Введение 4
Глава 1. Использование учебно-речевых ситуаций в обучении иностранному языку 7
§ 1. Сущность ситуаций 2
§ 1.2 Речевая учебная ситуация 11
§ 1.3 Сопоставительный анализ естественных и учебно-речевых ситуаций 17
§ 1.4 Виды учебно-речевых ситуаций 19
§ 1.5 Психолого-педагогические особенности школьников средней ступени обучения 28
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Методы и приемы активизации учебно-речевых ситуаций в школе. 36
§ 2.1 Методы активизации учебно-речевых ситуаций на уроке английского языка 36
§ 2.2 Интерактивный прием активизации устной речи учащихся 41 § 2.3 Специфика применения учебно-речевых ситуаций в составлении диалога на уроке английского языка 44
§ 2.4 Роль применения учебно-речевых ситуаций в составлении монологического высказывания на уроке английского языка 45
§ 2.5 Ролевые игры при обучении говорению 47
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Педагогическое исследование применения упражнений на ситуативной основе при развитии умений говорения на уроках английского языка 53
§ 3.1 Анализ УМК «Английский в фокусе (SpоtHght)»
для 5 классов по английскому языку. 53
§ 3.2 Анализ УМК «English 7» для учащихся 7 классов по английскому языку. 55
Выводы по 3 главе. 56
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение
В настоящее время современные условия требуют от учащихся применять иностранный язык как средство общения. Изучение иностранного языка в школе наблюдается в условиях искусственно представленной языковой среды, и современный мир моделирует применение разных видов ситуаций: проблемных, учебно-речевых и естественных речевых ситуаций.
Создание данных ситуаций в общении диктуется самой жизнью, в учебных же условиях реально присутствует исключительно одна ситуация - учебная, когда учитель и обучаемый разговаривают с целью обучить и выучиться. В настоящей жизни человек ведет разговор абсолютно в других жизненных обстоятельствах, отсюда вытекает потребность создания естественных ситуаций в учебном процессе. Ситуация на занятиях английского языка обязана быть очень приближенной к естественным условиям, так как она в полной мере определяет речевое поведение коммуникантов.
В теории и практике подтверждена эффективность привлечения ситуаций общения в роли стимула выражения. Для того чтоб учащийся сделал ожидаемое речевое действие нужно будет поставить его в такие условия, которые вызовут это речевое действие. Основную роль играет учитель, который инициирует, организует и осуществляет контроль в общении. Успешность становления коммуникативных умений находится в зависимости от того, как учитель ведет беседу с учащимся на изучаемом языке.
Как показывает практика: речевые ситуации, приближенные к
настоящей жизни могут помочь увеличить эффективность урока, активизировать речевую работу учащихся, увеличить их энтузиазм к языку, а главное в создании речевых ситуаций и в работе учителя - поиск.
Организация занятий на базе применения принципа ситуативности делает процесс изучения общению на иностранном языке достаточно естественным, занимательным и познавательным, считается ключевым условием эффективного овладения иноязычной речью.
Английский язык - международный язык. И в наше время очень престижно в совершенстве владеть языком. Задача педагога состоит в том, чтобы полностью окунуть ребенка в языковую среду. Поэтому необходимость создания речевых ситуаций является актуальной задачей.
Понятие, сущность и трудности реализации принципа ситуативности при развитии умений говорения у учащихся средней ступени рассматривались в работах И.В. Алексеевой, М.Л. Вайсбурд, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, Е.А. Маслыко, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, В.Л. Скалкина и прочих методистов.
Объектом исследования является применение ситуаций речевого общения на уроках иностранного языка.
Предметом исследования считаются ситуации речевого общения как коммуникативный способ при обучении иностранному языку.
Цель исследования заключается в изучении эффективности создания учебно-речевых ситуаций на уроках английского языка.
Задачи исследования:
1. Изучить методическую и психолого-педагогическую литературу по данной теме.
2. Дать определение понятиям: «ситуация» и «речевые ситуации», сделать сопоставительный анализ естественных и учебно-речевых ситуаций.
3. Рассмотреть методы и приемы активизации учебно-речевых ситуаций на занятиях по английскому языку.
4. Выявить роль применения учебно-речевых ситуаций при обучению говорению.
5. Выполнить педагогическое исследование и дoкaзaть эффeктивнoсть примeнeния yпрaжнeний та ситyативнoй oснoвe при рaзвитии yмeний гoвoрeния на yрoкaх aнглийскoгo языта в 7 ^a^e.
В качестве гипотезы можно выдвинуть предположение о том, что если учебно-речевая ситyaция вызывaeт интeрec, пoзвoляeт сoздaть ЯЗЫКОВУЮ среду приближенную к естественной, тогда применение речевой ситуации будет содействовать увеличению производительности урока, увеличению мотивации к исследованию иностранного языка, создаст атмосферу новизны и творчества.
Практическая значимость исследования.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по созданию и применению обучения говорению на занятиях по английскому языку на ступени среднего образования.
Теоретико-методологические основания и методы исследования.
Большое количество научных исследований последних лет посвящено общим и конкретным проблемам обучения иностранному языку в школе (И.В. Алексеева, М.Л. Вайсбурд, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Е.А. Маслыко, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.Л. Скалкин, Г.В. Колшaнcкий и др.) В процессе работы были использованы следующие методы исследования:
1. Исследование и анализ методической и психолого-педагогической литературы по данной теме.
2. Исследование современного педагогического опыта.
3. Педагогическое наблюдение.
4. Анализ и обобщение.
Изучая тему «Речевые ситуации как эффективный способ изучения иностранному языку», решалось несколько задач, сформулированных во «Введении».
Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, мы выявили сущность понятий «ситуация» и «учебно-речевая ситуация», выявили виды учебно-речевых ситуаций. В своем исследовании мы взяли за базу интегрированное определение понятия «ситуация». Ситуация - это система взаимоотношений двух и более субъектов, отраженная в их сознании и порождающая необходимость к целенаправленному действию. Рассмотрев принцип ситуативности в обучении говорению, мы пришли к выводу, что ситуативность на уроках иностранного языка считается одним из главнейших основ коммуникативно - ориентированного изучения иностранному языку. Ситуация является единицей организации и основой управленияв изучении иностранного языка. При организации речевого общения с учащимися на уроках анлийского языка учителю нужно будет использовать разные виды ситуаций общения.
В соответсвтвии с принципом ситуативности, задания для учащихся имеют ситуативную базу. Используя ситуативные упражнения (УРС) в обучении говорению, учителю необходимо знать их структурные основополагающие. В.Л. Скалкин выделяет четыре ключевых составляющих учебно-речевых ситуаций - это задание, описание ситуации, речевая реакция и направляющие вопросы, наглядность. Речевой стимул - это условие речевого акта, обеспечивающий реализацию выражения. Учебно-речевые ситуации, учитывая мнение В.Л. Скалкина, могут быть дополняемыми, проблемными, воображаемыми и ролевыми.
При работе с школьниками учителю важно принимать во внимание их психолого-педагогические специфики и типы отношений между ними. В подростковом возрасте на первый план выходит общение со сверстниками, встает «чувство взрослости», снижается роль учебной деятельности и успеваемость.
В ходе исследования применения диалогической и монологической формы обучения мы выявили, что монолог отрывается от ситуации, он контекстен. Диалог находится в узкой зависимости от ситуации, он ситуативен. В обучении монологической речи выделяют такие же пути, что и при обучении диалогу: дедуктивный (путь «сверху») и индуктивный (путь «снизу»).
Особенность преподавания диалогической речи в 7 классе состоит в том, что учащиеся на этой ступени обязаны владеть почти всеми умениями. Они обязаны уметь вести разговор с речевым партнером в сявязи с установленной ситуацией общения, откликаться на высказывания собеседника, используя дополнительные вопросы, побуждая его к продолжению беседы. Развитие умений диалогической речи на уроках английского языка осуществляется при помощи ситуативных иллюстраций. Определяя роль учебно-речевых ситуаций при обучении монологической речи, мы удостоверились в том, что речь человека служит средством воздействия на других людей. По М.Л. Вайсбурд учебно-речевые ситуации могут быть реальными и воображаемыми. Содержание монологического высказывания находится в зависимости от речевой ситуации. В зависимости от того, какая ситуация, определяется и речевая форма.
Учебно-речевые ситуации имеют все шансы применяться в всевозможных видах речевой деятельности на уроке. Если учитель создает на уроке атмосферу, приближенную к естественной, которая способствует общению на иностранном языке, тогда применение учебно-речевых ситуаций подходят для преподавания устной речи на иностранном языке.
Ролевые игры содействуют активизации речи учащихся, развивают их речевую инициативу на уроке. Игровая форма работы дает возможность повторить и укрепить усвоенные лексические единицы и типовые фразы, разнообразить формы урока и поддержать внимание учащихся на уроке.
Для доказательства рассмотренных нами теоретических положений, мы провели опытно-педагогическое исследование по выявлению эффективности применения упражнений на ситуативной базе с использованием монологической и диалогической речи на уроках английского языка в 7 классе.
Анализ учебников Е^НБЬ Афанасьева, Михеева и 8рогШ§Ы: продемонстрировал, что созданию ситуаций способствуют:
• организация материала по темам и подтемам
• расположение упражнений в закономерной последовательности
• предваряющее повторение речевых образцов и штампов Мы разработали фрагмент урока с применением учебно-речевых
ситуаций для активизации речевой работы учащихся 7 класса на уроках английского языка. Учащиеся принимали активное участие в беседе, выражая собственные чувства, идеи, эмоции. Вполне возможно отметить, что увеличился уровень произносительных умений учащихся, они стали лучше усваивать лексический и грамматический материал. Активировалась речемыслительная работа, развивались познавательные процессы (память, внимание, фантазия, мышление).
Практика уроков английского языка дала возможность удостовериться в эффективности применения упражнений на ситуативной базе в ходе обучения говорению на уроках английского языка в 7 классе. Обучение с использованием ситуаций делает процесс овладения иноязычной речью занимательным, познавательным и воспитывающим.
Исходя из вышесказанного, вполне можно сделать заключение, что цель исследовательской работы достигнута, задачи решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
