Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы преподавания истории России в 9 классе
1.1. Современные задачи и требования к преподаванию курса истории России в
новейшее время в школе
1.2. Особенности усвоения знаний и пути повышения эффективности
преподавания исторических знаний учащимися девятого класса
Глава 2. Современные подходы в методике преподавания истории России в 9 классе
2.1. Преподавание истории Великой Отечественной войны в школе
2.2. Структурно функциональный анализ содержание учебно-исторического
материала по истории Великой Отечественной войны в 9 классе
Глава 3. Авторская модель реализации компетентностного подхода при изучении Великой Отечественной войны в основной школе
3.1. Компетентность^ подход как методология организации урока по теме
«Великая Отечественная война»
3.2. Формирование компетентностей обучаемых в ходе внеклассного
мероприятия на тему «Великая Отечественная война»
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение

Купить

История - это прошлое человечества, опыт, который передавался нашими предками из поколения в поколение. Каждый человек уже с ранних лет знакомится с историей в виде мифов, рассказов и былин, но уже позднее он изучает её в школе уже более осознано. С научной точки зрения история - это совокупность наук, изучающих прошлое человеческого общества. Отличительной особенностью при изучении истории является то, что она способствует культурному развитию личности, складыванию его системных знаний в единое целое.
Одним из главных нововведений в российской системе исторического образования является изучение исторической пропедевтики именно поэтому необходима теоретическая разработка и накопление практического опыта у учащихся. В связи с этим главной целью исторического образования в нашей стране становится определение и изучение основных закономерностей развития общества, а также формирование критического исторического мышления у школьников. Поэтому перед учителями истории стоит задача способствовать формированию исторических знаний, умений и навыков, а также интереса к предмету история у школьников, что в свою очередь зависит от той методики преподавания, которая будет применяться педагогом в процессе обучения.
Актуальность данного исследования обусловлена современными тенденциями в условиях формирования национальных приоритетов, а также в связи с модернизацией подходов к воспитанию подрастающего поколения.
Особое место в патриотическом воспитании школьников имеет изучение Отечественной истории, в частности, уроки посещённые истории Великой Отечественной войны, в ходе которых происходит осознание ими исторического опыта советского народа, образуется ценностное отношение к культуре отечества, которая обуславливает их четкую гражданскую позицию, выбор методов и направлений саморегуляции в социальной деятельности. Во время двух последних десятилетий реализации патриотического воспитания, учащихся в процессе изучения истории Отечества реализовывались не в полной мере. Укрепление воспитательных функций и методов учебного процесса, содержания курсов отечественной истории на сегодняшний день является одной из основополагающих целей модернизации образования нашей страны. Перед школой возникли задачи воспитание у учащихся ценностного отношения к отечественной истории и культуре, чувства гордости за подвиги советского народа, стремление к осуществлению гражданской позиции в практической деятельности во имя развития культуры, социальной и производственной сфер жизни страны.
Таким образом, с каждым годом увеличивается необходимость решения проблемы, заключающейся в теоретическом и методическом обосновании и обеспечении патриотического воспитания школьников в процессе изучения Великой Отечественной войны в общеобразовательной школе.
Обзор литературы и источников. В ходе исследования нами были использованы различные учебные пособия по методике преподавания истории и педагогике:
Для разработки нашего урока был использован Историко-культурный стандарт , в структуру которого входит оценки основных событий прошлого, ключевых подходов к преподаванию истории России в школе с определенным перечнем первостепенных тем для изучения, терминов, событий и персоналий, а также перечнем «трудных вопросов истории», которые вызывают ряд дискуссии в обществе, а для учителей - определенные сложности в преподавании.
Вяземский Е.Е. и Стрелова О.Ю. «Теория и методика преподавания истории» , в данном учебнике предоставлен не только отечественный, но, а также мировой опыт преподавания истории в школе. Первостепенное внимание в первую очередь направлено на наиболее актуальные проблемы в историческом образовании нашей страны, его основные цели, содержание, а так
же структуру. Предметом индивидуального рассмотрения в данном учебнике является развитие познавательных возможностей школьников в обучении истории, а также приемов и форм организации учебного процесса.
Входе работы были использованы поурочные разработки Данилова А.А., Косулиной Л.Г., «История России XX-начало XXI века. Поурочные разработки 9 класс. Пособие для учителей общеобразовательных организаций» , которые являются составной и основополагающей частью учебно-методического комплекта курса «История России» для 9 класса. Пособие создано в соответствии с ФГОС основного общего образования к учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной, М. Ю. Брандта «История России. XX — начало XXI века. 9 класс». В данном пособии представлены поурочные разработки уроков, тематическое планирование курса, наиболее из интересных отрывков из исторических источников, списки литературы, а также Интернет-ресурсов для учителя. Наиболее важное внимание в пособии уделяется системнодеятельностному подходу при изучении истории России, а также формированию у школьников универсальных учебных действий. Так же в содержание данного пособия входят поурочные разработки и рекомендации по использованию рабочей тетради А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной на уроках и при подготовке учащимися домашнего задания.
Степанищев А.Т. «Методика преподавания и изучения истории» , данное пособие содержит концептуальные составляющие обучения истории, теоретические, организационные и методические основы учебных занятий (уроков), общие и видовые методы преподавания и изучения истории, рекомендации по основным формам и способам самостоятельной работы. Каждый параграф включает практикум, тест.
В статье Вяземского Е.Е. «Вызовы XXI века и задачи подготовки учителя истории для современной школы» рассматриваются особенности «цифрового поколения» школьников, которое сформировалось под влиянием глобальных информационных вызовов XXI в. Раскрываются характерные черты современного педагогического корпуса России, показана позиция учителей по отношению к ЕГЭ. Реформы образования в РФ, тенденции в развитии исторического образования показаны в контексте вызовов глобализации. Обоснованы задачи подготовки учителей для современной школы.
Статья Хуторского А.В. «Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов» посвящена комплексному исследованию широкого спектра научных подходов к пониманию сущности и структуры компетенции. Рассмотрена и показана модель компетентностного подхода к школьному обучению, разработанная с позиций научной школы
человекосообразного образования.
В работе Иванова Д. И. «Компетентности и компетентностный подход в
-5
современном образовании» , представлен аналитический взгляд на
компетентностный подход в образовании. Большой объем информации занимают примеры из образовательной политики, а именно профессиональные компетенции учителя, перечни компетенций школьников, способы их контроля и презентации. Рассматриваются основные виды компетенций в российских и зарубежных образовательных моделей.
Объектом выпускной квалификационной работы является процесс обучения истории России в 9 классе.
Предметом исследования выступает изучения вопросов по истории Великой Отечественной войны на уроках истории России в 9 классе.
Методологическую основу исследования составляют:
1. Дидактические системы и образовательные технологии, направленные на развитие личности ученика и их творческую самореализацию в ходе обучения.
2. Концепция личностно-ориентированного обучения в школе.
3. Основы общей и педагогической психологии.
4. Теоретическое положение управление процессом познавательной деятельности учащихся, о мотивации школьников.
5. Дидактические основы проблемного обучения.
Методы исследования. Для раскрытия темы работы были применены такие методы как анализ и сравнение. Анализ средств и приемов, которые используются и реализуются в преподавании истории в школе, позволили подобрать наиболее оптимальных для обучения учащихся 9 класса, помогающим для реализации не только пониманию, но и усвоению определенных исторических знаний, мотивирующих школьников к изучению истории своих предков. Анализ современных на сегодняшний день учебников по истории для учащихся 9 классов дает возможность сформировать вывод о том, что учебно-методический комплекс для среднего общего образования соответствует всем требованиям ФГОС второго поколения.
Цель работы состоит в том, чтобы раскрыть суть методики преподавания истории Великой Отечественной войны в 9 классе.
В соответствии с целью можно выделить следующие задачи:
1. Раскрыть содержание и задачи пропедевтического курса истории в 9 классе.
2. Охарактеризовать требования к преподаванию истории в девятом классе;
3. Показать возможные пути повышения эффективности преподавания истории Великой Отечественной войны в школе.
4. На примере уроков показать, как на практике реализуется
компетентностный подход в преподавания истории в девятом классе.
В ходе решения задач была сформулирована рабочая гипотеза исследования. Она заключается в том, что для повышения качества усвояемости знаний по теме Великая Отечественная война, а также уровня развития исторических знаний и умений в рамках уроков различной формы может быть достигнуто лишь в случае соблюдения таких методологических условий как:
- системное интегрирование и научно подкрепленный отбор содержания курса истории России в 9 классе и внеурочной воспитательной деятельности, которые обеспечивают последовательность в освоении учащимися патриотических ценностей, реализуемых в исторических памятниках военных лет, произведениях литературы, журналистики и искусства;
- целесообразность технологий учебной и внеурочной деятельности школьников в процессе изучения истории Великой Отечественной войны характерными чертами подросткового возраста (усиленное эмоциональное восприятие окружающего мира, потребность в общественно полезной деятельности, утверждении себя как социально значимой личности;
- создание всевозможных условий для реализации подростками историкопатриотических знаний, формирования эмоционально-ценностного отношения к отечественной культуре в учебной и внеурочной деятельности, которые обеспечивают системный характер развития патриотизма у учащихся в единстве эмоционально-чувственного, оценочно-регулятивного и действенно-практического компонентов.
Научная новизна нашей работы заключается в том, что была предпринята попытка охарактеризовать процесс изучения истории Великой Отечественной войны в курсе истории России в 9 классе, а также в попытке сформулировать и предоставить методические условия обучения, которые необходимы учащимся для повышения уровня знаний по теме Великая Отечественная война, а также влияние применения различных форм урока на повышение успеваемости и результативности обучения истории.
Практическая значимость настоящей работы заключается в возможности использования полученной информации в практике преподавания учителей и учебных учреждений, а также для участия в научных конференциях.

Купить