ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМФОРТА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Характеристика и определение понятия «психоэмоциональный комфорт
детей дошкольного возраста» 7
1.2. Особенности психоэмоционального развития детей в период
дошкольного детства 12
1.3. Педагогическое обеспечение психоэмоционального комфорта для детей с
ограниченными возможностями здоровья 17
1.4. Обоснование педагогических условий создания психоэмоционального
комфорта в дошкольной организации 22
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМФОРТА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 29
2.1. Анализ педагогических условий и результатов исследования
психоэмоционального комфорта детей с ограниченными возможностями здоровья 29
2.2. Методические рекомендации по педагогическому обеспечению
психоэмоционального комфорта детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях дошкольной организации 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ
В дошкольном возрасте в структуре эмоциональной сферы ребёнка происходят значительные изменения, ее усложнение, происходит интегрирование эмоций и интеллекта, расширение ряда эмоциональных реакций, ведь именно эмоции регулируют познавательные процессы, характер действий.
Психоэмоциональный комфорт - это благоустроенность пространства в дошкольной образовательной организации и создание положительного эмоционального фона. Успех социализации ребенка во многом зависит именно от психоэмоционального комфорта.
Психоэмоциональный комфорт дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предполагает создание атмосфера психологического комфорта, которая одновременно является развивающей, психотерапевтической и психокоррекционной, что обеспечивает комфортное пребывание дошкольника в группе дошкольной образовательной организации.
По данным Всемирной организации здравоохранения, 45% всех заболеваний связано со стрессом. Большинство специалистов считают, что эта цифра в 2 раза больше имеющейся. Исходя из этих данных, психоэмоциональный комфорт ребенка в детском саду складывается из положительного эмоционального фона и удобства развивающего пространства, отсутствия напряжения физиологических и психических функций организма.
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, которая обеспечивает адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Эта проблема является одной из актуальных в современной отечественной и зарубежной педагогики, психологии. Это подтверждается тем фактом, что проблемы психоэмоционального комфорта детей с ограниченными возможностями здоровья являются темой современных исследований.
Важность проблемы психоэмоционального комфорта дошкольников с ограниченными возможностями здоровья очевидна, так как именно в период дошкольного детства оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к окружающим.
У ребенка дошкольного возраста психика характеризуется лёгкой истощаемостью и повышенной ранимостью. Почти все воздействия окружающего мира могут оказаться для неё сильными и явиться причиной нервных расстройств и нервных реакций, что в конечном результате отрицательно сказывается на здоровье дошкольника.
Особенно ранима психика у детей, которые физически ослаблены от рождения, часто болеющих и легко истощаемых. По данным В.И.Гарбузова психическое здоровье у таких дошкольников уже изначально нарушено, стартовые возможности снижены, не достаточно сформирована эмоциональная сфера. Это обуславливает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.
В детском саду и в семье дети испытывают эмоциональные перегрузки, которые могут негативно влиять на психические состояния и создавать дисгармонии в эмоционально - психическом развитии. Нарушение любого из механизмов психологической структуры развития дошкольника с ограниченными возможностями здоровья может решающим образом сказаться на всем дальнейшем ходе развития ребенка. Актуальность создания психоэмоционального комфорта и в дошкольных образовательных учреждениях с привлечением для этого психологов, педагогов и родителей подчёркивается в работах Е.Ю. Сергиенко, Ю.З. Гильбух, В.П. Гапонова.
Проблема исследования: какие педагогические условия являются необходимыми и достаточными для психоэмоционального комфорта ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: обосновать педагогические условия психоэмоционального комфорта детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной организации.
Объект исследования: педагогическое обеспечение психоэмоционального комфорта в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: педагогические условия обеспечения психоэмоционального комфорта детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной организации.
Гипотеза исследования: педагогическое обеспечение психоэмоционального комфорта детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной организации будет успешным при следующих педагогических условиях:
- осуществление личностно-ориентированного педагогического
процесса, направленного на удовлетворение потребности ребёнка в общении
- координация и ориентация на индивидуальные особенности
развития ребёнка, его медико-психологического и педагогического сопровождения в дошкольной образовательной организации;
- создание благоприятного группового климата с помощью специальных педагогических средств (тренинги, игровые ситуации, релаксации), направленных на удовлетворение потребностей ребёнка в общении и совместной деятельности со сверстниками.
Задачи исследования:
1. Дать определение понятию «психоэмоциональный комфорт».
2. Выявить состояние проблемы педагогического обеспечения психоэмоционального комфорта детей с ограниченными возможностями здоровья в научно-методической литературе.
3. Оценить педагогические условия создания психоэмоционального комфорта для детей с ограниченными возможностями в условиях дошкольной организации.
4. Разработать методические рекомендации по обеспечению психоэмоционального комфорта детей с ограниченными возможностями в условиях дошкольной организации.
Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы), эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование).
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 69 «Центр развития ребёнка «Сказка» г. Белгорода (МАДОУ д/с № 69 «Центр развития ребёнка «Сказка» г. Белгорода), старшая группа компенсирующей направленности.
Выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
В ходе нашего исследования, мы дали определение понятию «психоэмоциональный комфорт детей дошкольного возраста». Изучение литературы позволило нам выявить, что психоэмоциональный комфорт в дошкольной образовательной организации предполагает благоустроенность пространства в дошкольной образовательной организации и создание положительного эмоционального фона. Для поддержания психоэмоционального здоровья детей необходимо создание психоэмоционального комфорта детей дошкольного возраста.
Дошкольники с ограниченными возможностями здоровья - очень разнородная категория, имеющая свои образовательные потребности и требующая индивидуального подхода со стороны педагогов детского сада.
Психоэмоциональный комфорт дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предполагает создание атмосфера психологического комфорта, которая одновременно является развивающей, психотерапевтической и психокоррекционной, что обеспечивает комфортное пребывание дошкольника в группе дошкольной образовательной организации.
Также, мы выявили состояние проблемы педагогического обеспечения психоэмоционального комфорта детей с ограниченными возможностями здоровья в научно-методической литературе.
В МАДОУ д/с № 69 «Центр развития ребёнка «Сказка» разработана и реализуется модель медико- психолого - педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе. В системе (2 раза в год по каждой возрастной группе) проводятся медико - психолого-педагогические консилиумы.
Содержание сопровождения ребенка в образовательном процессе состоит из нескольких блоков:
• Педагогический блок: воспитатели, учитель-дефектолог,
руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель, руководители дополнительных образовательных услуг;
• Медицинский блок: старшая медицинская сестра, диетсестра, врач, фельдшер;
• Психолого-педагогический блок: педагог-психолог.
Деятельность службы медико-психолого-педагогического сопровождения способствует своевременному и полноценному психическому развитию ребенка, создаются воспитательно-образовательные отношения, основанные на личностно-ориентированном подходе.
Также, в МАДОУ д/с № 69 «Центр развития ребёнка «Сказка» внедряется опыт воспитателя Водяницкой JI.E. по созданию психоэмоционального комфорта.
В ходе проведённого изучения педагогических условий создания психоэмоционального комфорта в МАДОУ д/с № 69 «Центр развития ребёнка «Сказка» г. Белгорода, было выявлено, что созданы все условия для комфортного пребывания детей с ограниченными возможностями, разработана и реализуется модель медико- психолого - педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе.
Нами было предложено включение в планы воспитателей систему занятий, способствующих обеспечению психоэмоционального комфорта, ряд психоэмоциональных технологий, таких как психогимнастика, релаксация и оздоровительные паузы, система игр, направленных на психоэмоциональное развитие и коррекцию поведения и эмоций дошкольников.
Реализация предложенных рекомендаций будет способствовать более эффективной работе психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечит более комфортное пребывание таких детей в детском саду.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
