ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА «ПРОКРАСТИНАЦИЯ» У СТУДЕНТОВ 11
1.1. Прокрастинация как предмет психологических исследований 11
1.1.1. Понятие прокрастинации 11
1.1.2. Виды прокрастинации и методы ее исследования 14
1.1.3. Актуальные направления исследования прокрастинаци 16
1.2. Исследования академической прокрастинации у студентов 21
1.2.1. Исследование прокрастинации у студентов в отечественной и
зарубежной психогии 21
1.2.2 Личностные корреляты прокрастинации 24
РЕЗЮМЕ ПО ГЛАВЕ 1 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Цели и задачи исследования 28
2.2. Объект, предмет и гипотезы исследования 30
2.2. Описание выборки исследования 31
2.3. Организация исследования 32
2.4. Методы и методики исследования 32
2.4.1. Методики, измеряющие личностные характеристики 33
2.4.2. Методики, измеряющие уровень прокрастинации 36
2.4.3. Авторский опросник 37
2.4.4 Математико-статистические методы анализа данных 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ, СКЛОННЫХ К
ПРОКРАСТИНАЦИИ 40
3.1. Общая характеристика выраженности разных видов прокрастинации у
студентов 40
3.1.1. Исследование прокрастинации студентов с помощью
психодиагностических методик 40
3.1.2. Исследование прокрастинации студентов с помощью самооценки
и с помощью авторского опросника 41
3.1.3. Исследование различий в выраженности прокрастинации у
студентов в зависимости от социально-демографических признаков 46
3.1.4. Корреляционный анализ показателей прокрастинации 41
3.2. Исследование взаимосвязей выраженности прокрастинации и
психологических характеристик студенто 47
3.2.1. Исследование корреляционных взаимосвязей прокрастинации и
личностных особенностей студентов 47
3.2.2 Исследование корреляционных взаимосвязей прокрастинации и
мотивационных особенностей личности студентов 49
3.2.3 Исследование корреляционных взаимосвязей прокрастинации и
особенностей самоорганизации студентов 50
3.2.4 Исследование корреляционных взаимосвязей прокрастинации и
особенностей самоотношения студентов 52
3.2.5 Корреляционные взаимосвязи прокрастинации в разных сферах
деятельности с личностными характеристиками студентов 54
3.2.6. Исследование различий в выраженности личностных характеристик студентов в зависимости от социально-демографических
факторов 57
3.3. Регрессионный анализ прокрастинации и психологических
характеристик студентов 58
3.4. Исследование психологических характеристик студентов с разной
степенью выраженности прокрастинации 62
3.5 Обсуждение результатов 64
ВЫВОДЫ 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 72
Купить

Еще несколько лет назад о феномене «прокрастинация» в России мало кто слышал, а тем более изучал. Сейчас же накопилось немалое количество работ по данной теме, а само понятие вошло в привычный обиход. Но вот только количество откладываемых дел при этом не уменьшилось.
Актуальность исследования обусловлена тем, что на сегодняшний день появляются исследования, которые говорят о положительном эффекте прокрастинации у студентов. У термина прокрастинация есть дата рождения - 1977 год. Однако спустя почти 40 лет мы не только не справились с данной проблемой, но еще больше в ней запутались.
На учебную деятельность студентов вуза оказывает влияние множество факторов [1]. К важнейшим факторам, определяющим успешность учебной деятельности студентов вуза, можно отнести академическую прокрастинацию и учебную мотивацию.
На данных момент за неимением решения проблемы стали появляться статьи, утверждающие положительный эффект прокрастинации. Это к тому же одно из популярных направлений исследований сейчас.
Мы же предлагаем разобраться в самой структуре данного понятия, дабы «не множить сущее без необходимости».
Проведенный анализ литературных источников показывает, что большое количество авторов изучали феномен прокрастинации студентов. Данная тема достаточно подробно изучена в отечественной и зарубежной психологии. После просмотра психологической литературы по данной теме можно сделать вывод, что целенаправленно изучением взаимосвязи феномена прокрастинации с личностными особенностями студента в России исследователи стали заниматься совсем недавно. Сюда можно отнести исследования педагогов Я.И. Варваричевой, А.А. Горбуновой, Н.Н. Карловской [3;4;7;9]. Такие психологи, как Е.Ю. Мандрикова, С.Б. Мохова, А.Н. Неврюева и другие дали подробное описание такому понятию, как «прокрастинация» и разработали психологические корреляты общей и академической прокрастинации у студентов [13;15]. Также, в монографиях Б.Г. Ананьева описаны максимально полно основные закономерности психического развития студентов [1]. В работах таких психологов, как А.Б. Хромов, О.О. Шемякина, И.С. Якиманская, В.В. говориться о влиянии прокрастинации на уровень стресса у студентов [17;18;19]. Также схожими работами можно считать пособия В.П. Серкина, В.В. Столина, С.Р. Пантилеева, где авторы определяют место и роль прокрастинации у студентов, а также представляют различные опросники личности, самоотношения и т.д. [15;16].
Также рассмотрены материалы статей из специальных
психологических журналов по исследуемому вопросу Н.И. Гуткиной, Г.Ф. Кумариной, Н.П. Локаловой, А.К. Марковой [52;37;42;61 -64].
В результате анализа данной проблемы было выявлено противоречие между увеличением количества студентов-гуманитариев с феноменом прокрастинации и методов оказания помощи таким студентам. Хотя теоретических разработок по выявлению причин прокрастинации студентов и взаимосвязи этого феномена с личностными особенностями большое количество, работ, результаты которых можно применять на практике - недостаточно.
Таким образом, проблема исследования заключается в следующем: в чем заключается взаимосвязь прокрастинации с личностными особенностями студента-гуманитария?
Объектом выпускной квалификационной (бакалаврской) работы выступает феномен «прокрастинации у студентов».
Предметом исследования является взаимосвязь различных сфер прокрастинации с психологическими характеристиками студента- гуманитария.
В качестве гипотез нашего исследования мы высказываем предположения о том, что:
1. Прокрастинация неоднородно проявляется в различных сферах
деятельности, в таких как: учеба, бытовые дела, принятие жизненно важных решений, принятие повседневный решений.
2. Степень выраженности прокрастинации в различных сферах деятельности неодинакова и избирательно связана с такими личностными чертами как: перфекционизм, мотивация достижения / избегания неудач, самооценка, экстраверсия, самоорганизация и др.
Цель данного исследования - выявить и описать психологические характеристики, способствующие прокрастинации у студентов.
Для достижения цели определены следующие задачи:
1. Обобщить и раскрыть множественность определений понятия «прокрастинация», имеющихся в зарубежной и отечественной литературе;
2. Сопоставить и обобщить данные зарубежных и отечественных исследований, касающихся взаимосвязи прокрастинации с личностными особенностями;
3. Провести эмпирическое исследование связи прокрастинации с распространенными личностными коррелятами данного феномена на студенческой выборке, а также изучить характер связей прокрастинации в зависимости от сферы ее проявления с теми личностными характеристиками;
4. На основании полученных эмпирических данных провести корреляционный, а также сравнительный анализы взаимосвязей прокрастинации и личностных особенностей студентов, а также общего показателя прокрастинации и прокрастинации по сферам ее проявления.
Теоретическую и методологическую базу исследования составляют общие положения об общественно-исторической обусловленности психического развития ребенка (Л.С. Выготский), основные концепции развития личности на различных этапах онтогенеза (Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович и другие); исследования по влиянию внутриличностных
11
противоречий на межличностное взаимодействие (Е.С. Калмыкова); теория содержательного обобщения В.В. Давыдова - Д.Б. Эльконина и другие.
Методы исследования: теоретические, эмпирические, опросные методы (тестирование, анкетирование, беседа, констатирующий и формирующий эксперименты), метод статистической обработки результатов исследования, количественный и качественный анализ данных
В качестве методов использовались опрос и тестирование, к которым принадлежат такие выбранные нами методики, как:
1. Пятифакторный опросник личности Р. МакКрае и П. Коста
2. Опросник самоорганизации деятельности Е.Ю.Мандриковой
3. Опросник самоотношения В.В.Столина и С.Р.Пантелеева
4. Диагностика мотивации достижения А.Меграбиана
5. Многомерная шкала перфекционизма Хьюитта-Флетта
6. Шкала общей прокрастинации С.Лэй (C.Lay)
7. Шкала прокрастинации Такмена (Tuckman)
8. Авторский опросник
Но при проведении исследования нас интересовала не только количественная выраженность прокрастинации, но и качественное ее проявление. Поэтому было проведено полуструктурированное интервью на предварительном этапе исследования.
Математические методы анализа: описательная статистика, кластерный анализ, сравнительный анализ (критерий t Стьюдента), дисперсионный анализ, корреляционный анализ (Спирмен).
Этапы исследования включают в себя:
1. Анализ и обобщение психологических и педагогических источников по проблеме исследования;
2. Подбор и применение методик и тестов, направленных на выявление прокрастинации в обучении у студентов;
3. Фиксация и подсчет результатов, достигнутых после проведения тестов и методик по определению взаимосвязи феномена прокрастинации у студентов гуманитариев с личностными особенностями.
Опытно-экспериментальной базой исследования стал Институт международных отношений, истории и востоковедения Казанского (Приволжского) федерального университета. Выборку же составили студенты третьего курса Института международных отношений, истории и востоковедения Казанского (Приволжского) федерального университета в количестве 80 человек.
Теоретическое и практическое значение работы в том, что была сделана попытка систематизации теоретических источников в связи с изучаемыми проблемами, установлена зависимость между трудностями в обучении и неудовлетворенностью возрастных и индивидуальных особенностей студентов. Для студенческой психологической службы имеют существенное практическое значение рекомендации, которые сформулированы во второй части второй главы и в заключении.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что на данный момент понятие прокрастинация является уже широко изученным: есть множество определений понятия, опирающихся на разные методологические подходы, выделены классификации, виды прокрастинации, разработаны способы как ее предотвращать, но сама проблема откладывания так и не решена. Мы же хотим установить психологические характеристики, которые способствуют проявлению прокрастинации, посредством более детального анализа структуры изучаемого феномена.
Практическая значимость исследования. В целом, полученные результаты вносят дополнительный вклад в решение одной из самых распространенных и актуальных проблем - откладывание дел «на потом». А студентам, на которых проводилось исследование, данная проблема знакома не понаслышке. И полученные результаты могут способствовать преодолению этой проблемы.

Купить