ПРИНЦИПЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ И НЕПРЕРЫВНОСТИ В ХИМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ НА ПРИМЕРЕ ЛИЦЕЕВ КФУ
|
Введение 3
Глава 1. Теория и практика химического образования в системе "ЛицейУниверситет" 6
1.1. Принципы преемственности и непрерывности в образовании 6
1.2. Практика образования в лицеях при университетах в России и за
рубежом 14
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа 32
2.1. Принцип преемственности и непрерывности химического образования в
лицеях КФУ 32
2.2. Результаты опытно-экспериментальной деятельности 45
Выводы по главе 2 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения
Глава 1. Теория и практика химического образования в системе "ЛицейУниверситет" 6
1.1. Принципы преемственности и непрерывности в образовании 6
1.2. Практика образования в лицеях при университетах в России и за
рубежом 14
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа 32
2.1. Принцип преемственности и непрерывности химического образования в
лицеях КФУ 32
2.2. Результаты опытно-экспериментальной деятельности 45
Выводы по главе 2 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения
В глазах государства и общества перед школой стоит огромная ответственность — воспитать такого человека, который сможет найти цель в жизни, будет способен отвечать за свои действия и поступки, вырастет достойным гражданином своей страны. Но для того, чтобы это было выполнимо, необходимо устранить проблемы, существующие на данный момент.
Одной из таких проблем является нехватка принципов преемственности и непрерывности между двумя ступенями лицеем и вузом. Не редки случаи, когда ученик, выпускаясь из школы, с трудом осваивает вузовской программы. Не владеет навыками самостоятельной деятельности, не в состоянии получать и анализировать нужный материал, не умеет строить причинно-следственные связи. По привычке, полученной со школы, старается не вникнуть в тему, а просто зазубрить основные понятия.
Между школьным и вузовским всегда возникали разные разногласия: в методиках и наполненности, в видах образования и воспитания, в подготовке кадров, в создании условий. А происходящие усовершенствования в образовательной сфере содействовали появлению большой пропасти между этими уровнями. Благодаря чему дети, переходя из школьной среды в вузовскую, сталкивались с разнообразными проблемами. Но это отнюдь не помогало устранению проблемы снижения качества образования школьников в подростковом возрасте, рассмотренной еще в трудах Ю.К. Бабанского в 70х годах XX века, которая на данный момент до сих пор является актуальной, что подтверждают различные научные исследования.
История развития образования и педагогики включает в себя много веков и на протяжении всего этого периода разными учеными и педагогами как советскими, так и иностранными, была рассмотрена и изучена проблема непрерывности в обучении и воспитании (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский,
Р. Оуэн,Н.И. Пирогов, Г.Песталоцци, и др.).
4
За последние полвека в работах ученых рассматривались различные аспекты проблемы преемственности в образовании: теоретические основы — в работахА.Л. Семенов, М.В. Гамезо, В.В. Давыдова, В.Т. Кудрявцева,Ю.К. Бабанского,С.Л. Новоселовой,А.М. Новикова, Я.С. Турбовской, Ф.Р. Филиппова, Д.И. Фельдштейна,Н.Д. Никандрова, Р.К. Таваркиладзе, Е.А. Ямбурга и других; содержательные аспекты преемственности в образовательном процессе рассматривались в работах С.М. Годника,Г.В. Дорофеева, Л.А. Калужина, Л.Г. Петерсон,Н.Н. Поддьякова, Л.А. Парамоновой, С.Л. Новоселовой и других.
Для того, чтобы в школах и высших учебных учреждениях был реализован принцип преемственности, требуется разработка методики. На текущий момент существует большое количество разнообразных образовательных методик, но технология, осуществляющая преемственность в рамках педагогического и социально-психологического сторон, не была создана.
Исходя из этого, проблему исследования мы видим в необходимости разработки методики преемственности в рамках педагогического и социально-психологического сторон, предоставляющей преемственность в системе непрерывного образования.
Объектом исследования является система непрерывного образования, а предметом исследования -принцип преемственности в системе непрерывного образования: лицей-университет.
Цель исследования заключается в исследовании принципов преемственности и непрерывности в химическом образовании в лицеях КФУ.
Гипотеза исследования - использование принципа преемственности в системе непрерывного химического образования будет способствовать не только сохранению и повышению успешности обучения детей, а также разностороннему формированию личности ребенка, психическому и физическому здоровью детей и педагогов.
В ходе исследования решались следующие задачи:
1. Изучить теоретические особенности принципов преемственности и непрерывности в образовании
2. Рассмотреть практику образования в лицеях при университетах в России и за рубежом.
3. Провести опытно-экспериментальную работу по
исследованию принципов преемственности и непрерывности
химического образования в лицеях КФУ.
Для решения поставленных задач были использованы
следующие методы исследования: теоретический анализ, анкетирование, тестирование, беседа, изучение документов и результатов деятельности педагогов, и учебных заведений, методы математической статистики и другие.
Теоретическая значимость исследования состоит в определении особенностей содержания технологии преемственности в русле
педагогического аспекта и ее реализации в системе непрерывного образования с учетом индивидуальных особенностей всех субъектов
образовательной деятельности.
Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследовательской работы могут быть использованы в практической деятельности руководителей, методистов, педагогов
образовательных учреждений.
Одной из таких проблем является нехватка принципов преемственности и непрерывности между двумя ступенями лицеем и вузом. Не редки случаи, когда ученик, выпускаясь из школы, с трудом осваивает вузовской программы. Не владеет навыками самостоятельной деятельности, не в состоянии получать и анализировать нужный материал, не умеет строить причинно-следственные связи. По привычке, полученной со школы, старается не вникнуть в тему, а просто зазубрить основные понятия.
Между школьным и вузовским всегда возникали разные разногласия: в методиках и наполненности, в видах образования и воспитания, в подготовке кадров, в создании условий. А происходящие усовершенствования в образовательной сфере содействовали появлению большой пропасти между этими уровнями. Благодаря чему дети, переходя из школьной среды в вузовскую, сталкивались с разнообразными проблемами. Но это отнюдь не помогало устранению проблемы снижения качества образования школьников в подростковом возрасте, рассмотренной еще в трудах Ю.К. Бабанского в 70х годах XX века, которая на данный момент до сих пор является актуальной, что подтверждают различные научные исследования.
История развития образования и педагогики включает в себя много веков и на протяжении всего этого периода разными учеными и педагогами как советскими, так и иностранными, была рассмотрена и изучена проблема непрерывности в обучении и воспитании (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский,
Р. Оуэн,Н.И. Пирогов, Г.Песталоцци, и др.).
4
За последние полвека в работах ученых рассматривались различные аспекты проблемы преемственности в образовании: теоретические основы — в работахА.Л. Семенов, М.В. Гамезо, В.В. Давыдова, В.Т. Кудрявцева,Ю.К. Бабанского,С.Л. Новоселовой,А.М. Новикова, Я.С. Турбовской, Ф.Р. Филиппова, Д.И. Фельдштейна,Н.Д. Никандрова, Р.К. Таваркиладзе, Е.А. Ямбурга и других; содержательные аспекты преемственности в образовательном процессе рассматривались в работах С.М. Годника,Г.В. Дорофеева, Л.А. Калужина, Л.Г. Петерсон,Н.Н. Поддьякова, Л.А. Парамоновой, С.Л. Новоселовой и других.
Для того, чтобы в школах и высших учебных учреждениях был реализован принцип преемственности, требуется разработка методики. На текущий момент существует большое количество разнообразных образовательных методик, но технология, осуществляющая преемственность в рамках педагогического и социально-психологического сторон, не была создана.
Исходя из этого, проблему исследования мы видим в необходимости разработки методики преемственности в рамках педагогического и социально-психологического сторон, предоставляющей преемственность в системе непрерывного образования.
Объектом исследования является система непрерывного образования, а предметом исследования -принцип преемственности в системе непрерывного образования: лицей-университет.
Цель исследования заключается в исследовании принципов преемственности и непрерывности в химическом образовании в лицеях КФУ.
Гипотеза исследования - использование принципа преемственности в системе непрерывного химического образования будет способствовать не только сохранению и повышению успешности обучения детей, а также разностороннему формированию личности ребенка, психическому и физическому здоровью детей и педагогов.
В ходе исследования решались следующие задачи:
1. Изучить теоретические особенности принципов преемственности и непрерывности в образовании
2. Рассмотреть практику образования в лицеях при университетах в России и за рубежом.
3. Провести опытно-экспериментальную работу по
исследованию принципов преемственности и непрерывности
химического образования в лицеях КФУ.
Для решения поставленных задач были использованы
следующие методы исследования: теоретический анализ, анкетирование, тестирование, беседа, изучение документов и результатов деятельности педагогов, и учебных заведений, методы математической статистики и другие.
Теоретическая значимость исследования состоит в определении особенностей содержания технологии преемственности в русле
педагогического аспекта и ее реализации в системе непрерывного образования с учетом индивидуальных особенностей всех субъектов
образовательной деятельности.
Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследовательской работы могут быть использованы в практической деятельности руководителей, методистов, педагогов
образовательных учреждений.
Настоящее исследование показывает, что принцип преемственности и непрерывности химического образования в лицеях КФУ - это связь. С одной стороны, она предполагает направленность воспитательно-образовательной работы лицеев на те требования, которые будут предъявлены учащимся в учреждениях высшего образования. С другой стороны, предполагает опору учителям на знания, уровень знаний опыт детей и использование полученных данных в учебно-воспитательном процессе.
В ходе исследования был изучен теоретический аспект преемственности в обучении учащихся химии. Нами было установлено, что преемственность и непрерывность химического образования в лицеях выполняет задачу всесторонней подготовки учащихся к ВУЗу в процессе систематического, целенаправленного педагогического воздействия, при подготовке к олимпиадам и саморазвитие в процессе подготовке к Единому государственному экзамену.
В задачи современных учителей входит сформирование у учащихся приемов получения и переработки информации, навык самостоятельной работы с материалом, применять полученные знания на практике. Наиболее оптимальным вариантом формирования таких навыков является сотрудничество лицеев, школ-интернатов и университетов, их сотрудничество по всем аспектам.
В ходе работы была достигнута поставленная цель и были выполнены поставленные задачи.
Полностью была доказана выдвинутая гипотеза. Настоящее исследование показывает, что применение преемственности в системе непрерывного химического образования благоприятно способствует повышению успешности образовательной деятельности, параллельно идет разностороннее развитии личности учащихся.
Принцип преемственности и непрерывности химического образования в лицеях КФУ снимает нагрузку при переходе из школьной жизни в высшее учебное заведение.Проведенные нами опросы позволяют предположить, что все выпускники лицея успешно поступают в высшее учебные заведения и продолжают учебу по профилю.
Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:
1. Введение профильного обучения - это одно из важнейших способов реализации принципов преемственности и непрерывности. Технологическая преемственность находит свое выражение во взаимодействии применяемых на разных ступенях образования средств, форм и методов обучения, характеризует требования, предъявляемые к знаниям и умениям учащихся на каждом этапе обучения, а также к формам и приемам объяснения нового материала. Большое значение для реализации принципа преемственности имеет практическая деятельность учащихся.
2. Реализация принципов преемственности и непрерывности в лицеях КФУ через практические занятия, проектную деятельность, подготовку к ЕГЭ помогает учащимся в подготовке к вступительным экзаменам в высших учебных заведениях. Учащиеся лицеев КФУ не испытывают особой трудности при усвоении темы, ведут активную деятельность и после занятий, участвует в олимпиадах на различных уровнях, и показывают очень хорошие результаты год за годом.
В ходе исследования был изучен теоретический аспект преемственности в обучении учащихся химии. Нами было установлено, что преемственность и непрерывность химического образования в лицеях выполняет задачу всесторонней подготовки учащихся к ВУЗу в процессе систематического, целенаправленного педагогического воздействия, при подготовке к олимпиадам и саморазвитие в процессе подготовке к Единому государственному экзамену.
В задачи современных учителей входит сформирование у учащихся приемов получения и переработки информации, навык самостоятельной работы с материалом, применять полученные знания на практике. Наиболее оптимальным вариантом формирования таких навыков является сотрудничество лицеев, школ-интернатов и университетов, их сотрудничество по всем аспектам.
В ходе работы была достигнута поставленная цель и были выполнены поставленные задачи.
Полностью была доказана выдвинутая гипотеза. Настоящее исследование показывает, что применение преемственности в системе непрерывного химического образования благоприятно способствует повышению успешности образовательной деятельности, параллельно идет разностороннее развитии личности учащихся.
Принцип преемственности и непрерывности химического образования в лицеях КФУ снимает нагрузку при переходе из школьной жизни в высшее учебное заведение.Проведенные нами опросы позволяют предположить, что все выпускники лицея успешно поступают в высшее учебные заведения и продолжают учебу по профилю.
Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:
1. Введение профильного обучения - это одно из важнейших способов реализации принципов преемственности и непрерывности. Технологическая преемственность находит свое выражение во взаимодействии применяемых на разных ступенях образования средств, форм и методов обучения, характеризует требования, предъявляемые к знаниям и умениям учащихся на каждом этапе обучения, а также к формам и приемам объяснения нового материала. Большое значение для реализации принципа преемственности имеет практическая деятельность учащихся.
2. Реализация принципов преемственности и непрерывности в лицеях КФУ через практические занятия, проектную деятельность, подготовку к ЕГЭ помогает учащимся в подготовке к вступительным экзаменам в высших учебных заведениях. Учащиеся лицеев КФУ не испытывают особой трудности при усвоении темы, ведут активную деятельность и после занятий, участвует в олимпиадах на различных уровнях, и показывают очень хорошие результаты год за годом.