ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Возрастные особенности детской речи и ее механизмов в онтогенезе 6
1.1. Понятие, функции и свойства речи 6
1.2. Анатомо-физиологические механизмы речи. Мозг 9
1.3. Проблематика становления детской речи 15
Выводы по ГЛАВЕ 1 25
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование особенностей развития речи детей 27
2.1. Разные аспекты развития речи англоязычных детей 27
2.2. Типичные грамматические ошибки, которые делают дети и как
избавиться от них 41
2.3. Развитие речи ребенка по возрастам: чего ожидать 44
Выводы по ГЛАВЕ II 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Для нашей работы рассмотрение соотношения языка и речи важно в плане уточнения понимания сущности языковой способности. В своих исследованиях мы обращались как к формированию у ребенка элементарных представлений о фонетической, лексической и грамматической системах языка, так и к развитию навыков владения языком в его коммуникативной функции.
Речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка.
Актуальность исследования определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как "узел", в котором сходятся различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции.
Объектом данного исследования являются лингвистические особенности детской речи на всех уровнях языка.
Предмет исследования - теоретическое обоснование речи детей в рамках онтолингвистики и отклонения от языковой нормы.
Цель исследования: изучить лексико-грамматические особенности развития англоязычной детской речи.
Для достижения поставленной цели представляется необходимым решение комплекса задач:
1) обзор лингвистической традиции анализа речи детей разных возрастных групп с выявлением характеристик детской речи отечественными и зарубежными учеными;
2) выявление отличительных черт детской речи на различных уровнях языка;
3) рассмотрение детского словотворчества на фонетическом уровне языка как феномен;
4) рассмотрение детского словотворчества на лексикословообразовательном уровне языка;
5) рассмотрение детского словотворчества на морфолого-синтаксическом уровне языка.
Теоретическая значимость исследования заключается в пополнении знаний научных трудов о детской речи и основных ее особенностях в системном виде, а также в определении детского словотворчества как особого явления языка. Эти данные позволяют увидеть разнообразие форм и возможностей развития детской речи.
Практическая ценность результатов обусловлена их применимостью в практике воспитания детей как в дошкольных учреждениях, так и в семейном кругу, собранный материал может быть использован для составления корпуса детской речи, в преподавании вузовских дисциплин и спецкурсов по онтолингвистике и детской речи.
Методы исследования: общенаучный метод сбора и анализа информации по изучаемой проблеме, метод поуровнего анализа языка, метод компонентного анализа лексемы, метод контекстного анализа, метод интерпретации. Методологическую базу исследования составили труды таких ученых, как А.Н. Гвоздев, С.Н. Цейтлин, В.А. Ковшиков, Л.Х. Головенкина, И.М.Чеботарева. Исследование выполнено на стыке системного, антропоцентрического и психолингвистического подходов к анализу языковых единиц.
Апробация работы. Ocнoвныe пoлoжeния рaбoты нашли cвoё oтрaжeниe в публикации, a тaкжe былa прeдcтaвлeнa та eжeгoднoй научно- иccлeдoвaтeльcкoй кoнфeрeнции cтудeнтoв и acпирaнтoв БeлГУ.
Структура работы. Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект и предмет исследования, а также определяются цель и задачи работы, описывается теоретическая база и материал исследования, раскрывается xaрaктeриcтикa материала методов исследования, в 1 главе исследования описываются возрастные особенности детской речи и ее механизмов в онтогенезе, во второй главе исследования.. приводится опытно-экспериментальное исследование особенностей развития речи детей.
Речевое развитие рассматривается как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, осознание состава слов, формирование грамматических категорий, развитие коммуникативных умений, умений и навыков связной речи.
Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка происходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание. Так, в среднем дошкольном возрасте зарождается словообразование и словотворчество в тесной связи с расширением словаря. Начинается формирование высказываний типа элементарных коротких монологов (рассказов). Активно осваивается звукопроизношение, главным образом через игры со звукоподражанием.
Старший дошкольный возраст знаменуется становлением произвольности речи, формированием фонематического восприятия, осознанием простейших языковых закономерностей, что проявляется, в частности, в изобилии языковых игр с грамматическим содержанием. Это период овладения способами грамматически правильного построения развернутых связных высказываний, активного освоения сложного синтаксиса при произвольном построении монолога, этап формирования грамматически и фонетически правильной речи, освоения способов вычленения из речи (осознания) предложения, слова, звука.
Изучив литературу по теме и проведя диагностическое исследование, мы пришли к выводу, что на пятом году жизни дети хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения: названия игрушек, посуды, одежды и мебели. Кроме существительных и глаголов, дети начинают использовать и другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги. Проявляются зачатки монологической речи. В речи преобладают простые, но уже распространённые предложения, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения дети употребляют, но очень редко.
Результаты проведенной диагностики показали, что в среднем дошкольном возрасте словарный запас детей становится богаче; дети используют в речи однородные дополнения и обобщающие слова. Некоторые дети умеют определять время суток, изображённое на картинке, большинство умеют характеризовать состояние, настроение людей. Используют наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги, употребляют их правильно и точно по смыслу. Дети правильно согласуют слова в предложении.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
