Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование развития эмпатии в учреждениях дополнительного образования у детей младшего школьного возраста.
1.1. Теоретический анализ понятия «эмпатия», структурная характеристика эмпатии как свойство личности 13
1.2. Педагогический потенциал учреждения дополнительного образования в развитии эмпатии у детей младшего школьного возраста 22
1.3. Педагогические условия развития эмпатии у детей младшего школьного
возраста в учреждении дополнительного образования 26
Выводы по I главе 32
Глава II. Эмпирическое исследование процесса развития эмпатии у детей младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования.
2.1. Организация эксперимента и исходный уровень развития эмпатии у детей
младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования 33
2.2. Научно-практическое обоснование педагогических условий развития эмпатии у детей младшего школьного возраста в учреждении дополнительного
образования 43
2.3. Организация, методика и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию эмпатии у детей младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования 50
Выводы по II главе 54
Заключение 56
Список использованной литературы 58
Приложение
Купить

Актуальность темы исследования. В век высоких технологий сообщество нуждается в гуманных людях, понимающих высшие цели человеческого существования, стремящихся к утверждению гармонии межличностных отношений во всех сферах жизни. Культура межличностного взаимодействия становится базовой потребностью современного общества, ориентированного на человека, способного к восприятию эмоциональных проявлений других людей и адекватному отклику на эмоциональные состояния окружающих.
Современная педагогическая теория и практика уделяет большое внимание воспитанию межличностных отношений, развитию способности ребенка управлять своими чувствами, переживаниями. (Е.В. Бондаревская) [11].
Создание необходимых условий обстановки эмоционального комфорта, эмоционального благополучия способствует развитию и становлению личности. С точки зрения современной педагогики это означает - установление доброжелательных взаимоотношений между детьми на основе развития нравственных качеств, удовлетворение потребности ребенка в общении со взрослым, адекватное восприятие эмоциональных проявлений других людей, характер собственных поступков. Одна из наиболее трудных и сложных задач воспитания - научить ребенка «видеть и чувствовать людей». Умение сопереживать близким и чужим обозначается термином «эмпатия», под которым понимается способность индивида эмоционально отзываться на переживания других людей, понимать их мысли, чувства, переживания, проникать в их внутренний мир, делая их частью своей личности (В.В.Абраменкова, Л.П. Стрелкова) [1; 61].
В связи с этим, проблема развития эмпатии требует особого внимания по отношению к детям младшего школьного возраста, так как именно в этот возрастной период ребенок активно решает задачи взаимодействия с окружающим миром, интенсивно обретает опыт общения со сверстниками и взрослыми. Сам процесс общения невозможен без сопереживания и сочувствия, содействия другому.
Учреждения дополнительного образования могут выступать фактором формирования эмпатии младшего школьника за счет своего педагогического потенциала. Он включает в себя ряд конструктов, среди которых наиболее значимы следующие:
• возможность расширения воспитательного пространства, прежде всего на основе принципа детоцетризма в дополнительном образовании, где создается своеобразная общность учащихся и взрослых в лице педагогов, ученых-психологов, специалистов-практиков;
• организация образовательного процесса в качестве вариативного, с нестандартной, не регламентированной тематикой, временными рамками и формами учебно-воспитательной работы с выбором отдельных образовательных тем, изучение которых может идти с разной скоростью усвоения;
• реализация индивидуального подхода, предпосылки которого заложены в принципе добровольности участия детей в деятельности учреждений;
• создание доверительного пространства конструктивного
взаимодействия на основе сотрудничества, сотворчества и партнерства субъектов образовательного процесса (педагога и учащихся);
• реализация в деятельности учреждений дополнительного образования не только компенсаторной и комплементарной функции, но также формирующей, связанной с развитием эмпатических качеств воспитанников и соответствующего им поведения младших школьников в условиях эмоционально-психологического комфорта;
• учет принципов педагогического взаимодействия в учреждении дополнительного образования (корпоративности, доверительности, диалогичности, добровольности), необходимых для поэтапного формирования эмпатии младших школьников.
В связи с этим дополнительное образование приобретает чрезвычайно высокий статус. Оно характеризуется менее формализованной учебновоспитательной системой, более свободным общением педагогов и воспитанников, большей субъектностью учащихся.
Состояние разработанности проблемы исследования.
Проблема развития эмоциональных чувств, нравственного поведения личности занимает значительное место в научных исследованиях JI. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, [14; 24; 39; 69] которые показали, что основы ориентации на эмоциональное состояние сверстника начинают закладываться уже в дошкольном возрасте.
В психолого-педагогической литературе также нашли отражения особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников (Н.И. Бабич) [5], особенности развития готовности к сопереживанию у детей шестилетнего возраста (в детском саду и школе) (Н.И. Алексеева) [3], о нравственном развитии и воспитании детей (Л.И. Божович, Т.Е. Конникова) [9], личность и ее формирование в детском возрасте. (Л.И. Божович) [8], формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. (В.П. Кузьмина) [13], Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. (В.В. Абраменкова) [2], эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. (Г.М. Бреслав) [37].
В научной литературе существуют различные подходы к определению эмпатии как свойства личности (Т. П. Гаврилова, Ю. Б. Гиппенрейтер, И.М.Юсупов, К. Роджерс) [7; 19; 55; 69] и эмпатии как процесса (А. Маслоу,
К. Роджерс, В. Франкл и др.) [42; 57; 63], уровням ее развития (Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Д. Корягина, С.А. Козлова) [19; 35], этапам становления (Л.П. Стрелкова, А.Э. Штейнмец, И.М. Юсупов) [61; 69], механизмам формирования (И.Г. Осухова и др.). Однако отметим, что в настоящее время нет универсальных критериев определения эмпатии. Анализ психологической и педагогической литературы позволяет лишь выделить некоторую совокупность признаков, которые раскрывают ее сущность. развития эмпатии у ребенка, в которой были бы достаточно разработаны педагогические условия в учреждениях дополнительного образования и представлены конкретные технологии.
В исследованиях отечественных педагогов и психологов проблема формирования эмоциональных качеств представлена в таких частных показателях, как милосердие (И.А. Княжева), отзывчивость (М.В. Воробьева, Т.А. Пономаренко) [54], сочувствие, сопереживание, содействие (А.Д. Кошелева, Л.П.Стрелкова) [61], положительные гуманные взаимоотношения (Е.Э.Шишлова, С.А.Козлова) [35], коллективные взаимоотношения (Т.А. Маркова, Е.В. Субботский) [62] и др. Нравственное отношение есть отражение связи «человек - общество», «человек - другой человек», «человек - люди». В основе нравственных отношений, таким образом, лежат субъективные связи, т.к. там, где нет объекта отношения, нет и самого отношения (М.С. Коган, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн) [47; 57].
Психологи обозначают нравственные отношения как побудители поведения человека, проявляющиеся в форме имеющихся у него потребностей, интересов, склонностей (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.В. Петровский) [15; 18; 39; 46; 49].
Система дополнительного образования России находится в развитии: появляются новые типы и виды учреждений на различных уровнях данной системы, новые публикации научной и учебной литературы по проблемам дополнительного образования (В.И. Андреев, В.А. Березина, В.В. Белова, Л.Н. Буйлова, В.А. Горский, А.В. Золотарева, З.А. Каргина, М.Р. Катунова, Е.А. Леванова, Н.А. Морозова, А.В. Мудрик, Н.А. Чернова и др.) [6; 7; 13; 20; 26; 33; 44; 45] научные публикации, касающиеся особенностей организации дополнительного образования детей (А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, Л.И. Васеха, Е.Б. Евладова, Л.Г. Зенкова, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, Н.Ф. Трубицын, М.О. Чеков, Д.Е. Яковлев и др.) [4; 22; 38; 64], подготовки педагога дополнительного образования в вузе (М.А. Валеева, Л.Г. Диханова, Л.В. Иванова, Е.В. Мещерякова, Н.Л. Плетнева, О.В. Савкова, А.И. Щетинская и др.) [28; 47].
Концептуальные положения теории всестороннего развития личности в учреждениях дополнительного образоваия (В.А. Горский, А.Я. Журкина, М.Б. Коваль, Л.Г. Лебедев, С.В. Сальцева, О.Г. Тавстуха, А.И. Щетинская и др.) [20; 23; 38; 58].
Современные тенденции развития теории и методики учреждений дополнительного образования свидетельствуют, что развитие эмпатии как способности человека к сочувствию и сопереживанию другим людям, к пониманию их состояний, является одним из важнейших компонентов нравственного развития детей и осуществляется в русле идей социальнонравственного воспитания.
Таким образом, младший школьный возраст является важнейшим периодом для развития эмпатии и воспитания человека, ориентированного на понимание, признание и принятие другого человека и от того, насколько будет развита нравственная сфера младшего школьника, зависит его будущее.
Обращение исследователей к эмпатии, с одной стороны, и недостаточная изученность такого важного для межличностного взаимодействия феномена, с другой, определили область исследования нашей диссертации.
Возникает определенное противоречие между требованиями,
складывающимися в парадигме гуманистического образования, и отсутствием эффективной технологии организации процесса развития эмпатии, а именно:
• объективной потребностью общества в людях, ориентированных на проявления эмпатии в межличностных отношениях, и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке;
• необходимостью развития эмпатии младших школьников и фрагментарной изученностью этого процесса в теоретическом и методическом планах;
• современной установкой дополнительного образования на эмпатическое взаимодействие его субъектов и неразработаннастью педагогических условий развития эмпатии у детей младшего школьного возраста.
Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, каковы педагогические условия развития эмпатии младших школьников в учреждении дополнительного образования.
Выявленные противоречия и проблему обусловили выбор темы исследования: «Развитие эмпатии младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования».
Цель исследования: заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий эмпатии у детей младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования.
Объект: процесс развития эмпатии у детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования
Предмет: педагогические условия развития эмпатии у детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.
Гипотеза исследования: процесс развития эмпатии у детей младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования будет более успешным, если:
• в организации этого процесса опираться на структурные компоненты эмпатии;
• использовать педагогический потенциал учреждения дополнительного образования как фактор развития эмпатии у младшего школьного возраста;
• разработать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность педагогических условий развития эмпатии у детей младшего школьного возраста.
В соответствии с целью, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность и структуру эмпатии как свойства личности, рассмотреть особенности развития эмпатии у детей в младшем школьном возрасте.
2. Изучить особенности развития эмпатии у детей младшего школьного возраста и возможности учреждения дополнительного образования в ее развитии.
3. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанных педагогических условий развития эмпатии у младших школьников в учреждении дополнительного образования.
Теоретико-методическую основу исследования. Проблема развития нравственных чувств, нравственного поведения личности занимает значительное место в научных исследованиях Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, которые показали, что основы ориентации на эмоциональное состояние. В научной литературе существуют различные подходы к определению эмпатии как свойства личности (Т. П.
Гаврилова, Ю. Б. Гиппенрейтер, И.М.Юсупов, К. Роджерс) и эмпатии как процесса (Маслоу А., Роджерс К., Франкл В. и др.), уровням ее развития (Гиппенрейтер Ю.Б., Корягина Т.Д., Козлова Е.Н.), этапам становления (Стрелкова Л.П., Штейнмец А.Э., Юсупов И.М.), механизмам формирования (Осухова И.Г. и др.). отзывчивость (М.В. Воробьева, Т.А. Пономаренко), сочувствие, сопереживание, содействие (А.Д. Кошелева, Л.П.Стрелкова), положительные гуманные взаимоотношения (Е.Э.Шишлова, С.А.Козлова), коллективные взаимоотношения (Т.А. Маркова, Е.В. Субботский) и др. Нравственное отношение есть отражение связи «человек -общество», «человек - другой человек», «человек - люди». В основе нравственных отношений, таким образом, лежат субъективные связи, т.к. там, где нет объекта отношения, нет и самого отношения (М.С. Коган, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн). (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.В. Петровский).
Методы исследования:
- теоретические: анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения педагогической, психологической литературы, анализ передового педагогического опыта, систематизация и обобщение;
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение,
анкетирование, сравнительный анализ; диагностическое тестирование с использованием таких методик как: экспресс-диагностики эмпатии И.М. Юсупова адаптирован к младшему школьному возрасту, опросник диагностики способности к эмпатии (А.Мехрабиена, Н.Эпштейна) адаптирован к младшему школьному возрасту.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования Детский (подростковый) центр «Молодость» Приволжского района» г. Казани, выборку составили 24 человека.
Этапы исследования: Исследование было проведено в 3 этапа в период с 2014 по 2016 г.
На первом этапе - поисково-теоретическом (с 2014 по 2015 гг.) проводился анализ теоретико-методологических подходов к проблеме, педагогические условия, разрабатывалась программа формирования эмпатии у детей младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования. Это дало возможность определить концептуальный замысел исследования, включая цель, задачи, гипотезы исследования, а также осуществлялся сбор первичного эмпирического материала.
На втором этапе - опытно-экспериментальном (с 2015 по 2016 гг.) был осуществлен констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; апробировались педагогические условия развитие эмпатии у детей младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации.
На третьем этапе - обобщающим (с 2015 по 2016 гг.) осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование.
Научная новизна исследования состоит в том, что
• Выделены и содержательно описаны уровни, показаны этапы развития эмпатии у детей младшего школьного возраста.
• Выявлен педагогический потенциал учреждения дополнительного
образования в развитии эмпатии у детей младшего школьного возраста, включающий: вариативность и нестандартность содержания и форм
организации занятий и видов деятельности детей; совместная деятельность и участие детей в творческих объединениях.
• Обоснованы педагогические условия развития структурных компонентов эмпатии: эмоциональный, когнитивный и поведенческий.
Теоретическая значимость заключается в том, что оно вносит вклад в развитие теории личностно-ориентированного образования через разработанную и экспериментально проверенную педагогических условий развития эмпатии детей в учреждении дополнительного образования.
Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке и опытно-экспериментальной проверке, позволяющей сформировать эмпатию у детей младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования.
Обоснованность и достоверность результатов исследования
обусловлены теоретическим анализом современных достижений психологопедагогической науки, использованием активных методов обучения, адекватных предмету, цели и задачи исследования, систематической проверкой и статистической обработкой результатов опытно - экспериментального исследования на различных этапах и реальными положительными изменениями в повышении уровня эмпатии у младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования; подтверждением верности выдвинутой гипотезы результатами исследования на уровне значимости p<0.05 и p<0.01.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, включающих параграфов, заключения, библиографии и приложений.
Купить