Игровая форма проведения физкультурного занятия обусловлена возрастом детей, необходимостью закрепления и совершенствования разученных ранее подвижных игр и физических упражнений. Планирование содержания данной деятельности опиралось на программу дошкольного образования «От рождения до школы», в которой отмечаются огромные возможности игры для развития движений, сенсорики, памяти, речи и мышления детей 5-6 лет.
Все поставленные оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи занятия взаимосвязаны и взаимообусловлены. Так, например, точность двигательных действий ребёнка напрямую зависит от участвующих в управлении движениями сенсорных систем (зрительной, слуховой, вестибулярной и др.), а интерес к содержанию игровых упражнений и подвижных игр создаёт благоприятные педагогические условия для достижения успешных результатов.
Повышению эффективности занятия способствовало также рациональное сочетание общепедагогических методов обучения – словесного и наглядного. Выразительный показ и объяснение игровых и общеразвивающих упражнений при одновременном выполнении их детьми, использование других приёмов словесного метода (указание, команда, оценка) обеспечили быстрое осознание двигательной задачи и последовательности её выполнения. Игровой метод обучения, наиболее часто применяемый в работе с детьми этого возраста, дал возможность закрепить хорошо знакомые игровые упражнения и подвижные игры.
Рациональное сочетание методов словесного и наглядного восприятия в процессе обучения способствовало прочному усвоению физических упражнений. Так, при обучении технике прыжка в длину описание и объяснение упражнения сопровождались показом двигательного действия. При проведении дидактической игры в заключительной части занятия демонстрация наглядных пособий подкреплялась рассказом о тех или иных легкоатлетических упражнениях. Продолжительность и количество повторений двигательных действий (ходьба, бег, динамические дыхательные и общеразвивающие упражнения, прыжки в длину, метания) определялись методом строго регламентированного упражнения.
Оптимальность физической нагрузки в процессе занятия была достигнута за счёт регулирования дозировки и продолжительности подвижных игр. Как известно, для профилактики переутомления любую игру следует закончить раньше, чем этого захотят дети. Интенсивность физической нагрузки оценивалась по внешним признакам утомления. К ослабленным детям применялся индивидуальный подход посредством снижения дозировки двигательных заданий во вводной и основной частях занятия. Оптимальная физическая нагрузка обеспечила не только оздоровительную функцию занятия, но и удовлетворение биологической потребности детей в движении.
Важными условиями психологического комфорта на занятии стали положительный эмоциональный фон, вызванный интересом детей к содержанию подвижных игр, и стимулирующая педагогическая оценка поведения дошкольников и качества двигательных действий. Доверительные отношения с воспитанниками, основанные на взаимопонимании и взаимоуважении положительно влияли на их настроение и самочувствие.
Таким образом, комплекс поставленных задач на занятии успешно реализован. Вместе с тем, дальнейшего продолжения требует целенаправленная работа по коррекции двигательной активности у гиперподвижных детей. Следует рекомендовать воспитателю повторить игровой материал физкультурного занятия на прогулке, а комплекс общеразвивающих упражнений – в процессе утренней гимнастики.


Купить