Помощь студентам в учебе
Разработка методики диагностики степени приобщения студентов к профессии психолога «Мифы о психологах»
|
Введение 3
1. Теоретические основы исследования профессионального самосознания студентов
1.1. Особенности профессионального самосознания студентов психологической специальности 8
1.2. Анализ теорий конструктивизма 14
1.3. Мифы и стереотипы представления о психологах как
когнитивные конструкты общественного сознания 24
2. Апробация и валидизация методики диагностики развития профессиональной идентичности студентов психологической специализации
2.1. Основополагающие методики и организация исследования 33
2.2. Результаты исследования уровня мифологизации и
профессиональной идентичности 3 5
2.3. Валидизация разрабатываемой методики. Корреляционный анализ результатов 49
Заключение 58
Литература 62
Приложения 65
Актуальность темы исследования.
1. Теоретические основы исследования профессионального самосознания студентов
1.1. Особенности профессионального самосознания студентов психологической специальности 8
1.2. Анализ теорий конструктивизма 14
1.3. Мифы и стереотипы представления о психологах как
когнитивные конструкты общественного сознания 24
2. Апробация и валидизация методики диагностики развития профессиональной идентичности студентов психологической специализации
2.1. Основополагающие методики и организация исследования 33
2.2. Результаты исследования уровня мифологизации и
профессиональной идентичности 3 5
2.3. Валидизация разрабатываемой методики. Корреляционный анализ результатов 49
Заключение 58
Литература 62
Приложения 65
Актуальность темы исследования.
Уровень осознанности профессии, как и чувство социальной, профессиональной идентичности в сознании очень нестабильны. Данные процессы динамичны и имеют тенденцию как к развитию, так и к регрессии. Уровень профессионального самосознания у студентов ВУЗов, в особенности на начальных этапах, низок и довольно часто на завершающих этапах обучения, остается на прежнем уровне. В стадиях и механизмах образования профессионального самосознания в период обучения в высшем учебном заведении практически не рассматриваются видоизменения данного психического конструкта, его «профессионального Я». Далеко не каждый студент во время обучения поступательно входит в профессию и готов после выпуска остаться в выбранной специальности. Этому могут способствовать низкий уровень образовательного процесса, отсутствие практической деятельности в совершенствовании профессиональных навыков, а также отсутствие серьезного отношения к обучению, формальный подход, отсутствие интереса. Особенно сложной для профессионального становления в студенческие годы является профессия психолога. Существуют определенные факторы, которые могут помешать реализоваться в данной области. Помимо вышеперечисленных причин могут препятствовать профессиональному росту в психологии отсутствие четких и структурированных методов и способов достижения цели, ярко выраженных результатов работы. Данная наука достаточно молода и в обществе имеет достаточно мифологизированную известность. Профессиональное развитие в данной области сложный и долговременный процесс. Не всегда выпускники психологических специальностей обладают достойным арсеналом информации, дабы противостоять стереотипизированным установкам, поэтому необходимо выявлять и отслеживать уровень включения в профессию на начальных и последующих
этапах обучения, чтобы было возможно, в зависимости от этого, менять формы и способы получения психологического образования. В связи с этим, значимым вопросом является выявление степени приобщения студентов психологических специальностей в процессе обучения к данной профессии, и разработка емкой и быстрой методики, определяющей уровень знаний в данной области.
Данная тема исследовалась многими зарубежными и отечественными авторами. Процесс профессионального становления рассматривался А. К. Марковой. А. А. Крылов, М. А. Гулина утверждают что, в подготовке психологов отсутствует сама идея о необходимой подготовке психологов. К. А. Абульханова-Славская обозначает, что перед личностью будущего психолога стоит проблема “соответствия или несоответствия профессиональным требованиям, нормам, которую она решает вместе с множеством других задач. Однако проблема заключается в том, что практически не существует методики, которая бы выявляла степень приобщения студентов-психологов к получаемой ими психологической специальности, что и составляет теоретическую значимость исследования.
Социальная значимость данного исследования связана с необходимостью отслеживать качество образовательного процесса в целях повышения уровня профессиональной подготовки выпускников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в результате проведенного исследования апробированная диагностическая методика будет отвечать требованиям быстрой диагностики. Возможно использование ее в блоках диагностического инструментария с целью дифференциации уровня приобщения студентов - психологов к получаемой специальности. Данные исследования могут применяться для прогнозирования и диагностики специфики формирования профессионального самосознания студентов-психологов; позволят проводить профилактическую и своевременную коррекционную работу; исследовать профессиональное становление студентов - психологов при различных, в том числе, экспериментальных, формах обучения, например, при введении новых подходов к организации практики. Результаты будут полезны в деятельности психологов-практиков, работающих в образовании и сфере профотбора.
Объект исследования: когнитивные конструкты в восприятии образа профессионала.
Предмет исследования: психометрическая эффективность методики диагностики приобщения студентов психологических специальностей к профессии психолога «Мифы о психологах» на основе определения уровня стереотипизации представлений об образе психоло
Цель исследования: разработка и апробация методики «Мифы о психологах», выявляющей уровень приобщения студента к профессии психолога на основе определения уровня стереотипизации представлений о психологах.
Гипотеза исследования.
Мы предполагаем, что разрабатываемая нами методика «Мифы о психологах», ориентированная на выявление степени приобщения студентов
- психологов к профессии психолога в зависимости от уровня стереотипности представлений о психологах валидна и отвечает требованиям надежности и эффективности, что будет отражено в следующих показателях:
- психологи и люди, не имеющие психологического образования по показателям методики «Мифы о психологах» должны иметь значимые различия: у психологов показатели по подверженности мифам о психологах в среднем ожидаются ниже, чем у «не психологов»;
- студенты по мере обучения должны обнаруживать изменения в подверженности мифологизации профессии психолога: чем выше курс, тем ниже ожидается средний показатель подверженности мифам о психологах;
- подверженность мифам о психологах должна иметь обратную взаимосвязь с уровнем профессиональной идентичности психолога (чем выше идентичность, тем ниже уровень подверженности мифам).
Задачи исследования:
1.Определить содержание понятий уровня развития профессионального самосознания, конструктивизма, процессов стереотипизации и их взаимосвязи с профессиональным становлением студентов - психологов.
2.Разработать и апробировать методику, позволяющую выявлять степень включения студента в психологическую профессию.
Э.Организовать и провести исследование взаимосвязей подверженности мифам о психологах и профессиональной идентичности психолога на выборке студентов психологической специальности 1-3-4 курса;
4.Определить валидность методики на основе сопоставления показателей разработанной методики у людей, не имеющих психологического образования, и практикующих психологов.
5. Сопоставить подверженность мифам студентов - психологов разных курсов и практикующих психологов.
6. Исследовать взаимосвязи процессов стереотипизации и профессионального становления.
Методы и методики исследования: при проведении исследования были использованы такие теоретические методы как: изучение научных трудов как отечественных, так и зарубежных авторов; анализ, сравнение, индукция, дедукция, а также эмпирические методы: анкетирование и тестирование (on-line форма опроса), сравнение, сопоставление с применением методов математической статистики.
В исследовании были использованы методики: авторская методика «Мифы о психологах»; методика «Профессиональная идентичность психолога»; разработанная анкета о практике.
Математическая обработка осуществлялась с помощью линейного корреляционного анализа Пирсона и применения непараметрического критерия х2 Пирсона.
Выборка: студенты 1-го, 3-го, 4-го курса и магистранты
психологических специальностей Казанского Федерального Университета в количестве 116 человек в возрасте от 19 до 24 лет; практические психологи с разных регионов РФ в количестве 38 человек, а также люди, не имеющие психологического образования в количестве 96 человек.
этапах обучения, чтобы было возможно, в зависимости от этого, менять формы и способы получения психологического образования. В связи с этим, значимым вопросом является выявление степени приобщения студентов психологических специальностей в процессе обучения к данной профессии, и разработка емкой и быстрой методики, определяющей уровень знаний в данной области.
Данная тема исследовалась многими зарубежными и отечественными авторами. Процесс профессионального становления рассматривался А. К. Марковой. А. А. Крылов, М. А. Гулина утверждают что, в подготовке психологов отсутствует сама идея о необходимой подготовке психологов. К. А. Абульханова-Славская обозначает, что перед личностью будущего психолога стоит проблема “соответствия или несоответствия профессиональным требованиям, нормам, которую она решает вместе с множеством других задач. Однако проблема заключается в том, что практически не существует методики, которая бы выявляла степень приобщения студентов-психологов к получаемой ими психологической специальности, что и составляет теоретическую значимость исследования.
Социальная значимость данного исследования связана с необходимостью отслеживать качество образовательного процесса в целях повышения уровня профессиональной подготовки выпускников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в результате проведенного исследования апробированная диагностическая методика будет отвечать требованиям быстрой диагностики. Возможно использование ее в блоках диагностического инструментария с целью дифференциации уровня приобщения студентов - психологов к получаемой специальности. Данные исследования могут применяться для прогнозирования и диагностики специфики формирования профессионального самосознания студентов-психологов; позволят проводить профилактическую и своевременную коррекционную работу; исследовать профессиональное становление студентов - психологов при различных, в том числе, экспериментальных, формах обучения, например, при введении новых подходов к организации практики. Результаты будут полезны в деятельности психологов-практиков, работающих в образовании и сфере профотбора.
Объект исследования: когнитивные конструкты в восприятии образа профессионала.
Предмет исследования: психометрическая эффективность методики диагностики приобщения студентов психологических специальностей к профессии психолога «Мифы о психологах» на основе определения уровня стереотипизации представлений об образе психоло
Цель исследования: разработка и апробация методики «Мифы о психологах», выявляющей уровень приобщения студента к профессии психолога на основе определения уровня стереотипизации представлений о психологах.
Гипотеза исследования.
Мы предполагаем, что разрабатываемая нами методика «Мифы о психологах», ориентированная на выявление степени приобщения студентов
- психологов к профессии психолога в зависимости от уровня стереотипности представлений о психологах валидна и отвечает требованиям надежности и эффективности, что будет отражено в следующих показателях:
- психологи и люди, не имеющие психологического образования по показателям методики «Мифы о психологах» должны иметь значимые различия: у психологов показатели по подверженности мифам о психологах в среднем ожидаются ниже, чем у «не психологов»;
- студенты по мере обучения должны обнаруживать изменения в подверженности мифологизации профессии психолога: чем выше курс, тем ниже ожидается средний показатель подверженности мифам о психологах;
- подверженность мифам о психологах должна иметь обратную взаимосвязь с уровнем профессиональной идентичности психолога (чем выше идентичность, тем ниже уровень подверженности мифам).
Задачи исследования:
1.Определить содержание понятий уровня развития профессионального самосознания, конструктивизма, процессов стереотипизации и их взаимосвязи с профессиональным становлением студентов - психологов.
2.Разработать и апробировать методику, позволяющую выявлять степень включения студента в психологическую профессию.
Э.Организовать и провести исследование взаимосвязей подверженности мифам о психологах и профессиональной идентичности психолога на выборке студентов психологической специальности 1-3-4 курса;
4.Определить валидность методики на основе сопоставления показателей разработанной методики у людей, не имеющих психологического образования, и практикующих психологов.
5. Сопоставить подверженность мифам студентов - психологов разных курсов и практикующих психологов.
6. Исследовать взаимосвязи процессов стереотипизации и профессионального становления.
Методы и методики исследования: при проведении исследования были использованы такие теоретические методы как: изучение научных трудов как отечественных, так и зарубежных авторов; анализ, сравнение, индукция, дедукция, а также эмпирические методы: анкетирование и тестирование (on-line форма опроса), сравнение, сопоставление с применением методов математической статистики.
В исследовании были использованы методики: авторская методика «Мифы о психологах»; методика «Профессиональная идентичность психолога»; разработанная анкета о практике.
Математическая обработка осуществлялась с помощью линейного корреляционного анализа Пирсона и применения непараметрического критерия х2 Пирсона.
Выборка: студенты 1-го, 3-го, 4-го курса и магистранты
психологических специальностей Казанского Федерального Университета в количестве 116 человек в возрасте от 19 до 24 лет; практические психологи с разных регионов РФ в количестве 38 человек, а также люди, не имеющие психологического образования в количестве 96 человек.
Формирование профессиональной идентичности сложный и многоэтапный процесс. Личность выпускника зачастую испытывает противоречивые чувства по поводу своей профессиональной идентичности, что сказывается в целом на процессе становления профессионального самосознания психолога. Анализ различных теорий показал, что для успешного вхождения в профессию необходимо пройти через ряд компонентов. Гетерохронное углубление в профессию, качественное и количественное усложнение когнитивных, аффективных и поведенческих подструктур, усвоение физических и социальных характеристик образа профессионала и, впоследствии, успешная профессиональная идентификация . Однако на сегодняшний день достаточно тяжело в необходимой степени приобщится к той или иной специальности, и пройти все необходимые этапы профессионализма, особенно в психологии. Этому могут способствовать личностные факторы, такие как: низкая мотивация, индивидуальные особенности, и средовые: качество образования, большое количество стереотипизированных установок. Проходя этапы профессионализации когнитивная простота преобразуется в когнитивную сложность, обучающийся начинает мыслить более распространенно, видит множество вариантов взаимодействия, однако это не дает твердой уверенности в том, что выпускник прошел успешную идентификацию.
Нами была разработана методика, определяющая процесс приобщения к профессии психолога, через изучение степени мифологизации «Мифы о психологах». Для проверки эмпирической валидности мы использовали методику «Профессиональная идентичность психолога» и разработанную анкету о практике. В качестве испытуемых выдвигались студенты 1-го, 3-го, 4-го курса и магистранты психологических специальностей Казанского Федерального Университета в количестве 116 человек в возрасте от 19 до 24 лет; практические психологи с разных регионов РФ в количестве 38 человек, а также люди, не имеющие психологического образования в количестве 96 человек. Всего в исследовании было опрошено 250 человек. Данная выборка поможет выявить различия в механизмах формирования стереотипных установок в области психологии, факторы их появления и разоблачения.
В результате исследования были получены следующие данные. У студентов 1-го, 3-го и 4-го курсов, а также магистрантов психологической специальности преобладает средний уровень идентичности. Данный факт указывает на способность критически оценивать свои профессиональные навыки, способность к рефлексии, возможно, отсутствие целостного профессионального образа. Высокому уровню идентичности склонны старшие курсы, а также практикующие психологи. У них данная характеристика на высоком уровне выражена в гораздо большей степени, что свидетельствует о сформированной профессиональной «Я» концепции, рефлексии результатов своей трудовой деятельности.
Данные анкеты о практической деятельности указывают на ее необходимость и значимость в образовательном процессе на всех уровнях подготовки. Она формирует наиболее полное представление получаемой специальности, выявляет пробелы в знаниях.
Данные о степени мифологизации показали, что в большей степени к высоким и средним уровням склонны люди, не имеющие психологического образования. Средний уровень присутствует также на всех уровнях профессиональной подготовки и сохраняется у практикующих психологов, что свидетельствует о допустимой степени стереотипизации. В основном, данная тенденция прослеживается в сторону положительных стереотипов, формирующих положительное представление о психологии, также у студентов данный факт может быть связан с желанием соответствовать стереотипному образу, сформированному в обществе и понизить свой уровень тревожности в связи с несоответствием между ожиданиями окружающих и его реальным образом. Высокий уровень стереотипизации говорит о низкой успеваемости, нежелании развиваться в данной области.
Разрабатываемая нами методика прошла процедуру апробации и стандартизации, была проверена ее надежность, эффективность и дискриминативность.
В результате исследования сделаны следующие выводы:
1. Разработанная нами методика «Мифы о психологах» валидна, отвечает требованиям надежности и эффективности; позволяет выявлять уровень приобщения студентов-психологов к профессии психолога в зависимости от уровня стереотипности представлений о психологах;
2. Психологи и люди, не имеющие психологического образования по показателям методики «Мифы о психологах» имеют значимые различия: у психологов показатели по подверженности мифам о психологах в среднем ниже, чем у «не психологов».
3. Установлено, что по мере обучения склонность к стереотипизации практически не изменяется, и сохраняется вне зависимости от периода обучения.
4. Установлена прямая взаимосвязь между идентичностью и склонностью к мифологизации: чем выше идентичность, тем выше становится средний показатель подверженности мифам о психологах.
Нами была разработана методика, определяющая процесс приобщения к профессии психолога, через изучение степени мифологизации «Мифы о психологах». Для проверки эмпирической валидности мы использовали методику «Профессиональная идентичность психолога» и разработанную анкету о практике. В качестве испытуемых выдвигались студенты 1-го, 3-го, 4-го курса и магистранты психологических специальностей Казанского Федерального Университета в количестве 116 человек в возрасте от 19 до 24 лет; практические психологи с разных регионов РФ в количестве 38 человек, а также люди, не имеющие психологического образования в количестве 96 человек. Всего в исследовании было опрошено 250 человек. Данная выборка поможет выявить различия в механизмах формирования стереотипных установок в области психологии, факторы их появления и разоблачения.
В результате исследования были получены следующие данные. У студентов 1-го, 3-го и 4-го курсов, а также магистрантов психологической специальности преобладает средний уровень идентичности. Данный факт указывает на способность критически оценивать свои профессиональные навыки, способность к рефлексии, возможно, отсутствие целостного профессионального образа. Высокому уровню идентичности склонны старшие курсы, а также практикующие психологи. У них данная характеристика на высоком уровне выражена в гораздо большей степени, что свидетельствует о сформированной профессиональной «Я» концепции, рефлексии результатов своей трудовой деятельности.
Данные анкеты о практической деятельности указывают на ее необходимость и значимость в образовательном процессе на всех уровнях подготовки. Она формирует наиболее полное представление получаемой специальности, выявляет пробелы в знаниях.
Данные о степени мифологизации показали, что в большей степени к высоким и средним уровням склонны люди, не имеющие психологического образования. Средний уровень присутствует также на всех уровнях профессиональной подготовки и сохраняется у практикующих психологов, что свидетельствует о допустимой степени стереотипизации. В основном, данная тенденция прослеживается в сторону положительных стереотипов, формирующих положительное представление о психологии, также у студентов данный факт может быть связан с желанием соответствовать стереотипному образу, сформированному в обществе и понизить свой уровень тревожности в связи с несоответствием между ожиданиями окружающих и его реальным образом. Высокий уровень стереотипизации говорит о низкой успеваемости, нежелании развиваться в данной области.
Разрабатываемая нами методика прошла процедуру апробации и стандартизации, была проверена ее надежность, эффективность и дискриминативность.
В результате исследования сделаны следующие выводы:
1. Разработанная нами методика «Мифы о психологах» валидна, отвечает требованиям надежности и эффективности; позволяет выявлять уровень приобщения студентов-психологов к профессии психолога в зависимости от уровня стереотипности представлений о психологах;
2. Психологи и люди, не имеющие психологического образования по показателям методики «Мифы о психологах» имеют значимые различия: у психологов показатели по подверженности мифам о психологах в среднем ниже, чем у «не психологов».
3. Установлено, что по мере обучения склонность к стереотипизации практически не изменяется, и сохраняется вне зависимости от периода обучения.
4. Установлена прямая взаимосвязь между идентичностью и склонностью к мифологизации: чем выше идентичность, тем выше становится средний показатель подверженности мифам о психологах.