Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты процесса формирования познавательной активности детей дошкольного возраста 7
1.1. Познавательная активность как психолого-педагогическая
проблема 7
1.2. Особенности развития познавательной активности детей
дошкольного возраста 15
1.3. Факторы развития познавательной активности детей
дошкольного возраста 24
Выводы по Главе 1 32
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование особенностей формирования познавательной активности детей дошкольного
возраста 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 40
Выводы по Главе II 53
Заключение 56
Список использованной литературы 59
Приложения
Глава I. Теоретические аспекты процесса формирования познавательной активности детей дошкольного возраста 7
1.1. Познавательная активность как психолого-педагогическая
проблема 7
1.2. Особенности развития познавательной активности детей
дошкольного возраста 15
1.3. Факторы развития познавательной активности детей
дошкольного возраста 24
Выводы по Главе 1 32
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование особенностей формирования познавательной активности детей дошкольного
возраста 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 40
Выводы по Главе II 53
Заключение 56
Список использованной литературы 59
Приложения
Данная работа посвящена исследованию проблемы особенностей формирования познавательной активности детей дошкольного возраста.
Актуальность изучения данной проблемы связана, в первую очередь, с особенностями, присущими современности. Динамично изменяющийся мир диктует все новые и новые условия для человека как активного творца культуры. Становление такого человека с необходимостью обусловливается свободным развитием его личностного потенциала, заложенного при рождении. Одним из аспектов данного процесса является проявление познавательного интереса. В данном отношении дошкольный возраст имеет особое значение, так как именно в этот период происходит наиболее интенсивное развитие познавательной активности ребенка, определяющее его отношение к процессу получения новых знаний в течение всей дальнейшей жизни.
Дошкольники включаются в систему образования, сложившуюся на территории нашей страны с учетом своих интересов, стремясь реализовать собственный личностный потенциал. Именно поэтому в важнейшем нормативном документе ФЗ РФ «Об образовании» отражается приоритет образования - превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, которое определяет самореализацию и самоактуализацию личности, в рамках которого воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа.
В этом случае дошкольное образование в современной России становится сферой не только удовлетворения потребностей, интересов детей в самореализации, но и субъектом стимулирования у них познавательной активности. В связи с этим, возникает необходимость совершенствования деятельности дошкольных образовательных учреждений и отдельных их представителей, выражающаяся в повышении эффективности психолого-педагогических условий развития познавательной активности ребенка, которые в современной психологии детей остаются пока еще, в полной мере, не проясненными.
Объектом исследования в рамках данной работы является процесс формирования и развития познавательной активности личности; предметом - особенности, определяющие процесс развития познавательной активности детей дошкольного возраста.
Цель данной работы состоит в том, чтобы выяснить, каковы особенности процесса развития познавательной активности детей дошкольного возраста.
Гипотезой данного опытно-экспериментального исследования является положение о том, что уровень познавательной активности дошкольника находится во взаимосвязи с уровнем его интеллекта и типом темперамента.
Исходя из указанных цели и гипотезы, нами сформулированы следующие задачи исследования:
- рассмотреть познавательную активность личности как психолого-педагогическую проблему;
- изучить особенности развития познавательной активности детей дошкольного возраста;
- проанализировать факторы развития познавательной активности детей дошкольного возраста;
- провести опытно-экспериментальное исследование особенностей формирования познавательной активности детей дошкольного возраста.
Основными методами исследования психолого-педагогических условий развития познавательной активности детей дошкольного возраста стали сбор теоретической информации по указанной проблематике, анализ психолого-педагогических фактов и явлений, моделирование, педагогический эксперимент, беседа, тестирование, методы статистической обработки информации, корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляции Спирмена.
В ходе опытно-экспериментального исследования нами были применены следующие методики: методика «Древо желаний» В.С. Юркевича, тест «Нарисуй человека» Ф. Гудинаф, а также методика исследования типа темперамента ребенка дошкольного возраста.
Анализ литературы, посвященной исследованию особенностей формирования познавательной активности детей дошкольного возраста позволил заключить о наличии большого числа работ по данной проблематике.
Основными источниками информации для проведенного нами теоретического изучения указанных вопросов стали работы Э.А. Барановой [4], Ю.Ю. Березиной [5], Н.Н. Кочетковой [20], Е.А. Меньшиковой [24] и других исследователей. Большое количество информации по вопросам познавательной активности содержится в учебных пособиях Г.С. Абрамовой [1], М.И. Гарипова и А.А. Гариповой
[14] , Н.Н. Палагиной [28], В.А. Сластенина [31].
Кроме того, в ходе данного исследования большую роль сыграли материалы научных статей Е.Л. Виноградовой [13], Г.А. Рысбаевой [30], Ш.А. Усмановой [32], И.С. Штепиной [35].
Важная теоретическая информация содержится также в текстах авторефератов кандидатских диссертаций Н.И. Кашубо [19], Е.Э. Кригер [21].
Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что ее материалы могут быть полезны широкому кругу исследователей в области педагогики и психологии, а также практикующим воспитателям и психологам дошкольных образовательных учреждений и учителям младших классов. Кроме того, они могут быть полезны социологам и антропологам, а также всем, кто занимается проблемами становления и развития человеческой личности в аспекте изучения основных ее способностей.
Структура работы обусловлена наличием в ее составе теоретического и практического компонентов: данное исследование состоит из двух равнозначных глав. Первая из глав представляет собой теоретический анализ процессов формирования и развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Вторая глава данной работы представляет собой опытно-экспериментальное исследование особенностей развития познавательной активности дошкольников и анализ его результатов. Кроме того, в структуру работы входят введение, заключение, список использованной литературы и приложения.
Актуальность изучения данной проблемы связана, в первую очередь, с особенностями, присущими современности. Динамично изменяющийся мир диктует все новые и новые условия для человека как активного творца культуры. Становление такого человека с необходимостью обусловливается свободным развитием его личностного потенциала, заложенного при рождении. Одним из аспектов данного процесса является проявление познавательного интереса. В данном отношении дошкольный возраст имеет особое значение, так как именно в этот период происходит наиболее интенсивное развитие познавательной активности ребенка, определяющее его отношение к процессу получения новых знаний в течение всей дальнейшей жизни.
Дошкольники включаются в систему образования, сложившуюся на территории нашей страны с учетом своих интересов, стремясь реализовать собственный личностный потенциал. Именно поэтому в важнейшем нормативном документе ФЗ РФ «Об образовании» отражается приоритет образования - превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, которое определяет самореализацию и самоактуализацию личности, в рамках которого воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа.
В этом случае дошкольное образование в современной России становится сферой не только удовлетворения потребностей, интересов детей в самореализации, но и субъектом стимулирования у них познавательной активности. В связи с этим, возникает необходимость совершенствования деятельности дошкольных образовательных учреждений и отдельных их представителей, выражающаяся в повышении эффективности психолого-педагогических условий развития познавательной активности ребенка, которые в современной психологии детей остаются пока еще, в полной мере, не проясненными.
Объектом исследования в рамках данной работы является процесс формирования и развития познавательной активности личности; предметом - особенности, определяющие процесс развития познавательной активности детей дошкольного возраста.
Цель данной работы состоит в том, чтобы выяснить, каковы особенности процесса развития познавательной активности детей дошкольного возраста.
Гипотезой данного опытно-экспериментального исследования является положение о том, что уровень познавательной активности дошкольника находится во взаимосвязи с уровнем его интеллекта и типом темперамента.
Исходя из указанных цели и гипотезы, нами сформулированы следующие задачи исследования:
- рассмотреть познавательную активность личности как психолого-педагогическую проблему;
- изучить особенности развития познавательной активности детей дошкольного возраста;
- проанализировать факторы развития познавательной активности детей дошкольного возраста;
- провести опытно-экспериментальное исследование особенностей формирования познавательной активности детей дошкольного возраста.
Основными методами исследования психолого-педагогических условий развития познавательной активности детей дошкольного возраста стали сбор теоретической информации по указанной проблематике, анализ психолого-педагогических фактов и явлений, моделирование, педагогический эксперимент, беседа, тестирование, методы статистической обработки информации, корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляции Спирмена.
В ходе опытно-экспериментального исследования нами были применены следующие методики: методика «Древо желаний» В.С. Юркевича, тест «Нарисуй человека» Ф. Гудинаф, а также методика исследования типа темперамента ребенка дошкольного возраста.
Анализ литературы, посвященной исследованию особенностей формирования познавательной активности детей дошкольного возраста позволил заключить о наличии большого числа работ по данной проблематике.
Основными источниками информации для проведенного нами теоретического изучения указанных вопросов стали работы Э.А. Барановой [4], Ю.Ю. Березиной [5], Н.Н. Кочетковой [20], Е.А. Меньшиковой [24] и других исследователей. Большое количество информации по вопросам познавательной активности содержится в учебных пособиях Г.С. Абрамовой [1], М.И. Гарипова и А.А. Гариповой
[14] , Н.Н. Палагиной [28], В.А. Сластенина [31].
Кроме того, в ходе данного исследования большую роль сыграли материалы научных статей Е.Л. Виноградовой [13], Г.А. Рысбаевой [30], Ш.А. Усмановой [32], И.С. Штепиной [35].
Важная теоретическая информация содержится также в текстах авторефератов кандидатских диссертаций Н.И. Кашубо [19], Е.Э. Кригер [21].
Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что ее материалы могут быть полезны широкому кругу исследователей в области педагогики и психологии, а также практикующим воспитателям и психологам дошкольных образовательных учреждений и учителям младших классов. Кроме того, они могут быть полезны социологам и антропологам, а также всем, кто занимается проблемами становления и развития человеческой личности в аспекте изучения основных ее способностей.
Структура работы обусловлена наличием в ее составе теоретического и практического компонентов: данное исследование состоит из двух равнозначных глав. Первая из глав представляет собой теоретический анализ процессов формирования и развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Вторая глава данной работы представляет собой опытно-экспериментальное исследование особенностей развития познавательной активности дошкольников и анализ его результатов. Кроме того, в структуру работы входят введение, заключение, список использованной литературы и приложения.
Динамично развивающееся современное общество ставит перед человеком сложные задачи, решить которые способна лишь творческая личность, максимальным образом реализующая свой природный и социальный потенциал. Одним из основных источников развития личности такого человека является познавательная активность, берущая свое начало в дошкольном возрасте. Именно поэтому рассмотренная нами проблема развития познавательной активности детей дошкольного возраста является на сегодняшний день одной из ключевых проблем научных исследований в области таких дисциплин как психология и педагогика.
Изучение указанной проблематики позволило сформулировать ряд выводов. В частности, мы обнаружили, что познавательная активность развивается из естественно присущей человеку потребности в новых впечатлениях и восприятиях, а уровень познавательной активности рассматривается как одно из основных качеств, на основании которого можно судить об общем уровне психического развития дошкольника.
Структура познавательной активности представлена следующими элементами: эмоциональный, волевой, содержательно-процессуальный, мотивационный компоненты, а также компонент социальной ориентации. По отношению к деятельности познавательная активность делится на потенциальную и реализованную; в зависимости от длительности и устойчивости познавательная активность может быть ситуативной или интегральной; по характеру деятельности познавательная активность может быть репродуктивно-подражательной, поисково-исполнительской или творческой.
Анализ научной литературы позволил нам говорить о то, что особенностью процесса развития познавательной активности в период дошкольного детства становится то, что в решение творческих и познавательных задач детей начинает активно включаться рефлексия, отсутствовавшая на более ранних этапах развития личности. В качестве основных же факторов, определяющих уровень развития познавательной активности дошкольника, мы выделили следующие: свойства личности ребенка и его родителей; биологический фактор; социальный фактор; позитивные мотивы познавательной деятельности; уровень сложности познавательной задачи, которую привык ставить перед собой дошкольник, а также его собственная оценка результатов своей деятельности; способность ребенка произвольно регулировать и управлять своим поведением и деятельностью, организовывать свою жизнедеятельность.
Проведенное нами опытно-экспериментальное исследование особенностей формирования познавательной активности дошкольников позволило сделать вывод о существовании сильной связи между уровнями познавательной активности и интеллекта, а также между уровнями познавательной активности и эмоциональной устойчивости дошкольников. В то же время мы обнаружили, что между уровнем познавательной активности и уровнем интроверсии-экстраверсии детей дошкольного возраста отсутствует взаимосвязь.
Опытно-экспериментальное исследование позволило частично подтвердить сформулированную нами гипотезу и сделать вывод о том, что процесс формирования познавательной активности ребенка дошкольного возраста зависит от уровня интеллектуального развития и особенностей личности ребенка.
Таким образом, полученные нами результаты исследования проблемы развития познавательной активности детей дошкольного возраста позволяют считать его задачи решенными, а цель - достигнутой.
Гипотеза опытно-экспериментального исследования также может считаться, в целом, подтвержденной.
Тем не менее, произведенное нами исследование может быть продолжено в связи с тем обстоятельством, что оно еще не раскрывает всех вопросов, связанных с развитием познавательной активности в процессе формирования личности детей дошкольного возраста. Так, в дальнейшем могут быть изучены проблемы организации психологической поддержки развития познавательной активности, вопросы индивидуализации данного процесса, исследование средств развития познавательной активности дошкольников и другие. Дальнейшие направления исследовательской деятельности могут быть связаны с изучением новых факторов, оказывающих влияние на активизацию познавательного интереса дошкольников; выявление особенностей развития познавательного интереса у детей более старшего возраста; разработку технологий активизации познавательного интереса воспитанников дошкольных образовательных учреждений.
Изучение указанной проблематики позволило сформулировать ряд выводов. В частности, мы обнаружили, что познавательная активность развивается из естественно присущей человеку потребности в новых впечатлениях и восприятиях, а уровень познавательной активности рассматривается как одно из основных качеств, на основании которого можно судить об общем уровне психического развития дошкольника.
Структура познавательной активности представлена следующими элементами: эмоциональный, волевой, содержательно-процессуальный, мотивационный компоненты, а также компонент социальной ориентации. По отношению к деятельности познавательная активность делится на потенциальную и реализованную; в зависимости от длительности и устойчивости познавательная активность может быть ситуативной или интегральной; по характеру деятельности познавательная активность может быть репродуктивно-подражательной, поисково-исполнительской или творческой.
Анализ научной литературы позволил нам говорить о то, что особенностью процесса развития познавательной активности в период дошкольного детства становится то, что в решение творческих и познавательных задач детей начинает активно включаться рефлексия, отсутствовавшая на более ранних этапах развития личности. В качестве основных же факторов, определяющих уровень развития познавательной активности дошкольника, мы выделили следующие: свойства личности ребенка и его родителей; биологический фактор; социальный фактор; позитивные мотивы познавательной деятельности; уровень сложности познавательной задачи, которую привык ставить перед собой дошкольник, а также его собственная оценка результатов своей деятельности; способность ребенка произвольно регулировать и управлять своим поведением и деятельностью, организовывать свою жизнедеятельность.
Проведенное нами опытно-экспериментальное исследование особенностей формирования познавательной активности дошкольников позволило сделать вывод о существовании сильной связи между уровнями познавательной активности и интеллекта, а также между уровнями познавательной активности и эмоциональной устойчивости дошкольников. В то же время мы обнаружили, что между уровнем познавательной активности и уровнем интроверсии-экстраверсии детей дошкольного возраста отсутствует взаимосвязь.
Опытно-экспериментальное исследование позволило частично подтвердить сформулированную нами гипотезу и сделать вывод о том, что процесс формирования познавательной активности ребенка дошкольного возраста зависит от уровня интеллектуального развития и особенностей личности ребенка.
Таким образом, полученные нами результаты исследования проблемы развития познавательной активности детей дошкольного возраста позволяют считать его задачи решенными, а цель - достигнутой.
Гипотеза опытно-экспериментального исследования также может считаться, в целом, подтвержденной.
Тем не менее, произведенное нами исследование может быть продолжено в связи с тем обстоятельством, что оно еще не раскрывает всех вопросов, связанных с развитием познавательной активности в процессе формирования личности детей дошкольного возраста. Так, в дальнейшем могут быть изучены проблемы организации психологической поддержки развития познавательной активности, вопросы индивидуализации данного процесса, исследование средств развития познавательной активности дошкольников и другие. Дальнейшие направления исследовательской деятельности могут быть связаны с изучением новых факторов, оказывающих влияние на активизацию познавательного интереса дошкольников; выявление особенностей развития познавательного интереса у детей более старшего возраста; разработку технологий активизации познавательного интереса воспитанников дошкольных образовательных учреждений.