ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение 3
Глава I. Общая характеристика мышления
1.1 Подходы к проблеме развития мышления в философско-психологических взглядах зарубежных и отечественных учёных 6
1.2. Мышление как познавательный психический процесс 10
1.3. Анализ процесса мышления 15
1.4. Основные виды и формы мышления 25
1.5. Пути и средства развития понятийного мышления младшего
школьника 32
Выводы по I главе 49
Глава II. Экспериментальное исследование развития мышления младших школьников
2.1. Методы диагностики мышления у младших школьников 50
2.2. Выявление индивидуальных особенностей развития мышления с
помощью диагностических методик 54
Выводы по II главе 63
Заключение 64
Список литературы Приложение

Купить

Мышление является формой человеческого познания. Под мышлением понимается "процесс познавательной активности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях".
Мышление совершается по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека. Так, психолог А.А. Смирнов отмечал, что мышление младшего школьника - это "обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира".
В педагогической психологии обоснован факт детерминирующего влияния обучения на процесс психического развития учащегося, в ходе которого существенные, содержательные и динамические изменения претерпевает мышление учащихся. Основная нагрузка в процессе обучения приходится на интеллектуальную сферу, поэтому следует акцентировать внимание на анализе становления и развития умственных способностей учащихся, которые необходимы для успешного обучения.
Различные аспекты развития мышления освещались в научных трудах как зарубежных (Дж.Брунер, М.Вертгеймер, У.Джемс, О.Зельц, Ж.Пиаже и др.), так и отечественных психологов (А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, ПЛ.Гальперин, В.В.Давыдов, З.И.Калмыкова, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, О.К.Тихомиров и др.).
Психологические исследования показывают, что в младшем школьном возрасте для совершенствования психики ребёнка главное значение приобретает дальнейшее развитие мышления. Причём мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению.
Понятийное мышление играет основополагающую роль в решении интеллектуальных задач в учебном процессе, оно оказывается основной психологической характеристикой, наличие которой обеспечивает возможность успешного обучения. Как отмечают большинство отечественных психологов, (Л.С.Выготский, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, Р.С.Немов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Л.Д.Столяренко, О.К.Тихомиров, Н.И.Чуприкова и др.)., именно в начальной школе происходит формирование основ понятийного мышления, складывается система научных понятий, выступающие в качестве базы для развития интеллектуальной сферы личности. Таким образом, тема развития понятийного мышления младшего школьника, может быть определена как важная и актуальная в педагогической психологии и психологии обучения.
Проводя исследование, была выдвинута гипотеза: в младшем
школьном возрасте в процессе обучения происходит интенсивное развитие понятийного мышления, Установлено, что процесс обучения оказывает активное влияние на развитие понятийного мышления.
В нашем исследовании речь пойдёт о диагностике мышления младших школьников.
Цель данного исследования: исследование развития понятийного мышления детей младшего школьного возраста.
Объектом исследования выступили методики для изучения различных форм мышления младшего школьника.
Предметом исследования является уровень мышления детей младшего школьного возраста.
Для реализации цели нами были поставлены задачи:
1) формирование теоретико-методической базы исследования;
2) изучение понятийного аппарата по данной теме;
3) диагностика мышления детей младшего школьного возраста;
4) сравнительный анализ изменения развития уровня мышления в процессе обучения.
Теоретическая значимость работы определяется, ее вкладом в решение актуальных проблем, связанных с анализом влияния обучения на развитие понятийного мышления. Ценным в теоретическом отношении является выявление подходов к проблеме развития мышления, основных видов и форм мышления.
Практическая значимость работы связано с тем, что исследование материала с использованием диагностических методик дает возможность более адекватно отразить особенности развития понятийного мышления детей младшего школьного возраста. Также заключается в возможности использования полученных результатов в практике преподавания в начальных классах.
Методы исследования: изучение психологической, педагогической и методической литературы, тестирование, сравнение.
Структура и объём работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.
Купить