ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАВИСОМОСТЬЮ И ТИПОМ СОЦИАЛЬНОЙ СУБЪЕКТНОСТИ У УЧАСТНИКОВ ВОЛОНТЕРСКОГО ДВИЖЕНИЯ.
1.1. Анализ понятия взаимосвязи и отношений исследуемый в научных школах. Психологических открытий субъектности личности и поколений за прошедший XX век.
1.2. Исследование взаимосвязи между социальной зависимостью и типом социальной субъектности у участников волонтерского движении.
1.3. Вывод по первой главе.
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ, МЕТОДОВ И ПРОЦЕДУРЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Описание выборки и базы проведения исследования.
2.2 Методы исследования
2.2.1 Анкетирование по шкале созависимости Б.Дж.Уайнхолд
2.2.2 Тест на созависимость (Фишер, Спанн, адаптация
Московенко В.Д)
2.2.3 Тест на определение межличностной зависимости (Д.Фишер)..
2.2.4 Методика межличностной зависимости (Гиршфильд)
2.2.5 Тест социально- психологических установок личности (О.Ф. Потемкина)
2.2.6 Ассоциативная методика диагностики личностной зрелости (Авторы: Е.В. Каляева, Т.В. Прокорьева)
2.2.7 Тест «Уровень развития субъектности личности» (Щукина М.А).
2.2.8 Анкета здоровья (Н.Е.Водопьянова и др.)
2.2.9 Методика определения источников мотивации (Сколл, Барбуто).
2.2.10 Авторская анкета.
2.3 Процедура исследования
2.4. Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПЕРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Анализ и обсуждение результатов тестов созависимости
3.2. Выводы по главе 3
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
РЕКОМЕДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ


Купить

Субъектность и социальные взаимосвязи - это очень важные понятия для понимания целей современного образования и воспитания молодого поколения, обеспечивающих их достижение. В более глубоком понимании этих феноменов, субъектность - это путь обретения самостоятельности. И проявляется он только в деятельности, и что не менее важно, только в ней и формируется.
Высшее учебное заведение призвано предоставить студентам возможность современного оптимального решения центральных задач возраста и педагогически грамотно ввести их в смыслы, назначение, ценности морально-нравственного и профессионального воспитания их будущей профессии. А также обеспечить продуктивный и эффективный рост, превращение студента из объекта педагогических воздействий в субъект высокого профессионального образования, воспитания, в том числе и через волонтерский труд.
«Взаимосвязь - в философии взаимная обусловленность объектов друг с другом» [13 ].
Субъектность участника волонтерского движения -это путь обретения самостоятельности, и это отдельные сферы личностного Я подвергающегося изменениям.
Предмет - самообразование и самовоспитание субъектной личности.
Ведь современная волонтерская деятельность - это новая психологическая реальность в современной волонтерской деятельности, в которую направляют психологическое воздействие. Это происходит через, владение различных инструментов:
- универсальные учебные действия, позволяющие молодому человеку при правильном взаимодействии и взаимосвязях реализовывать задуманное;
- решать проблемы свои собственные, личностные, ВУЗовские, социальные, государственные;
- выстраивать путь достижения целей идти к нему;
- преодолевать собственную инерцию, внешние и внутренние установки и преграды (зависимости и созависимости);
- выстраивание социальных взаимосвязей через участие в волонтерских и добровольческих студенческих деятельных движениях.
Социальная субъектность молодежи - это реальная способность молодежи к проявлению самостоятельной инициативы в социуме, обусловленная наличием конкретной цели, осознанием своей роли и ответственности, а также наличием осознанной позитивной жизненной стратегии.
Современная субъектность и субъектная деятельность строится на глубоком уровне выстраивания общественных взаимосвязей и взаимоотношений. Она заключается в умении становиться и быть автором собственной жизни: управлять своими действиями, взаимосвязями, преодолевать социальные негативные зависимости и созависимости и планировать способы своих действий, реализовывать намеченные жизненные планы, проекты, программы, контролировать ход и оценивать результаты своих действий. Иначе говоря, быть субъектом - целенаправленно. То есть управлять деятельностью и жизнедеятельностью.
Зависимости, неадаптивность в психологии отношений и взаимосвязей в молодежном студенческом движении, может выступать и как дезодаптивность. В случае у членов волонтерского движения постоянной неуспешности попыток реализовать цель, или при наличии двух и более равно значимых целей, это может свидетельствовать о незрелости самого субъекта, его определенный набор качеств как личности человека, которые характеризуют сферу его деятельных способностей - субъекта действия; субъекта собственного действия; субъекта деятельности; субъекта собственной деятельности; субъекта социальной деятельности.
Под дезодаптацией обычно понимают полную или частичную неспособности личности (или группы личностей) к условиям окружающей их действительности правильно и адекватно взаимодействовать в ней. То есть молодой человек или волонтер, проявляющий признаки зависимости, созависимости, дезодаптации не способен качественно взаимодействовать с другими людьми или членами его команды.
Тогда он начинает избегать личных контактов вообще, либо не знает и не понимает, как в дальнейшем строить взаимосвязи и взаимоотношения с другими. Либо наоборот проявлять агрессивное поведение на свои промахи и неудачи, что зачастую характеризуется повышенной зависимостью от чужого мнения окружающих или не умение услышать и проанализировать, а также понять другого и его точку зрения.
Именно таким дезодаптивным или зависимым волонтерам в рамках психологического направления Волонтерского Центра УГГУ и нужно оказывать психологическую и социально- образовательную помощь в валидных (действующих) группах или если есть запрос в личных психологических консультациях.
Главным образом, потому, что если этого не делать в рамках действующего волонтерского движения, то уровень зависимости, созависимости, дезодаптивности, будет только увеличиваться и все больше препятствовать личностному развитию субъектности и самореализации молодых студентов волонтеров.
Молодежная социальная зависимость, созависимость, дизадаптивность в современном молодежном обществе сама по себе разрушает молодую личность (а это как раз уровень взаимосвязи между социальной зависимостью и низким типом социальной субъектности личности волонтера).
Социальная психологическая адаптация и социальная коррекция молодежного сообщества через волонтерские сообщества и движения заключается в возможности проработать, психологические и возрастные зависимости, их страхи, сомнения, негативные реакции на окружающий их мир, и обучить их через волонтерскую деятельность проявляя свою субъектность влиять на обстоятельства своей жизни и мира в целом, «прививка от иллюзий».
Отечественные и зарубежные современные исследователи испытывают постоянный интерес к феномену молодежи. Во многом это связано с возрастанием её роли в становлении современного информационного общества, с ускорением и глобальных мировых экономических и социальных процессов.
Особое место в исследовании молодежи занимают работы научной Петербургской школы и Московского гуманитарного университета. Среди зарубежных современных ученых можно выделить подходы в молодежной политике - К. Кеннистона, К. Манхейна, Г. Маркузе, М. Мид, П. Митева, Л. Фойера, Ш. Эйзенштадта и других.
«По мнению ряда ученых, молодому поколению не просто развиваться в изменившихся социально- исторических обстоятельствах, сталкиваясь с проблемами трудоустройства, получения качественного образования, жилья, построения молодой семьи, то есть строительства своего будущего» [ 53].
«Ценностная динамика в сознании и установках молодежи отражает следующие тенденции, которые необходимо учесть: снижение значимости коллективистских ориентаций и возвышение индивидуальности, персонализация, повышение значимости материальной обеспеченности при вытеснении ценностей труда в том числе и образовательного, угасание патерналистических ориентаций. Но, тем не менее, дальнейший прогресс и рост этих тенденций ослабевает. Но отстаивается тезис, что индивидуализм - необходимый компонент становления целостного мировоззрения молодого человека» [ 79].
«Позитивным современным моментом возрастно - демографического фактора субъктности, влияющего на формирование ценностных ориентиров молодежи, можно считать то, что сознание молодого человека широко открыто аксиологической направленности, поскольку в «в табула раса» его души ещё много места. Стоит отметить и этот уникальный факт, что часть субъектной молодежи выступает за активное государственное участие в стратегических отраслях хозяйства, а также в социальной сфере жизни граждан, что представляет для молодежи новую «инновационную модель государства». Очевидно, что в мировоззрении молодежи формируется именно такая желаемая модель общества, где государство проводит социально - направленную политику» [61].
Проблема субъектности молодой личности с одной стороны не нова и изучается с различных позиций в смежные с психологией науки: педагогике, экономике. И в различных отраслях психологии: педагогической, социальной, гуманистической, религиозной, медицинской, юридической, превентивной психологии.
Однако, в последние десятилетия в нашей стране в следствии нестабильного социально- экономического положения и политической разрозненности национальных элит резко возросло ухудшение социального положения всего населения, в том числе это коснулось и молодежи: социально - экономическое иждивенчество, криминализация, преступность и обнищание среди молодежи и другие проявления ассоциативного поведения.
Особенно опасно для будущего страны явление криминализации молодежи. Ведь, не стоит сегодня забывать и об обратном влиянии молодежной преступности на развитие криминальных тенденций в среде совершеннолетних и несовершеннолетних.
«Это обусловлено тем, что молодой преступник обладает субъектностью и по своему возрасту близок к несовершеннолетним и поэтому он им интересен, они стремятся ему подражать не имея «иного положительного образа» для подражания. Молодежь в возрасте от 18 до 29 лет образует сегодня более крупную группу преступников, которые к тому же более часто совершают преступления, нежели несовершеннолетние в возрасте от 14 до 17 лет. Это связано и выражается в изменения особенностей молодой личности. Эта возрастная проблема и требует также комплексного психолого - профилактического решения и в студенческой среде» [23 ].
Студенческая современная молодежь - это треть всей российской молодежи, её самая образованная часть, будущая национальная элита. Соответственно, те субъектно идеологические ценности в том числе и волонтерские, которые в процессе идеологической социализации усвоит эта молодежь, и будет положено в основу будущего России.
Вследствие, всех указанных выше явлений и проблем в обществе и молодежной политике государственные образовательные учреждения, занимаются социализацией и адаптацией студенческой молодежи, развитием субъектной личности и сталкиваются с большим количеством социально незрелой молодежи, что очень серьезно отражается на взаимосвязи между социальной зависимостью и типом социальной субъектности у участников волонтерского движения.
Тенденции функционирования современной системы образования и общих целеустремленний, определяемые соответствием или несоответствием ее целей и достигаемых в ходе совместной субъектной деятельности общих результатов и есть общая субъектная адаптивность. Адаптивность выражается в их общих совместных взаимосвязях с молодым подрастающим поколением и согласованности.
Большинство исследований личности студента свидетельствуют о необходимости развития его как субъекта деятельности и его субъектности.
Проблемой исследования мы выбрали: изучение взаимосвязи между социальной зависимостью и типом социальной субъектности у участников волонтерского движения.
Актуальность исследования обусловлена тем, что « одним из приоритетных направлений на основании Указа Президента № 204 от 07. 05. 2018 года, пункта 5, является научное направление «Теоретические основания и перспективные модели социализации и воспитания молодежи в условиях современного общества» [81 ].
Правительство Российской Федерации при разработке национального проекта в сфере образования исходит из того, что в 2024 году необходимо обеспечить: рост глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования; воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно- нравственных ценностей народов Российской Федерации будущего России» [ 81].
В данной научно- исследовательской работе мы рассматриваем и изучаем взаимосвязи между социальной зависимостью и типом социальной субъектности у участников волонтерского движения УГГУ. Для понимания процесса развития субъектности нам важно знать, как устроена вузовская субъектная деятельность, из каких этапов она состоит, ведь именно в поэтапном овладении деятельностью и состоит процесс развития субъектности.
Данная глубина и проработанность этого вопроса, может позволить совершить прорыв и прогнозирование будущего в молодежной психологии и социологии: идеологам, политологам, социологам, молодежным психологам, специалистам, молодежным лидерам.
Мы видим, как субъектная деятельность в волонтерском движении разворачивается от этапа постановки или принятия цели через планирование и осуществление (при наличии постоянного контроля) к оцениванию результата и рефлексии способов его достижения. На этом этапе происходит приращивание в субъектности, то есть способности управлять своей активностью на более и более высоких уровнях организации деятельности (от субъекта действия к субъекту социальной деятельности).
Наша гипотеза исследования происходит формирование субъектности у студентов волонтеров, через субъектную деятельность по следующим этапам:
- субъект действия;
- субъект собственного действия;
- субъект деятельности;
- субъект собственной деятельности;
- субъект социальной деятельности.
Предмет исследования взаимосвязи между социальной зависимостью и типом социальной субъектности у участников волонтерского движения.
Объект исследования студенты волонтеры в возрасте от 18- 21 года.
Цель данного исследования изучить взаимосвязи между социальной зависимостью и типом социальной субъектности у участников волонтерского движения.
Задачи исследования:
1. Анализ теоретических источников.
2. Подбор методик диагностики с учетом всех выбранных фактов;
3. Разработка авторской анкеты для студентов волонтеров.
4. Сбор эмпирических данных в волонтерском центре юношей и девушек в возрасте от 18-21 года;
5. Статистическая обработка полученных материалов, выводов;
6. Составление методологических рекомендаций. Экспериментальной базой исследования является Волонтерский Центр УГГУ Уральского Государственного Горного Университета (Профсоюзной студенческой организации Университета) и иные волонтерские движения города Екатеринбурга.
Объем выборки 100 человек волонтеров -студентов. В формирующемся эксперименте участвовало 100 человек: 50 - юношей и 50 девушек. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются четкостью методологических позиций, выступающих научно-теоретическими и практическими предпосылками осуществления комплекса методов, логически ориентированных на цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования; поэтапным и целенаправленным характером экспериментальной работы, обоснованной статистическим анализом результатов.
Методы исследования: теоретические и практические методы классической психологии, сравнительный; эмпирические - анкетирование, психологическое тестирование. Методы обработки - качественный (дедуктивный и индуктивный) и количественный анализ (структурный метод использования для выявления психологических условий социальной зависимости молодежи в студенческом возрасте).
Структура диссертационной работы:
1. Первая глава будет посвящена теоретическому исследованию взаимосвязи между социальной зависимостью и типом социальной субъективности у участников волонтерского движения.
2. Во второй главе будет дано описание методов и методик классической психологии, описание организационного метода количественного анализа анкетных данных.
3. В третьей главе будет представлен анализ обработки качественного и количественного материала тестов, анкет и обсуждение результата.
С учетом цели, предмета и гипотезы для исследования были выбраны следующие методики:
1. Шкала созависимости Берри и Дженей Уайнхолд;
2. Тест на созависимость (Фишер, Станн, адаптация Москаленко В.Д)
3. Тест на определение межличностной зависимости (Д.Фишер);
4. Методика межличностной зависимости (Гиршфильд);
5. Тест социально- психологических установок личности (О.Ф. Потемкина);
6. Ассоциативная методика диогностики личностной зрелости (Авторы: Е.В. Каляева, Т.В. Прокофьева);
7. Тест «Уровня развития субъектности личности» (Щукина М.А);
* 8.Анкета здоровья (Н.Е. Водопьянова и др.);
9. Методика определения источников мотивации (Сколл, Барбуто);
10. Авторская анкета.

Купить