н. Ф. – 4-е изд. – М.: Вентана-Граф, 2013. – Ч.1 – 130с., - Ч. 2 – 132 с.
16.Ефросинина Л. А., Оморокова М. И. Литературное чтение: 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2-х частях / под. ред. Виноградовой Н. Ф. – 4-е изд. – М.: Вентана-Граф, 2013. – Ч.1 – 145 с., - Ч. 2 – 150 с.
17.Ефросинина Л. А., Оморокова М. И. Литературное чтение: 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2-х частях / под. ред. Виноградовой Н. Ф. – 4-е изд. – М.: Вентана-Граф, 2013. – Ч.1 – 192с., - Ч. 2 – 194с.
18. Ефросинина Л. А., Оморокова М. И. Литературное чтение: 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2-х частях / под. ред. Виноградовой Н. Ф. – 4-е изд. – М.: Вентана-Граф, 2013. – Ч.1 – 204с., - Ч. 2 – 206с.
19. Кац Э. Э. Литературное чтение: 1 класс: в 2-х частях: комплект учеб. для нач. школы /под ред. Петровой И. А. – М.: Астрель, 2012. – Ч. 1 – 156 с., - Ч. 2 – 160 с.
20. Кац Э. Э. Литературное чтение: 2 класс: в 2-х частях: комплект учеб. для нач. школы /под ред. Петровой И. А. – М.: Астрель, 2012. – Ч. 1 – 170с., - Ч. 2 – 172 с.
21. Кац Э. Э. Литературное чтение: 3 класс: в 2-х частях: комплект учеб. для нач. школы /под ред. Петровой И. А. – М.: Астрель, 2012. – Ч. 1 – 174с., - Ч. 2 – 176с.
22. Кац Э. Э. Литературное чтение: 4 класс: в 2-х частях: комплект учеб. для нач. школы /под ред. Петровой И. А. – М.: Астрель, 2012. – Ч. 1 – 186с., - Ч. 2 – 190с.
23. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение: 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2-х частях: 4 – е изд. – М.: «Просвещение», 2014. – Ч.1 – 126 с., Ч. 2 – 130 с.
24. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение: 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2-х частях: 4 – е изд. – М.: «Просвещение», 2014. – Ч.1 – 146 с., Ч. 2 – 148 с.
25. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение: 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2-х частях: 4 – е изд. – М.: «Просвещение», 2014. – Ч.1 – 234 с., Ч. 2 – 244 с.
26. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение: 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2-х частях: 4 – е изд. – М.: «Просвещение», 2014. – Ч.1 – 245 с., Ч. 2 – 260 с.
27. Коджаспирова М. Г., Кождаспиров А. Ю. Педагогический словарь – М.: Академия, 2000. – 176 с.
28. Кубасова О. В. Литературное чтение: 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 3-х частях: 12 - е изд. – Смоленск: Ассоциация XXI век, - 2013 - Ч. 1 – 125 с., Ч. 2 – 120 с., Ч. 3 – 130 с.
29. Кубасова О. В. Литературное чтение: 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 3-х частях: 12 - е изд. – Смоленск: Ассоциация XXI век, - 2013 - Ч. 1 – 124 с., Ч. 2 – 135с., Ч. 3 – 144с.
30. Кубасова О. В. Литературное чтение: 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 3-х частях: 12 - е изд. – Смоленск: Ассоциация XXI век, - 2013 - Ч. 1 – 175 с., Ч. 2 – 164 с., Ч. 3 – 170 с.
31. Кубасова О. В. Литературное чтение: 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 3-х частях: 12 - е изд. – Смоленск: Ассоциация XXI век, - 2013 - Ч. 1 – 166 с., Ч. 2 – 170 с., Ч. 3 – 176 с.
32. Кун Н.А. Легенды и мифы Древней Греции. – Йошкар – Ола Марийский полиграфическо – издательский комбинат, - 2000. – 492 с.
33. Кэмпбелл Дж. Мифы и личностные изменения. Путь к блаженству/Пер. О. Ю. Чекчурина. — СПб.: Питер, 2017. — 256 с.
34. Левидов А. М. Чтение и перечитывание//Автор-образ-читатель. – Л.: - 1997. – С.303-336.
35. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка и литературного чтения в начальных классах. – М.: Академия, - 2000. – 507 с.
36. Матвеева Е. И. «Литературное чтение». Учебник для 1 класса. «Введение в литературное чтение. Где прячется чудо?». - М.: ВИТА – ПРЕСС, - 2016. – 123с.
37. Матвеева Е. И. «Литературное чтение». Учебник для 2 класса. «Введение в литературное чтение». - М.: ВИТА – ПРЕСС, - 2016. – 128с.
38. Матвеева Е. И. «Литературное чтение». Учебник для 2 класса. - М.: ВИТА – ПРЕСС, - 2016. – 132с.
39. Матвеева Е. И. Учебник литературное чтение: Мир, созданный автором: 3 класс: в 2-х частях - М.: ВИТА-ПРЕСС, - 2015. – 168 с.
40. Матвеева Е. И. Учебник литературное чтение: Секреты рождения образа: 3 класс: в 2 -х частях - М.: ВИТА-ПРЕСС, - 2015. – 226 с.
41. Матвеева Е.И. «Литературное чтение. Детства чудная страна» - учебник, 1книга, 4 класс: - М.: «ВИТА-ПРЕСС», - 2014. – 246 с.
42. Матвеева Е.И. «Литературное чтение. Все мы – родом из детства» - учебник, 2 книга, 4 класс. М.: «ВИТА-ПРЕСС», - 2014. – 268 с.
43. Малиновский Б. Научная теория культуры / Бронислав Малиновский; Перев. с англ. Утехина И. В.: сост. и вступ. ст. А. К. Байбурина – 2-е изд. исп. – М.: ОГИ, - 2005. – 184 с.
44. Мелетинский Е. М. Поэтика мифа: 3-е изд. - М.: Издательская фирма «Восточная литература» РАН, - 2000. — 407 с.
45. Никитина Л. А., Зарубина С. П. Исследование мифов в начальной школе// Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского – 2012. - №1. – С. 174-177.
46.Никитченков А.Ю. Русские народные мифологические рассказы как материал для литературного чтения / А.Ю. Никитченков //Начальная школа. – 2005. -№ 7. - С.51-57.
47.Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы/ О.И. Никифорова – М.: Наука, - 1972– 152 с.
48. Новлянская З. Н., Кудина Г. Н. Основные принципы и методы экспериментального курса «Литература как предмет эстетического цикла» //Народное образование. – 1995. - №11. – С. 159 – 165.
49. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой– 22-е изд., стер. – М.: Рус. яз., 1990.– 921 с.
50. Потебня А. А. О мифическом значении некоторых обрядов и поверий / А.А. Потебня – М.: Книга по Требованию, 2012. – 422 с.
51. Потебня А. А. Эстетика и поэтика: история поэтики в памятниках и документах: под ред. Овсянникова М. Ф. – М.: Искусство, - 1976. – 614 с.
52. Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки / В. Я. Пропп – М.: Искусство, - 1934. – 128 с.
53. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – 2-е изд. – СПб.: Юпитер, 2002 – 720 с.
54. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя// Начальная школа - 2003. - № 1. - С. 11-18.
55. Тохтахунова Е. В. Особенности формирования навыков исследования текста на основе мифов и легенд в начальной школе //Символ науки - 2015. - № 4. – С.197.
56. Фрейд З. Тотем и табу. Психология первобытной культуры и религии – Изд. Тбилиси: Мерани, - 1991. – 387с.
57.Чуракова Н. А. Литературное чтение. Учебник для 1 класса в 2-х частях. М.: Академкнига, - 2011. – Ч. 1 – 140 с., Ч. 2 – 146 с.
58.Чуракова Н. А. Литературное чтение. Учебник для 2 класса в 2-х частях. М.: Академкнига, - 2011. – Ч. 1 – 145 с., Ч. 2 – 152 с.
59. Чуракова Н. А. Литературное чтение. Учебник для 3 класса в 2-х частях. М.: Академкнига, - 2011. – Ч. 1 – 180 с., Ч. 2 – 192 с.
60. Чуракова Н. А. Литературное чтение. Учебник для 4 класса в 2-х частях. М.: Академкнига, - 2011. – Ч. 1 – 195 с., Ч. 2 – 205с.
61. Чередникова М. П. Современная русская детская мифология в контексте фактов традиционной культуры и детской психологии/ М. П. Чередникова - Ульяновск : Лаб. культурологии, 1995. – 237 с.
62. Эстес К. П. Бегущая с волками женский архетип в мифах и сказаниях: перев. Науменко Т. – М.: ИД «Гелиос», - 2002. - 496 с.
63. https://fgos.ru/
64. http://narodstory.net/ (дата обращения: 12.11.2019)
65. https://womanadvice.ru/bog-drevney-grecii-zevs-kak-vyglyadel-bog-gromoverzhec-mif-o-rozhdenii-zevsa (дата обращения: 12.11.2019)