Тема: ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТОВ ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Актуальность исследования проблемы отношения к школе и учению определяется теми радикальными преобразованиями, которые произошли в стране за последнее десятилетие практически во всех областях социально - экономической, политической, этнокультурной, образовательной среды. Эти преобразования предъявляют качественно новые требования к человеку, его способности к формированию адекватного отношения к процессу познания в постоянно меняющихся условиях современности. Особенно актуальны проблемы изучения отношения к школе и учению в условиях реформирования среднего образования, суть которого состоит в переходе на четырехлетнее начальное образование за счет снижения возрастных границ младшего школьного возраста.
В психологической науке подчеркивается необходимость изучения детского развития в конкретных исторических условиях, так как психическое развитие во многом обусловлено социальным опытом, представленным в предметах человеческой культуры - науке, искусстве, морали, в обычаях и традициях народа. В этой связи особую значимость приобретает исследование отношений личности с учетом этнокультурного компонента, в частности, изучения отношения к школе и учению в современных реалиях многонациональности российских школ.
Важность исследования определяется местом и ролью системы отношений личности, рассматриваемой у Л.И. Божович и А.Н. Леонтьева как совокупность мотивационных тенденций личности и связанных с ней эмоциональных переживаний, так как стержнем возрастных изменений личности ребенка являются изменения, которые претерпевает его аффективно-потребностная сфера. Во многих исследованиях отмечается особая роль переходных периодов, при которых наиболее ярко выступает качественная перестройка, происходящая в детской психике (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, К.Н.Поливанова).
Проблема отношения к школе (в том числе детей 6-7-летнего возраста), нашла отражение во многих работах отечественных и зарубежных исследователей. При этом подход к проблеме отношения к школе заключается в преимущественном изучении данного феномена, прежде всего, как совокупности учебных мотивов (Л.И.Божович, И.Ю.Кулагина, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова). Отношение включает в себя не только мотивационно-потребностный, но и эмоциональный компонент
(А.Д.Андреева, Л.И.Божович, Б.И.Додонов, Т.А.Нежнова, А.К.Маркова).
Несмотря на то, что рассматриваемая проблема нашла свое отражение во многих исследованиях, остается открытым вопрос об особенностях содержания мотивационного и эмоционального компонентов отношения к школе.
Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности позволило нам определить тему выпускной
квалификационной работы: «Особенности мотивационного и
эмоционального компонентов отношения к школе у младших школьников»
Цель исследования: Изучить мотивационный и эмоциональный компоненты отношения к школе у младших школьников.
Цель исследования обусловила необходимость решения следующих задач:
1. Осуществить теоретический анализ проблемы отношения к школе у младших школьников;
2. Выявить содержание мотивационного и эмоционального компонентов отношения к школе у младших школьников;
3. Определить особенности содержания отношения к школе у младших школьников;
4. Провести сравнительный анализ мотивационного и
эмоционального компонентов отношения к школе у младших школьников.
Объект исследования: психологические особенности отношения к школе у младших школьников.
Предмет исследования: особенности содержания мотивационного и эмоционального компонентов отношения к школе у младших школьников.
Гипотеза исследования: Особенности мотивационного и
эмоционального компонентов отношения к школе у младших школьников определяются: степенью удовлетворенности основных потребностей детей на данном возрастном этапе: потребности в безопасности, обеспечиваемой поддержкой и защитой со стороны родителей; самоутверждения в среде сверстников; реализации позиции школьника.
Методы исследования: Для изучения мотивационного компонента отношения к школе была использована методика Незаконченные предложения, методика определения школьной мотивации (Н. Г. Лускановой), методика изучения учебной мотивации (М. Р. Гинзбурга). Для анализа эмоционального отношения к школе применялись следующие методики: проективная методика Е.Амен по изучению эмоционального отношения к школе и рисунок «Моя учительница».
Теоретическая значимость: полученные в исследовании данные имеют значение для более полного понимания возрастных закономерностей, а также для создания целостной картины отношения к школе в единстве его мотивационного и эмоционального составляющих.
Практическая значимость: обусловлена возможностью
использования полученных в ходе исследования данных в деятельности школьной психологической службы, в разработке специальных диагностико-коррекционных и развивающих программ формирования у детей позитивного отношения к школе и учению.

Купить

Исследование особенностей содержания мотивационного и эмоционального компонентов отношения к школе детей имело целью выявить, что в этом отношении обусловлено социально-историческими и этнокультурными условиями, а что определяется закономерностями возрастного развития личности ребенка.
Изучение конкретного содержания отношения детей к школе на этом возрастном этапе позволило выявить возрастные, определяющие специфику содержания и динамику его мотивационного и эмоционального компонентов в различных классах. Полученные в исследовании результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. Исследование отношения к школе и учению показало продуктивность изучения данного психологического образования в единстве мотивационного и эмоционального компонентов. Изучение данного явления, взятого с какой-либо одной стороны (мотивационного или эмоционального) страдает односторонностью, ограниченностью и незавершенностью.
2. Динамика мотивационного профиля характеризуется значительным
ростом показателей основных компонентов учебной мотивации по всей выборке испытуемых. Различия, полученные в ходе исследования, имеют отношение, главным образом, к представленности у испытуемых
содержательных и формальных моментов школьно-учебной действительности. Самые высокие показатели по параметру специфических учебных мотивов продемонстрировали первоклассники, самые низкие обнаруживают учащиеся 3 класса. Они существенно продвинулись в отношении знаемых учебных мотивов, однако, школьно-учебные интересы остались у них на прежнем уровне.
3. Эмоциональное отношение к школе и учению в переходный от дошкольного к младшему школьному период оказалось крайне
неустойчивым и нестабильным образованием: лишь треть испытуемых сохранила тот же тип отношения, который был диагностирован у них до поступления в школу. Неустойчивость данного психологического образования свидетельствует об интенсивном формировании того или иного типа системы отношений, которые, видимо, должны стать более стабильными в период младшего школьного возраста.
4. Эмоциональный компонент отношения к школе и учению определяется степенью удовлетворенности основных потребностей детей на
данном возрастном этапе: потребности в безопасности, обеспечиваемой поддержкой и защитой со стороны родителей; самоутверждения в среде сверстников; реализации позиции школьника.
5. Полученные в исследовании данные имеют значение для более полного понимания возрастных закономерностей, а также для создания целостной картины отношения к школе в единстве его мотивационного и эмоционального составляющих.
Таким образом, цель достигнута, гипотеза подтвердилась.

Купить