Введение 3
Глава 1. Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения английскому языку посредством изучения лингвострановедческого материала 10
1.1. Понятие социокультурной компетенции как компонента иноязычной
коммуникативной компетентности 10
1.2. Вторичная языковая личность как цель и результат формирования
социокультурной компетенции 16
1.3. Технология активного обучения кейс-стади как способ формирования
социокультурной компетенции в рамках ФГОС 20
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Кейс-стади в процессе формирования социокультурной компетенции при изучении темы «Культура Великобритании» (Шотландия) 27
2.1. Критерии отбора лингвострановедческого материала и комплекс упражнений для работы на подготовительном этапе по методу кейс-стади ... 27
2.2. Этапы работы школьников над кейсовыми заданиями на примере уроков
в 8 и 10 классах на темы: “Food crawl” и “Happy birthday Highlander” 35
2.3. Опытная проверка методики формирования социокультурной
компетенции посредством кейс-модели 44
2.4. Методические рекомендации по разработке и внедрению метода кейс- стади в образовательный процесс на среднем и старшем этапах обучения .... 49
Выводы по 2 главе 57
Заключение 59
Список использованной литературы 62
Приложения

Купить

Актуальность исследования. XXI век - время непрерывного и динамичного изменения единого международного политического, экономического, социокультурного и информационного мирового пространства. В условиях постоянного развития современное общество нуждается в конкурентоспособных молодых выпускниках, это, соответственно, предъявляет высокие требования к системе образования, в частности к образовательному процессу. Профессиональная компетентность, самостоятельность в принятии решений, мобильность, креативность мышления, готовность к самосовершенствованию - это ряд качеств, ставших актуальными в быстро меняющемся мире, которые необходимо формировать, начиная с этапа школьного образования.
В последние годы программа школьного среднего образования была подвергнута кардинальным изменениям, а именно, новый федеральный образовательный стандарт представил перед учителями и школьниками актуальные цели и задачи, способствующие сбалансированному развитию личности учащегося, который способен в дальнейшем применить усвоенные знания, умения и навыки на практике и преобразовать сформированные компетенции в профессиональную компетентность.
В данных условиях от системы школьного образования требуется развитие принципиально новых образовательных технологий вместо широко распространенных репродуктивных методов обучения, основанных лишь на простом воспроизведении готовой информации.
Не может остаться без внимания тот факт, что английский язык в школьной в программе играет одну из ведущих ролей. Согласно новому атласу профессий знание иностранного языка и способность применения своих коммуникативных компетенций открывает перед будущим специалистом новые возможности и доступ к перспективным профессиям нового поколения.
Сегодня традиционные методы преподавания иностранных языков имеют место быть, но все более оттесняются новыми развивающимися методами и технологиями, направленными на развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Актуальными являются активные методы обучения, способствующие устойчивой мотивации и положительному отношению к иностранному языку не только как к школьному предмету, но и как к инструменту для достижения поставленных целей в разнообразных непредвиденных жизненных ситуациях. Такие методы создают условия для погружения школьников в такие ситуации, при разрешении которых они осознают дефицит имеющихся внутренних ресурсов и принимают попытки самостоятельного поиска, усвоения и применения нового материала на практике. Одним из методов такого обучения является метод кейс-стади, позволяющий участникам учебного процесса быть помещенными в проблемную ситуацию, которую необходимо разрешить путем сбора информации, его анализа, систематизации, классификации и обобщения.
Изучение иностранного языка многогранно, и требует от учителя тщательной проработки каждого аспекта. Наиболее привлекательным, но часто остающимся без должного внимания является социокультурный компонент формирования иноязычной коммуникативной компетенции, который раскрывает национально-культурные особенности носителей изучаемого языка, что способствует пониманию не только представителей данного этноса, но и людей другой национальности и культурной принадлежности посредством формирования межкультурных компетенций.
Формируя положительное отношение и внутреннюю мотивацию учеников к изучению социокультурной стороны языка, учитель создает условия для становления и развития ученика нового поколения. Главной целью является развитие исследовательских и творческих способностей, личности, самостоятельной в принятии решений, активной, целеустремленной, способной видеть проблему, находить адекватные, нестандартные пути ее решения, ставить цели и добиваться их достижение, анализировать свою деятельность, налаживать коммуникативные связи, ориентироваться в информационном пространстве, отбирая только достоверную информацию, обладающей умением тщательно планировать свое время. Формирование социокультурной и коммуникативной компетенций в образовании дает возможность учащимся приобрести навык иноязычного общения как универсального способа освоения действительности, активизации его личностной позиции в международной среде. Таким образом, организация занятий, направленных на формирование данных компетенций, способствует развитию социально-активных субъектов образовательного процесса, потенциально готовых преобразовать российское общество, в конкурентоспособного игрока на мировой арене. Метод кейс-стади при этом является одним из методов-активизаторов эффективного процесса погружения учащихся в иноязычную среду в условиях образовательного пространства. Данный метод способствует преобразованию традиционного обучения, в которой учащиеся занимают инициативную позицию, а учитель - позицию партнера-помощника в расширении и освоении ими непосредственно переживаемого опыта, что отражается на эффективности учебной деятельности учащихся, организуя систематическую работу над повышением мотивации к изучению иностранного языка и формированию второй языковой личности, способной быстро адаптироваться в иностранной культурно-языковой среде.
Актуальность данного исследования обуславливают следующие противоречия между:
- способностью кейс технологии к формированию личности, готовой к разрешению стихийной ситуации и быстрому решению проблем в условиях международного общения, и недостаточной проработке этапов работы по этой технологии;
- необходимостью владения социокультурными компетенциями и недостаточной работы над учебными темами, направленными на формирование данных компетенций.
Проблема исследования может быть обозначена следующим образом: как наиболее продуктивно использовать метод кейс-стади в процессе изучения культуры Шотландии
Цель исследования: анализ использования метода кейс-стади в процессе изучения иностранного языка на среднем и старшем этапах обучения
В соответствии с темой обозначен объект исследования формирования социокультурной коммуникативной компетенции учащихся школ
Предмет исследования метод кейс-стади как средство формирования социокультурной коммуникативной компетенции Задачи исследования:
- определить уровень социокультурной компетенции учащихся среднего и старшего этапа обучения в общеобразовательной школе
- раскрыть сущность понятий «иноязычная компетенция», «иноязычная коммуникативная компетенция» и «социокультурная компетенция»,
- определить структурные компоненты технологии кейс-стади
- составить лингвострановедческий словарь безэквивалентный языковых единиц по теме «Культура Шотландии»
- разработать и апробировать комплекс кейс заданий на уроках английского языка
- разработать методические рекомендации для учителей английского языка по работе с технологией кейс-стади для учащихся среднего и старшего этапов обучения
Методы научно-педагогического исследования: анализ научной
литературы; метод сплошной выборки, метод семантизации, метод верификации, статистический метод, наблюдение, анкетирование.
В корпус исследуемых единиц входят примерно 300 лексических единиц, содержащихся в отобранных текстах и упражнениях. Из них топонимов (38 ойконимов, 25 оронимов, 29 хоронимов, 24 гидронима), 47 антропонимов, 85 шотландизма.
Теоретико-методологической основой данного исследования стали работы С.Г. Тер-Минасовой, В.В. Сафоновой, Н.Д. Гальсковой, Ю.Н. Караулова, Ю.П. Сурмина, А.П. Панфиловой, А.А, Вербицкого, И.А. Зимней,
Е.Н. Красиковой, П.П. Панфиловой, О.М. Казарцевой, Н. Федянина и В. Давиденко.
Теоретическая значимость заключается в раскрытии сущности понятий «иноязычная коммуникативная компетенция», «социокультурная компетенция», «кейс-метод». Данное исследование позволяет выявить роль кейс-метода при формировании социокультурной компетенции у учащихся среднего и старшего этапов обучения и уточнить этапы работы по составлению и проведению кейс-урока для последующего использования данного метода на семинарских и практических занятиях по методике преподавания и лингвострановедению.
Практическая значимость исследования заключается в разработке кейсов и внедрению метода кейс-стади в образовательный процесс. Результатом исследования является создание методических рекомендаций по работе с данной технологией, а также предлагается комплекс кейсов и упражнений, способствующих повышению мотивации у учащихся среднего и старшего этапов обучения к изучению иностранного языка и культуры страны изучаемого языка. Изложенный материал может быть использован в общеобразовательной школе при построении урока по модели кейс-метода в рамках рекомендованных УМК.
Структура и объем работы: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список использованной литературы и приложение. Во введении определяется актуальность, цель и задачи работы, методы исследования, ее теоретическая и практическая значимость.
В первой главе рассмотрены общетеоретические вопросы, касающиеся компетенций, приобретаемых на уроках иностранного языка и эффективных методов, способствующих их формированию при изучении культуры Шотландии. Здесь содержатся данные анализа существующей методической литературы по преподаванию иностранного языка и использованию кейс - метода. Определяются основные понятия и рассматриваются современные требования ФГОС к построению урока и классификации кейсов, на основе которых будет проходить дальнейшая разработка заданий.
Во второй главе проведен подробный анализ работы учителя по подготовке и реализации занятия, построенного по кейс-модели. Выделены этапы работы школьников над кейсовыми заданиями. Разработаны методические рекомендации по составлению кейса и внедрению метода кейс- стади в образовательный процесс на среднем и старшем этапах обучения.
Выводы после каждой главы содержат итоги исследования, в Заключении подводятся итоги всей работы. Приложение содержит тестирование, анкету для школьников и лингвострановедческий словарь, который может быть использован при составлении подобного кейс-урока, а также план-конспект и его рефлексия.
Апробация и внедрение результатов исследования:
Материалы выпускной квалификационной работы были апробированы: во время педагогической практики в:
МБОУ «Гимназия №4» г.Елабуга с февраля по март 2016 учебного года;
МБОУ «Гимназия №4» г.Елабуга с сентября по ноябрь 2017 учебного
года;
на практических занятиях по спецкурсу "Британская языковая личности в контексте диалога "язык и культура"» сентябрь - декабрь 2016г.
По материалам ВКР были опубликованы следующие работы:
- «Using a case-study method in learning the Scottish history»// Итоговая научнообразовательная конференция студентов Казанского федерального университета 2017 года (в печати);
- «Национальная картина мира через призму шотландской культуры»// Итоговая научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета 2017 года (в печати);
Материалы были также апробированы при подготовке курсовых работ:
- «Особенности шотландской языковой картины мира» // курсовая работа по филологии, 2016 год;
- «Поликультурное образование на уроках английского языка старших классов в общеобразовательной школе (на материале шотландских обычаев и традиций)» // курсовая работа по методике, 2016 год.

Купить