Помощь студентам в учебе
Формирование активной гражданской позиции школьников на уроках истории и обществознания в средней школе
|
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты формирования гражданской позиции
школьников в средней школе 9
§1. Нормативно-правовая база по вопросу о формировании гражданской позиции обучаемых в средней школе 9
§2. Воспитание гражданской позиции школьников на современном этапе развития среднего (полного) образования 13
§3. Интерактивные приемы организации урока истории и обществознания, как средство формирования гражданской позиции школьников 18
Глава II. Педагогический опыт по формированию активной гражданской позиции школьников на уроках истории и обществознания в средней
школе 26
§1. Диагностика уровня сформированности гражданской позиции школьников 26
§2. Система уроков истории и обществознания как средство формирования активной гражданской позиции у учащихся средней школы 30
§3. Анализ результатов и рекомендации по формированию активной гражданской позиции на уроках истории и обществознания 35
Заключение 38
Список использованной литературы 41
Приложение
Глава I. Теоретические аспекты формирования гражданской позиции
школьников в средней школе 9
§1. Нормативно-правовая база по вопросу о формировании гражданской позиции обучаемых в средней школе 9
§2. Воспитание гражданской позиции школьников на современном этапе развития среднего (полного) образования 13
§3. Интерактивные приемы организации урока истории и обществознания, как средство формирования гражданской позиции школьников 18
Глава II. Педагогический опыт по формированию активной гражданской позиции школьников на уроках истории и обществознания в средней
школе 26
§1. Диагностика уровня сформированности гражданской позиции школьников 26
§2. Система уроков истории и обществознания как средство формирования активной гражданской позиции у учащихся средней школы 30
§3. Анализ результатов и рекомендации по формированию активной гражданской позиции на уроках истории и обществознания 35
Заключение 38
Список использованной литературы 41
Приложение
Понятие гражданин возникло во Франции в годы Великой революции, что означало утверждение единства общества. Провозгласив равноправие граждан, французское правительство объявило об их обязанности защищать свое Отечество и политическое устройство страны, что несомненно являлось важнейшим демократическим завоеванием Нового времени. Однако, понятие гражданственности рассматривалось не с точки зрения правового воспитания, как важного компонента сформированности полноценной личности, а принадлежности лица к определенной территории.
В современном мире тема гражданственности, гражданской идентичности и активности активно обсуждается в психолого-педагогической литературе. Связанно это с процессом глобализации, становлением мира - единой социальной системы, где территориальность перестает быть организующим принципом социальной жизни. Связь места и социального пространства исчезает, общество менее нуждается в территориальных границах. Вместе с тем, необходимо отметить, что ценности и ориентиры, которые раньше направляли действия людей, отвергнуты, тогда как новый порядок взаимодействия еще не сложился. Следовательно, от того, насколько подрастающее поколение готово к новому типу образовывающихся социальных отношений, в зависимости от того, какие ценности и идеалы сформированы у молодежи, зависит настоящее и будущее стран.
В настоящее время в России активизировалась работа по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения, что непосредственно связанно с формированием российской идентичности, воспитанием гражданственности.
Во-первых, причиной тому служит искажение нравственного, исторического, национального сознания, что приводит к катастрофе целых государств, к их ослаблению, распаду, в конечном счете к гражданским войнам. Общество должно выстраивать будущее на прочном фундаменте. И такой фундамент - это осознание своей причастности к гражданскому обществу, умение действовать и нести ответственность во благо общества. Это уважение к своей истории и традициям, духовным ценностям наших народов, нашей тысячелетней культуре и уникальному опыту сосуществования сотен народов и языков на территории России. Это ответственность за свою страну и её будущее.
Чувство патриотизма, система ценностей, нравственных ориентиров закладывается в человеке в детстве и юности. Здесь огромная роль принадлежит, конечно, семье и всему обществу. И, конечно, образовательной, культурной политике самого государства.
Во-вторых, проблема формирования активной гражданской позиции российских школьников обусловлена напряженной политической обстановкой в мире. Политические процессы, происходящие на мировой арене волнуют российское общество, что вызывает необходимость социальной солидарности, сплоченности перед лицом внешних и внутренних угроз. В совокупности, это ставит проблемы формирования гражданской идентичности и активной гражданской позиции российских школьников наиболее обсуждаемым и актуальным.
Таким образом, актуальность темы обусловлена потребностью российского общества в воспитании гражданина, способного к активному, самостоятельному действию в духовной, правовой, политической, социальной жизни страны, для которого гражданская активность - это благополучие гражданского общества, гражданских институтов, демократического государства. В связи с этим возрастает роль образовательных учреждений, нацеленных на создание условий возрастающего поколения, где большую роль в формировании активной гражданской позиции отводят таким дисциплинам, как история и обществознание.
Обзор литературы и источников. В качестве источников исследования выступает нормативно-правовой документ - федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.02. 2012 г. № 143 ), а также распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 N 996 "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года " и Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.12.2012). "Об образовании в Российской
-5
Федерации ".
Всю научную литературу, посвященную проблеме формирования активной гражданской позиции, условно можно разделить на две группы:
1. Психологи и педагогики А.С. Макаренко , В.А. Сухомлинский , А.Г. Ковалёв , чьи труды были оформлены во второй половине XX столетия и на сегодняшний день не отражают реалий российского общества. Однако, эти исследования являются фундаментальными, которые выявляют основные принципы, психологические и возрастные особенности школьников в формировании гражданской позиции.
2. Современные труды исследователей С.И. Григорьева, С.А. Гусовой , В.А.
о
Калягина отражающих проблемы формирования гражданско-правовых
1 2
качеств личности, труды А.А. Гина, Д.А. Леонтьева посвященные воспитанию педагогических компонентов, как важного фактора в формировании активной гражданской позиции, наиболее существенно отвечают современным требованиям Федерального государственного стандарта об образовании в РФ.
Вопросы теории и методики формирования активной гражданской позиции на уроках истории и обществознания, методические рекомендации, идеи ориентации школьников на социально значимые и гражданские ценности, через применение современных форм и методов в методических разработках Е.Е. Вяземского, О.Ю. Стреловой , Рожкова М.И.
Объект - образовательный процесс на уроках истории и обществознания.
Предмет изучения - пути и методические приемы формирования активной гражданской позиции старшеклассников на уроках истории и обществознания.
Методы исследования:
• теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы для определения научных основ исследования,
• методы изучения коллективных педагогических явлений (беседа, анкетирование и т.п.),
• целенаправленное педагогическое наблюдение,
• педагогическое тестирование,
• обработка экспериментальных данных с применением
количественных (статистических и математических) методов.
Целью работы является изучение методических приемов формирования активной гражданской позиции школьников среднего (полного) образования.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности гражданского воспитания в современной школе, на основе анализа нормативно-правовых документов;
2. Анализировать психолого-педагогическую литературу, для выявления особенностей формирования активной гражданской позиции у старшеклассников на современном этапе.
3. Рассмотреть интерактивные формы и методы организации учебного процесса, как средство и источник формирования активной гражданской позиции у старшеклассников на уроках истории и обществознания.
4. Описать личный опыт по формированию активной гражданской позиции у учащихся старших классов на уроках истории и обществознания.
5. Разработать методические рекомендации по воспитанию активной гражданской позиции у старшеклассников на уроках истории и обществознания.
Рабочая гипотеза: процесс формирования активной гражданской позиции школьников в средних классах будет эффективнее, если:
1. использовать инновационный педагогический опыт на уроках истории и обществознания;
2. организация процесса гражданского воспитания будет проходить структурно, из урока в урок.
Научная новизна исследования состоит в том, что мы на основе анализа диагностических данных, сформированности активной гражданской позиции учащихся 10 класса, попытались, через авторскую модель системы уроков истории и обществознания, воспитать в обучаемых определенные педагогические компоненты, которые способствуют формированию мировоззрения, идеалов, ценностей и активной жизненной позиции учащихся.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что материалы настоящей работы могут быть использованы учителями истории и обществознания в целях усовершенствования педагогического процесса по формированию активной гражданской позиции учащихся старших классов.
В современном мире тема гражданственности, гражданской идентичности и активности активно обсуждается в психолого-педагогической литературе. Связанно это с процессом глобализации, становлением мира - единой социальной системы, где территориальность перестает быть организующим принципом социальной жизни. Связь места и социального пространства исчезает, общество менее нуждается в территориальных границах. Вместе с тем, необходимо отметить, что ценности и ориентиры, которые раньше направляли действия людей, отвергнуты, тогда как новый порядок взаимодействия еще не сложился. Следовательно, от того, насколько подрастающее поколение готово к новому типу образовывающихся социальных отношений, в зависимости от того, какие ценности и идеалы сформированы у молодежи, зависит настоящее и будущее стран.
В настоящее время в России активизировалась работа по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения, что непосредственно связанно с формированием российской идентичности, воспитанием гражданственности.
Во-первых, причиной тому служит искажение нравственного, исторического, национального сознания, что приводит к катастрофе целых государств, к их ослаблению, распаду, в конечном счете к гражданским войнам. Общество должно выстраивать будущее на прочном фундаменте. И такой фундамент - это осознание своей причастности к гражданскому обществу, умение действовать и нести ответственность во благо общества. Это уважение к своей истории и традициям, духовным ценностям наших народов, нашей тысячелетней культуре и уникальному опыту сосуществования сотен народов и языков на территории России. Это ответственность за свою страну и её будущее.
Чувство патриотизма, система ценностей, нравственных ориентиров закладывается в человеке в детстве и юности. Здесь огромная роль принадлежит, конечно, семье и всему обществу. И, конечно, образовательной, культурной политике самого государства.
Во-вторых, проблема формирования активной гражданской позиции российских школьников обусловлена напряженной политической обстановкой в мире. Политические процессы, происходящие на мировой арене волнуют российское общество, что вызывает необходимость социальной солидарности, сплоченности перед лицом внешних и внутренних угроз. В совокупности, это ставит проблемы формирования гражданской идентичности и активной гражданской позиции российских школьников наиболее обсуждаемым и актуальным.
Таким образом, актуальность темы обусловлена потребностью российского общества в воспитании гражданина, способного к активному, самостоятельному действию в духовной, правовой, политической, социальной жизни страны, для которого гражданская активность - это благополучие гражданского общества, гражданских институтов, демократического государства. В связи с этим возрастает роль образовательных учреждений, нацеленных на создание условий возрастающего поколения, где большую роль в формировании активной гражданской позиции отводят таким дисциплинам, как история и обществознание.
Обзор литературы и источников. В качестве источников исследования выступает нормативно-правовой документ - федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.02. 2012 г. № 143 ), а также распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 N 996 "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года " и Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.12.2012). "Об образовании в Российской
-5
Федерации ".
Всю научную литературу, посвященную проблеме формирования активной гражданской позиции, условно можно разделить на две группы:
1. Психологи и педагогики А.С. Макаренко , В.А. Сухомлинский , А.Г. Ковалёв , чьи труды были оформлены во второй половине XX столетия и на сегодняшний день не отражают реалий российского общества. Однако, эти исследования являются фундаментальными, которые выявляют основные принципы, психологические и возрастные особенности школьников в формировании гражданской позиции.
2. Современные труды исследователей С.И. Григорьева, С.А. Гусовой , В.А.
о
Калягина отражающих проблемы формирования гражданско-правовых
1 2
качеств личности, труды А.А. Гина, Д.А. Леонтьева посвященные воспитанию педагогических компонентов, как важного фактора в формировании активной гражданской позиции, наиболее существенно отвечают современным требованиям Федерального государственного стандарта об образовании в РФ.
Вопросы теории и методики формирования активной гражданской позиции на уроках истории и обществознания, методические рекомендации, идеи ориентации школьников на социально значимые и гражданские ценности, через применение современных форм и методов в методических разработках Е.Е. Вяземского, О.Ю. Стреловой , Рожкова М.И.
Объект - образовательный процесс на уроках истории и обществознания.
Предмет изучения - пути и методические приемы формирования активной гражданской позиции старшеклассников на уроках истории и обществознания.
Методы исследования:
• теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы для определения научных основ исследования,
• методы изучения коллективных педагогических явлений (беседа, анкетирование и т.п.),
• целенаправленное педагогическое наблюдение,
• педагогическое тестирование,
• обработка экспериментальных данных с применением
количественных (статистических и математических) методов.
Целью работы является изучение методических приемов формирования активной гражданской позиции школьников среднего (полного) образования.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности гражданского воспитания в современной школе, на основе анализа нормативно-правовых документов;
2. Анализировать психолого-педагогическую литературу, для выявления особенностей формирования активной гражданской позиции у старшеклассников на современном этапе.
3. Рассмотреть интерактивные формы и методы организации учебного процесса, как средство и источник формирования активной гражданской позиции у старшеклассников на уроках истории и обществознания.
4. Описать личный опыт по формированию активной гражданской позиции у учащихся старших классов на уроках истории и обществознания.
5. Разработать методические рекомендации по воспитанию активной гражданской позиции у старшеклассников на уроках истории и обществознания.
Рабочая гипотеза: процесс формирования активной гражданской позиции школьников в средних классах будет эффективнее, если:
1. использовать инновационный педагогический опыт на уроках истории и обществознания;
2. организация процесса гражданского воспитания будет проходить структурно, из урока в урок.
Научная новизна исследования состоит в том, что мы на основе анализа диагностических данных, сформированности активной гражданской позиции учащихся 10 класса, попытались, через авторскую модель системы уроков истории и обществознания, воспитать в обучаемых определенные педагогические компоненты, которые способствуют формированию мировоззрения, идеалов, ценностей и активной жизненной позиции учащихся.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что материалы настоящей работы могут быть использованы учителями истории и обществознания в целях усовершенствования педагогического процесса по формированию активной гражданской позиции учащихся старших классов.
В заключении отметим, что формирование активной гражданской позиции школьников в рамках среднего(полного) образования - это одна из важнейших задач государственной политики воспитания подрастающего поколения, которое находит свое отражение в ФГОС, в законе «Об образовании» и указа правительства о «Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года» и иных нормативно-правовых документах. На основе изучения данных документов, нужно отметить, что современный "национальный воспитательный идеал" - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную и одновременно с этим как залог необходимого условия эффективного функционирования всей системы государственных и социальных институтов. Государственная политика направлена на формирование у граждан Российской Федерации духовно-патриотических ценностей, профессиональных качеств и умений, чувства верности конституционному и воинскому долгу, готовности к их проявлению в различных сферах жизни общества. Значимость ее определяется тем, что она является основой объединения современного российского общества, сохранения его культурного своеобразия в условиях многообразия поликультурного общества и глобализации.
Потребность государства и общества в воспитании личности с активной гражданской позицией, делает решение данной проблемы наиболее актуальной для современных педагогов и психологов. За последние годы, опубликовано множество исследований в области формирования активной гражданской позиции, все они разнообразны и имеют существенные различия в методах, формах, подходах и т.д. Однако, анализ психолого-педагогической литературы, выявил, что большинство исследователей данной проблемы схожи в использовании определенных педагогических подходов, среди которых: личностно-ориентированный, деятельностный, ценностный - основа в воспитании гражданственности. Также, современные авторы выделяют педагогические компоненты: гностический, когнитивный, ценностно-мотивационный, эмоциональный, волевой, операционно-деятельностный компоненты, которые, учитывая их сформированность в обучаемых, при взаимодействии друг с другом во время учебного процесса, являются наиболее эффективными в воспитании личности с активной гражданской позицией. Формирование активной гражданской позиции - целенаправленный, социально значимый, непрерывный процесс, который возможен лишь при реализации единой учебно-воспитательной системы, в которой подходы, компоненты, методы и задачи подчинены единой цели: воспитания гражданина своей страны.
Наиболее эффективным в воспитании педагогических компонентов, согласно новому содержанию образования, является использование интерактивных форм и методов введения учебного процесса. Оно подразумевает формирование активной гражданской позиции в коллективной деятельности учеников и учителя, где основная роль, как активного субъекта образовательного процесса отводится к обучаемому, результатом которой является освоение опыта социально-активной жизнедеятельности, ценностных ориентиров и способов деятельности. При рассмотрении методики работы с использованием интерактивных форм и методов обучения, можно утверждать, что их использование на уроках истории и обществознания способствует воспитанию, как определенных педагогических компонентов, так и формированию активной гражданской позиции в целом. При проведении уроков истории и обществознания для формирования активной гражданской позиции нами были использованы современные интерактивные методы обучения, например: метод проектной деятельности - учащиеся самостоятельно
приобретают знания, при анализе ситуации и находят пути решения проблем (может включать творческие, поисковые, исследовательские методы); эвристический метод -деловые, ролевые, игровые формы (моделирование определенной жизненной ситуации); кейс-метод - задается определенная ситуация, задачей учащихся является исследовать данную проблему, предложить варианты решения и прийти к универсальному, либо наилучшему решению. Кейсы основываются на реальных фактах, либо максимально приближенных к реальной.
Из описания личного опыта, основываясь на диагностические данные, проведенный в 10-м классе, можно сказать, что учащиеся имели средний уровень сформированности активной гражданской позиции. В первую очередь, все это было обусловлено низким уровнем мотивационно-ценностных ориентаций. Поэтому при подготовке к уроку следовало уделять особое внимание формированию данного компонента. В свою очередь ценностные ориентации напрямую влияют степень поведенческого компонента, уровень которых определяется активной общественной деятельностью. Данный диагностики, позволили сделать вывод о необходимости проведения уроков истории и обществознания, направленных на формирование активной гражданской позиции учащихся 10 класса.
Проведенная нами система уроков истории и обществознания в 10-м классе, позволяет сделать вывод о том, что воспитание в учащихся познавательного, эмоционально-ценностного, поведенческого компонентов активной гражданской позиции были проведены успешно. Вышесказанное подтверждается результатами повторной диагностики, где показатель сформированности активной гражданской позиции учащихся 10-го класса повысился до высокого уровня, а низкого уровня не зафиксировано. Следовательно, можно утверждать об эффективности применения системы уроков истории и обществознания с использованием инновационных, игровых технологий в процессе обучения, в формировании активной гражданской позиции школьников в средней школе.
Таким образом, мы считаем, что цель и задачи выпускной квалификационной работы выполнены.
Потребность государства и общества в воспитании личности с активной гражданской позицией, делает решение данной проблемы наиболее актуальной для современных педагогов и психологов. За последние годы, опубликовано множество исследований в области формирования активной гражданской позиции, все они разнообразны и имеют существенные различия в методах, формах, подходах и т.д. Однако, анализ психолого-педагогической литературы, выявил, что большинство исследователей данной проблемы схожи в использовании определенных педагогических подходов, среди которых: личностно-ориентированный, деятельностный, ценностный - основа в воспитании гражданственности. Также, современные авторы выделяют педагогические компоненты: гностический, когнитивный, ценностно-мотивационный, эмоциональный, волевой, операционно-деятельностный компоненты, которые, учитывая их сформированность в обучаемых, при взаимодействии друг с другом во время учебного процесса, являются наиболее эффективными в воспитании личности с активной гражданской позицией. Формирование активной гражданской позиции - целенаправленный, социально значимый, непрерывный процесс, который возможен лишь при реализации единой учебно-воспитательной системы, в которой подходы, компоненты, методы и задачи подчинены единой цели: воспитания гражданина своей страны.
Наиболее эффективным в воспитании педагогических компонентов, согласно новому содержанию образования, является использование интерактивных форм и методов введения учебного процесса. Оно подразумевает формирование активной гражданской позиции в коллективной деятельности учеников и учителя, где основная роль, как активного субъекта образовательного процесса отводится к обучаемому, результатом которой является освоение опыта социально-активной жизнедеятельности, ценностных ориентиров и способов деятельности. При рассмотрении методики работы с использованием интерактивных форм и методов обучения, можно утверждать, что их использование на уроках истории и обществознания способствует воспитанию, как определенных педагогических компонентов, так и формированию активной гражданской позиции в целом. При проведении уроков истории и обществознания для формирования активной гражданской позиции нами были использованы современные интерактивные методы обучения, например: метод проектной деятельности - учащиеся самостоятельно
приобретают знания, при анализе ситуации и находят пути решения проблем (может включать творческие, поисковые, исследовательские методы); эвристический метод -деловые, ролевые, игровые формы (моделирование определенной жизненной ситуации); кейс-метод - задается определенная ситуация, задачей учащихся является исследовать данную проблему, предложить варианты решения и прийти к универсальному, либо наилучшему решению. Кейсы основываются на реальных фактах, либо максимально приближенных к реальной.
Из описания личного опыта, основываясь на диагностические данные, проведенный в 10-м классе, можно сказать, что учащиеся имели средний уровень сформированности активной гражданской позиции. В первую очередь, все это было обусловлено низким уровнем мотивационно-ценностных ориентаций. Поэтому при подготовке к уроку следовало уделять особое внимание формированию данного компонента. В свою очередь ценностные ориентации напрямую влияют степень поведенческого компонента, уровень которых определяется активной общественной деятельностью. Данный диагностики, позволили сделать вывод о необходимости проведения уроков истории и обществознания, направленных на формирование активной гражданской позиции учащихся 10 класса.
Проведенная нами система уроков истории и обществознания в 10-м классе, позволяет сделать вывод о том, что воспитание в учащихся познавательного, эмоционально-ценностного, поведенческого компонентов активной гражданской позиции были проведены успешно. Вышесказанное подтверждается результатами повторной диагностики, где показатель сформированности активной гражданской позиции учащихся 10-го класса повысился до высокого уровня, а низкого уровня не зафиксировано. Следовательно, можно утверждать об эффективности применения системы уроков истории и обществознания с использованием инновационных, игровых технологий в процессе обучения, в формировании активной гражданской позиции школьников в средней школе.
Таким образом, мы считаем, что цель и задачи выпускной квалификационной работы выполнены.