Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования культуры общения младших школьников в процессе внеурочной деятельности 7
1.1. Культура общения: сущность, содержание, основные аспекты
изучения 7
1.2. Анализ компонентов культуры общения младших школьников 14
1.3. Внеурочная деятельность как средство формирования культуры
общения младших школьников 21
Глава II. Работа по формированию культуры общения младших
школьников в процессе внеурочной деятельности 25
2.1. Диагностика сформированности культуры общения у учащихся
экспериментального класса 25
2.2. Педагогические условия формирования культуры общения младших
школьников в процессе внеурочной деятельности 32
2.3. Содержание работы по формированию культуры общения младших
школьников во внеурочной деятельности 41
Заключение 54
Библиографический список 58
Приложение
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования направлен на реализацию в образовании системно - деятельностного подхода, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества.
Внедрение ФГОС НОО создает условия для формирования у младших школьников основ умения взаимодействовать со сверстниками. Так, в стандарте и основной образовательной программе определены личностные, метапредметные и предметные результаты. К личностным качествам относится развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; к метапредметным результатам - готовность слушать и вести диалог, конструктивно разрешать конфликты; к результатам освоения предметной области «Филология» - умение выбирать адекватные языковые средства (ФГОС НОО, 2010, 39).
Современная практика обучения и воспитания подрастающего поколения, социокультурный контекст образования, ставит педагогов перед необходимостью решать проблемы учебного сотрудничества, находить действенные методы и способы организации учебной деятельности школьников, реально подготавливающие их к конструктивному взаимодействию в современном обществе, основывающемся в своем развитии на общекультурных человеческих ценностях.
Проблема формирования культуры общения разрабатывается как в общегуманитарном, философско-методологическом плане (А.А. Бодалев, И.А. Ильяева, М.С. Каган, А.В. Опалов, З.Я. Рахматуллина и другие ученые), так и в контексте коммуникативного развития личности (Ю.Н. Емельянов, Л.А. Петровская, О.В. Шмайлова и др.).
Особое внимание в научных исследованиях уделяется этикетным и речевым аспектам культуры общения (А.А. Акиншина, Л.Б. Волченко, О.М. Казарцева, И.Н. Курочкина, А.В. Смольянинов, Н.И. Формановская и др.).
Всё более активно изучается проблема формирования культуры общения младших школьников в условиях образовательной среды (Л.А. Боденко,
О.П. Кравчук, Н.В. Ладыженская, А.В. Мудрик, С.О. Николаева и др.).
В то же время, понятие «культура общения младшего школьника» пока не получило строго научного определения, и реальность, стоящая за ним, не стала предметом широких педагогических исследований, что придает нашей работе актуальность.
Кроме того, недостаточно исследованы особенности и педагогические условия формирования культуры общения младших школьников в процессе внеурочной деятельности. В школьной практике наблюдается противоречие между необходимостью формирования культуры общения младших школьников и отсутствием конкретных методических рекомендаций по использованию внеурочной деятельности в данном процессе.
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования культуры общения младших школьников в процессе внеурочной деятельности.
Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Объектом исследования является процесс формирования культуры общения младшего школьника.
Предмет исследования - педагогические условия, направленные на формирование культуры общения младших школьников во внеурочной деятельности.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность формирования культуры общения младших школьников в процессе
внеурочной деятельности может быть существенно повышена, если:
• работа проводится целенаправленно и систематически;
• осуществляется межсубъектное взаимодействие детей со взрослыми и сверстниками на принципах педагогики сотрудничества;
• применяются современные, разнообразные средства и методы формирования у детей культуры общения;
• осуществляется тесное взаимодействие с семьёй, привлечение родителей к организации внеурочных занятий, бесед, праздников.
На основании проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы нами были определены следующие задачи исследования:
• раскрыть теоретические основы организации внеурочной работы по совершенствованию культуры общения младших школьников;
• определить основные компоненты, критерии и уровни сформированности культуры общения младших школьников;
• обосновать педагогические условия, позволяющие осуществлять процесс формирования культуры общения младших школьников во внеурочной деятельности;
• провести экспериментальную работу по проблеме исследования. Методологическую базу исследования составляют философские концепции культуры и диалога культур (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М.С. Каган), философско-антропологические представления о человеке как социальном существе и субъекте деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.В. Петровский), культурно-историческая концепция развития личности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), аксиологические и культурологические основы образования (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.).
Решение поставленных задач осуществлялось с помощью следующих методов:
• изучение научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме;
• наблюдение за процессом формирования культуры общения у учащихся четвёртого класса общеобразовательной школы;
• проведение и анализ бесед с детьми, учителями, родителями;
• педагогический эксперимент.
База исследования: МБОУ «Прибрежная ООШ Новооскольского района Белгородской области».
Структура выпускной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Во введении определена актуальность, выявлены проблема, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, а также обозначены методы и структура исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования культуры общения младших школьников в процессе внеурочной деятельности» определены сущность, содержание и основные подходы к пониманию термина «культура общение», представлены основные компоненты культуры общения, дан их развернутый анализ, охарактеризованы особенности внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Во второй главе «Работа по формированию культуры общения младших школьников в процессе внеурочной деятельности» описаны педагогические условия, способствующие эффективному формированию культуры общения младших школьников, представлены результаты диагностики уровня сформированности культуры общения у учащихся экспериментального класса, а также представлен анализ результатов проведенного формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента.
В заключении содержатся выводы и обобщения, подведены итоги проведенного исследования.
В приложении представлены диагностические методики по формированию культуры общения у младших школьников.
Итак, мы рассмотрели особенности формирования культуры общения младших школьников в процессе внеурочной деятельности. На основании вышеизложенного мы сделали выводы.
Мы установили, что актуальность проблемы систематического формирования культуры общения в начальной школе подтверждается неуклонным ростом значимости межличностного общения в современном мире, увеличением его интенсивности и частоты.
Культура общения - это высокий уровень социальных и межличностных качеств партнеров, проявляемых при взаимодействии, ориентированном на общепринятые нормы и ценности, это сложная, исторически изменчивая система, носящая интегративный характер и выражающая целостный подход к процессу общения. Культура общения личности является воплощением культуры общества. Овладеть культурой общения - значит ориентироваться на высокие нравственные ценности, высокую психологическую и нравственную культуру, освоение «техники» общения.
Анализ научной литературы, проведенный нами в теоретическом разделе исследования, показал, что с понятием «культура общения» сопряжены также понятия «коммуникативная культура», «коммуникативная компетентность», «культура речи», «коммуникативные умения», «нравственная воспитанность». Содержание культуры общения определяется системным пониманием культуры как состояния, процесса и результата; сущностью процесса общения как субъект-субъектного взаимодействия, направленного на установление взаимопонимания людей, обмен знаниями, действиями, идеями, духовно-нравственными ценностями.
Обобщив различные научные концепции культуры общения младших школьников, мы выделили в её структуре и подробно проанализировали следующие основные компоненты:
• потребностно-мотивационный;
• личностно-эмоциональный;
• рефлексивный;
• практический.
Каждый из этих компонентов культуры общения младшего школьника может быть сформирован в процессе целенаправленного воспитательного воздействия.
Способность общаться, или коммуникативные способности, по мнению Е.А. Киянченко, включает в себя: 1) желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу»); 2) знание норм, правил, которым необходимо следовать при общении («Я знаю»); 3) умение организовывать общение («Я умею») (Киянченко, 2002, 63).
Мы также установили, что внеклассная (внеурочная) работа - это организованные и целенаправленные занятия учащихся, проводимые во внеучебное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, развития самостоятельности, индивидуальных особенностей учащихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечения активного и разумного досуга. При этом внеурочная деятельность предполагает акцент на активное включение ребенка в воспитательный процесс. Младший школьник выступает в данном случае не как пассивный объект работы педагога, а как активный субъект деятельности, ориентированной на личностное развитие, в том числе - на формирование культуры общения.
Сделан вывод о том, что для формирования культуры общения младших школьников оптимальными являются следующие формы работы:
• занятия по внеклассному чтению;
• утренники и тематические вечера, посвященные знаменательным событиям, праздникам и т.п.;
• специальные тематические занятия по культуре общения;
• викторины и конкурсно-игровые программы по культуре общения;
• клубная работа.
Мы выявили и обосновали систему педагогических условий, позволяющих формировать культуру общения младших школьников. Установлено, что эффективность формирования культуры общения младших школьников в процессе внеурочной деятельности будет существенно повышена, если:
• работа по формированию культуры общения младших школьников в процессе внеурочной деятельности проводится целенаправленно и систематически;
• формирование культуры общения младших школьников в процессе внеурочной деятельности осуществляется на основе межсубъектного взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками на принципах педагогики сотрудничества;
• педагоги владеют необходимыми знаниями и умениями для применения современных, эффективных средств и методов формирования у детей культуры общения;
• работа по формированию культуры общения младших школьников в процессе внеурочной деятельности проводится в тесной связи с семейным воспитанием.
Теоретические выводы были полностью подтверждены результатами проведенной нами экспериментальной работы по формированию культуры общения учеников четвёртого класса в процессе внеурочной деятельности.
Педагогический эксперимент включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень культуры общения у детей в целом недостаточно высок. Проведя диагностику уровня сформированности культуры общения у младших школьников, мы установили, что 75% детей экспериментальной группы показали средний уровень сформированности культуры общения, 25% - низкий уровень. Показателей высокого уровня на констатирующем этапе не зафиксировано.
На втором этапе работы нами был проведен формирующий эксперимент по повышению уровня сформированности культуры общения младших школьников по всем основным компонентам (ценностно-мотивационному, личностно-эмоциональному, рефлексивному, практическому).
На контрольном этапе экспериментальной работы мы зафиксировали результат диагностики, радикально отличающийся от того, который был получен на констатирующем этапе. У половины группы (6 детей) - показатели высокого уровня. Средний уровень - у пяти детей (это 42% группы). Низкий уровень - всего у одного ребёнка (8% группы). По всем компонентам культуры общения достигнут высокий результат коррекции, поэтому проведенную экспериментальную работу мы считаем успешной. Следовательно, гипотеза исследования нашла своё практическое подтверждение.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
