Введение 3
Глава 1. Проблемы словообразования в английском и русском
языках 7
1.1. Основные способы словообразования в английском и русском
языках 7
1.2. Словообразовательное гнездо как объект лингвистического
писания 21
1.3. Гнездовая подача изучения лексики на примере английского
языка 25
Выводы по Главе 1 30
Глава 2. Словообразовательные гнезда глаголов движения в английском и
русском языках 32
2.1. Лексико-семантическая группа глаголов движения 32
2.2. Словообразовательные гнезда глаголов движения в английском и в
русском языках 38
2.3. Практическое применение материала словообразовательных гнёзд
глаголов движения в обучении английскому языку 50
Выводы по Главе 2 54
Заключение 57
Список использованной литературы 60
Развитие лексических умений в процессе изучения иностранного языка - достаточно длительный и сложный процесс, включающий в себя не только освоение слов, устойчивых выражений и словосочетаний, но и изучение механизмов словообразования. Словообразование в качестве особого раздела науки о языке изучает родственные связи и структурные типы слов, их морфемику и строение, а также их деривацию.
Владение навыками образования слов является одним из главных критериев оценки знаний, учащихся на ЕГЭ по иностранному языку. Однако, согласно данным анкетирования выпускников общеобразовательных учреждений о процедуре прохождения единого государственного экзамена, наибольшую трудность в выполнении вызвали именно задания из раздела «Лексика и грамматика», так как их решение подразумевает владение языковыми умениями и знаниями на высоком уровне.
Словообразовательное гнездо, как и любая другая языковая сущность, имеет план содержания и план выражения. В плане содержания оно представляет собой систему словообразовательных и лексических значений, входящих в его состав, в плане выражения словообразовательное гнездо является совокупностью словообразовательных структур с одной и той же корневой морфемой, и разными аффиксами. Слова, входящие в состав словообразовательного гнезда, являются производными лексическими единицами, т. е. результатом вторичной номинации.
Актуальность исследования продиктована тем, что особую значимость в реализации процесса гнездовой подачи лексики, имеет сравнение словообразовательного потенциала глаголов движения в английском и русском языках, так как именно данная группа лексики позволит приблизиться к пониманию языковой картины мира конкретного народа, выявить своеобразие его мировидения, национально-культурную специфику языка, его связь с материальной и духовной культурой.
Глаголы движения являлись и являются объектом изучения многих исследователей. Так, например, изучение семантических группировок глаголов движения, называемые способами действия представлена в работах А. В. Тлебзуховой, Г. Л. Скворцовой, Е. В. Яремой. Связь и взаимодействие вида и способов действия на материале глаголов движения различных языков раскрыты и обоснованы в работах Ю. С. Маслова. Также, некоторые лингвисты отмечают, что лексико-семантическая группа движения объекта в пространстве представлена в английском языке большим количеством лексем, чем в русском.
Исходя из вышесказанного, мы считаем, что обучение учащихся словообразованию будет эффективным в том случае, если учениками будет освоен гнездовой путь овладения лексикой иностранного языка посредством использования комплекса упражнений, основанных на материале сравнения словообразовательного потенциала глаголов движения в английском и русском языках. В связи с этим целью данной дипломной работы является сравнение словообразовательного потенциала глаголов движения в английском и русском языках и применение изученного материала на старшем этапе обучения иностранному языку в общеобразовательной школе.
Объектом исследования является лексико-семантическая группа глаголов движения в английском и русском языках.
Предметом исследования стал словообразовательный потенциал глаголов движения в английском и русском языках.
Для достижения поставленной цели, определим ряд задач:
1. Изучить основные способы словообразования в английском и русских языках;
2. Рассмотреть словообразовательное гнездо как объект лингвистического описания;
3. Охарактеризовать гнездовую подачу изучения лексики на примере английского языка;
4. Описать лексико-семантическую группу глаголов движения и выявить производную лексику их словообразовательных гнезд в английском и русском языках;
5. Разработать комплекс упражнений, основанный на материале сравнения словообразовательного потенциала глаголов движения в английском и русском языках.
Теоретико - методологическую основу исследования составляют труды таких авторов как: А. П. Аверьянова, П. М. Каращук, А. В. Тлебзухова, Е. В. Бегаева, Е. Л. Гинзбург, Т. А. Андриянова, Е. В. Ярема, И. Н. Пьянзина, Н. М. Шанский, М. А. Петрова, В. К. Мюллер, А. Н. Тихонов, А. Н. Моисеев, М. М. Бодоньи и др.
Для решения поставленных задач нами будут использованы следующие методы исследования: конкретизация и обобщение, метод аналогии, синхронно-сопоставительный метод.
Исследование планируется провести в три этапа:
1 этап - определение границ исследования, цели, объекта, предмета, разработка задач исследования; теоретическое изучение лингвистической литературы;
2 этап - сравнение словообразовательного потенциала глаголов движения в английском и русском языках
3 этап - на основе изученного материала разработка комплекса упражнений для его последующего применения на практике.
Апробация работы. Основные результаты, полученные в ходе исследования, были апробированы на практических занятиях по английскому языку с учениками старших классов МБОУ «Сикертанская ООШ имени Г. Камала» Арского муниципального района.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нём впервые выявляются некоторые характерные черты и отличия русского и английского отглагольного словообразования на основе проведённого комплексного анализа лексико-семантической группы глаголов движения с точки зрения их
семантической структуры данных глаголов, а также их
словообразовательного потенциала, применение материала словообразовательных гнёзд в практическом обучении английскому языку.
Теоретическая значимость работы определяется тем, что она носит определённый вклад в теорию изучения комплексных единиц словообразования и сопоставительной дериватологии. Сравнительный анализ словообразовательных гнезд глаголов движения позволил выявить специфику семантической структуры производных слов, а также способов словообразования в двух разноструктурных языках, что послужило основой для создания комплекса упражнений, материалы которого могут быть внесены в базу методической литературы преподавателя английского языка.
Практическая значимость исследования обусловлена возможностью широкого использования его теоретических материалов и фактологической базы в преподавании русского и английского языков, в курсах по лексикологии и этнолингвистики, а также в лексикографической практике - при составлении словообразовательных, идеографических и двуязычных словарей.
Для учащегося изучение словообразования имеет большое значение, так как данный процесс помогает осознать смысловые связи между родственными словами, проникнуть в сущность морфологической структуры слова, что приводит к уточнению его семантики и позволяет учащемуся точно и правильно использовать его в речи. Изучение состава слова помогает учащемуся понять знаковую природу языковых единиц, расширяет общую ориентировку ученика в языковой системе, способствует филологическому развитию учащегося, помогает связать грамматическую и лексическую системы. Базовые знания о способах словообразования помогают ученикам понять основной путь пополнения языка новыми словами, а понимание семантики суффиксов и приставок, роли морфем в слове, способствует развитию у обучаемых способности употреблять слова в речи с учетом значения, входящих в них аффиксов.
Изучение структуры таких разветвлённых многоступенчатых гнёзд, как гнёзда глаголов движения, позволяет выявить многие особенности структуры глагольных гнёзд в русском и английском языках. Данные о распределении разных словообразовательных моделей в гнездах глаголов движения могут представлять интерес как с точки зрения изучения словообразовательного потенциала данного разряда глаголов, так и с точки зрения разработки общих принципов изучения словообразовательного потенциала слов отдельных лексико-грамматических группировок.
Для более эффективной организации данного процесса, преподавателю необходимо подобрать нестандартные приемы. По нашему мнению, сравнение является одним из благоприятных методов для запоминания.
Исходя из вышесказанного, мы поставили перед собой следующую цель: сравнение словообразовательного потенциала глаголов движения в английском и русском языках и применение изученного материала на старшем этапе обучения иностранному языку в общеобразовательной школе.
В первой главе данной работы нами были рассмотрены понятия «словообразование» и «словообразовательное гнездо», а также проанализированы основные способы словообразования в русском и английском языках. Анализ исследуемого материала позволил сделать следующие выводы:
Словообразование - это подраздел лексикологии, изучающий процесс создания новых слов, производных структур и моделей существующих слов. В английском языке выделяют следующие способы словообразования: словодеривация, аффиксация, преобразование, слово-композиция, сокращение, смешение, аббревиатура, звукообмен, имитация звука, отличительное ударение, обратная формация. В русском языке выделяют такие способы словообразования как: аффиксация, преобразование, сокращение,
звукоподражания, отличительное ударение, обратная информация.
Под словообразовательным гнездом понимается упорядоченная отношениями производности совокупность слов, характеризующихся общностью корня. Выяснение словообразовательной структуры производного слова, основанное на правильном выборе непосредственно производящего, требует осмысления места данного производного среди других слов гнезда, его структурно-семантических связей с другими однокоренными словами.
В связи с этим, методика по работе со словообразовательным гнездом включает в себя три этапа: этап ознакомления и первичного закрепления, этап тренировки и контрольный этап. Цель первого этапа: ознакомление учащихся с определенной словообразовательной моделью, демонстрация правил ее употребления и образования. Целью второго этапа является применение полученных знаний в ходе выполнения различных заданий со словообразовательной моделью. На третьем этапе учащиеся самостоятельно образуют однокоренные слова от заданного корня или основы, подбирая необходимую для контекста словообразовательную модель.
Во второй главе нами были рассмотрены словообразовательные гнезда глаголов движения to go, to move, to run, to fly в английском языке и глаголы ходить, двигать(ся), бегать, летать в русском языке. По частеречной принадлежности данные гнезда являются гетерогенными (содержат производные разных частей речи). Адъективный блок производных в русском языке образован в основном посредством аффиксации. В английском языке дериваты образованы в основном методом сложения основ. Адвербиальный блок словообразовательных гнезд некоторых глаголов движения содержит производные лишь в русском языке, в английском они отсутствуют. Субстантивный блок дериватов в русском языке образован преимущественно приставочно - суффиксальным способом. В английском языке преобладающими способами являются аффиксация и сложение основ. Специфической чертой производных глагольного блока в русском языке является то, что немаловажную роль в образовании деривата играет вид глагола, так как он влияет на выбор аффикса. Производные слова исследуемых глаголов движения в русском и английском языках зачастую характеризуются сложной семантикой, при этом часто содержит этнолингвистическую информацию. Многие из производных слов обладают специфической внутренней формой. Отдельные объекты словообразовательного маркирования характерны только для одного из языков.
Нами был разработан комплекс упражнений, основанных на материале сравнения семантической структуры глаголов движения go, move, run, fly / ходить, двигать(ся), бегать, летать и их словообразовательного потенциала. Упражнения были построены в соответствии с методикой по работе со словообразовательным гнездом. Теоретическая разработка понятия словообразовательного гнезда должна получить прямой «выход» в практику школьного преподавания русского и английского языка.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
