Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ХИМИИ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Сравнительный анализ популяризации учительской профессии в России
и за рубежом в условиях трансформации образования 6
1.2. Модели подготовки учителя химии в России и за рубежом 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 31
2.1. Разработка модели обучения химии с использованием современных
технологий на примере изучения тем по физической химии, ориентированных на школьный курс 31
2.2. Анализ опытно-экспериментальной деятельности 43
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ
Социально-экономические и политические изменения, происходящие в современном обществе, требуют кардинальных преобразований во всех сферах, в том числе и в сфере образования.
Сегодня актуален социальный заказ на учителя, свободно владеющего информационно-коммуникативными технологиями, современной методикой обучения предмету, заинтересованного в экологически безопасном развитии природы и общества. Это делает проблему подготовки учителя химии в условиях трансформации образования в настоящее время особенно актуальной.
Подготовка педагогов во многом определяется не только овладением ими своей будущей специальностью, но и уровнем их профессиональной культуры и освоениеинформационными технологиями. В настоящее время условием успешности и эффективности профессиональной деятельности педагога является овладение компьютером, которое становится ключевым направлением процесса профессиональной подготовки в вузе в системе повышения квалификации педагогов. Профессиональная подготовка - это процесс, обеспечивающий формирование будущего специалиста в определенной области деятельности и направленный на овладение общепедагогических знаний, умений. Имеющиеся работы и подходы позволили определить, что профессиональная подготовка включает в себя дидактическую подготовку, которая включает то общее, что характерно для профессиональной деятельности всех педагогов (независимо от профиля), и методическую подготовку, ориентирующую на то частное, что отражает особенности предметника. Сегодня модернизация их содержания является ключевой проблемой в вузе и в системе повышения квалификации. В качестве стержня профессиональной подготовки должно выступать единство дидактической и методической подготовки, при этом дидактическая подготовка обеспечивает общую для профессии педагога подготовленность,
характерно к конкретной специальности педагога
конкретного предмета. Одним из эффективных механизмов, обеспечивающих единство дидактической и методической подготовки, является использование информационно-коммуникативных технологий. Это означает, что так же обеспечивается единство теории и практики, т.е. достигается баланс между переводом теоретических знаний в практические действия педагога, создаются условия для разработки общей теории методики обучения и для осуществления принципа непрерывности в профессиональной подготовке студентов с помощью презентаций, показа демонстрационных опытов, использованием электронно-образовательных ресурсов.
Единство дидактической и методической подготовки, представлены как главный фактор успешности профессиональной деятельности педагога, обеспечивающей плавный переход от общетеоретической подготовки к грамотному овладению технологией обучения и технологией сотрудничества.
Овладение технологией сотрудничества обеспечивает эффективное профессиональное развитие будущих педагогов, формирует у них качества, необходимые для реализации педагогического взаимодействия на основе сотрудничества в самостоятельной профессиональной деятельности, так же готовности к творческому решению педагогических задач, возникающих в образовательном процессе в вузе.
Трансформация образования у нас в стране и за рубежом свидетельствует о том, что, если учителя не становятся субъектами инновационной деятельности, активными сотворцами новой практики образования, то проводимые изменения не дают желаемых результатов. Современный учитель должен постоянно думать о том, как завтра сделать лучше то, что совместно со своими коллегами он делает сегодня.
Цель исследования:
разработать модель подготовки учителя химии в условиях трансформации образования (на примере обучения физической химии)
Задачи:
1. Выявить теоретические основы подготовки учителя химии в условиях трансформации образования
2. Разработать модель обучения химии с использованием современных технологий на примере изучения тем по физической химии
3. Провести анализ опытно-экспериментальной деятельности
Предмет исследования:подготовка учителя химии в условиях трансформации образования.
Объект исследования: процесс подготовки учителя химии в условиях трансформации образования.
Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы:
1. Развитие интереса у учащихся на профессию учителя в России и за рубежом осуществляется благодаря внедрению компьютерных (применение на уроках цифровых лабораторий, виртуального эксперимента) и интернет- технологий (персональные сайты и блоги учителей, интернет-олимпиады и интернет-тестирования учащихся), которые обусловливают трансформацию образования.
2. Модель подготовки учителя химии в условиях трансформации естественнонаучного образования включает,помимо классических, использование новых форм и методов обучения. Например, применение на занятиях в университете фрагментов лекций преподавателей ведущих вузов России и дальнего зарубежья (видео-лекции и др.), на лабораторных занятиях - использование компьютера и цифровых датчиков, на практических занятиях -применение ЭОР для обучения и контроля знаний, а также использование открытых он-лайн-курсов в самостоятельной работе студентов.
3. Исследование показало, что популяризация учительской профессии посредством дистанционных технологий повышает интерес к ней среди учащихся. Однако, согласно анкетированию, более 96% действующих учителей не имеют опыта преподавания с использованием дистанционных образовательных технологий. Более 60% студентов 1-4 курсов узнали о кафедре химического образования, которая готовит учителей химии, благодаря интернет-ресурсам и более половины обучающихся в бакалавриате планируют совмещать работу по специальности с дальнейшим обучением в педагогической магистратуре. При этом более 70% высоко оценивают уровень преподавания методических дисциплин. 70% студентов 4 курса выбрали ЭОР, как технологию, способствующую совершенствованию учебного процесса в обучении решению задач по физической химии.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
