Выборка: 20 учащихся 1-го класса.
Есть приложения (методика и результаты исследования в табличном виде).
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить название нужной базы исследования, то работа подойдет для любого вуза.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы обучения тестированию младших школьников в процессе обучения математике 6
1.1 Понятие о технологии тестирования 6
1.2 Классификация тестов 10
1.3 Обзор практики обучения технологии тестирования в образовательных учреждениях Российской Федерации 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2 Организация деятельности обучающихся по использованию технологии тестирования в процесс обучения математике 26
2.1 Диагностика качества знаний и уровня владения тестирования 26
2.2 Формирование учебных знаний по математике у обучающихся 1 класса на основе технологии тестирования 36
2.3 Сравнительный анализ качества знаний по математике обучающихся 1 класса на основе использования технологии тестирования 45
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список использованных источников 54
Приложения 61
Изменение подходов к контролю уровня знаний обучаемых и оценке их профессиональных компетенций предполагает разработка и реализация Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения в нашей стране. Сегодня их реализация невозможна без разработки и внедрения новых форм, методов, средств и информационных систем контроля уровня знаний обучаемых в ходе образовательного процесса. Одной из наиболее технологичных форм контроля уровня знаний в современных условиях является методология тестирования обучаемых. При помощи различных тестов она обеспечивает эффективность всех видов контроля (входного, текущего, итогового и др.), позволяет систематически отслеживать уровень знаний обучаемых, а также своевременно выявлять несоответствие их профессиональных компетенций квалификационным требованиям конкретных учебных дисциплин.
Проблема исследования: в овладении технологии тестирования обучающихся начальной школы в процессе обучения математике
Цель исследования – на основе изучения теоретических источников, овладеть технологией тестирования, разработать контрольно-измерительные материалы и проверить их эффективность
Объект исследования – процесс обучения математике обучающихся начальной школы
Предмет исследования – использование тестирования в процессе обучения математике в начальной школе
Гипотеза исследования – предполагаем, что использование тестирования в начальной школе оказывает положительное влияние на качество знаний
Задачи исследования:
1. Провести анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования, уточнить сущность основных понятий («тесты», «тестирование», «контроль и оценка», и пр.).
2. Изучить требования к современным тестам по математике в начальной школе.
3. Подобрать материал для разработки контрольно-измерительных материалов по математике для учащихся начальной школы.
4. Провести экспериментальное исследование по определению уровня сформированности умений у младших школьников работать с тестами на уроках математики.
Методы исследования: теоретические – теоретический анализ научных источников, синтез и обобщение, методы классификации; эмпирические – наблюдение, тестирование, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе анализа научных источников уточнено содержание таких понятий, как «тесты», «тестирование», «контрольно-измерительные материалы» и т.д.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы учителями начальных классов при проведении контрольно-обобщающих уроков по математике с учащимися 1-го класса.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
Анализ научных источников позволил сформулировать вывод о том, что тест – это стандартизированный опросник или краткое задание, одновариантная контрольная работа, охватывающая вопросы, которые подлежат проверке. Его цель – дать точные и достоверные сведения о количестве и качестве усвоения учащимися изучаемого материала. Для достижения этой цели и получения более точных результатов тест должен обладать такими свойствами, как валидность, надежность, объективность, дифференциация, дискретность (наличие четкой структуры), определенность (общепонятность), практичность, простота в использовании.
Специфика уроков математики, характеризующихся высоким уровнем интеграции материала, требует ускорения процесса проверки знаний учащихся. Это возможно за счёт использования тестирования, получившего в настоящее время достаточно широкое распространение на всех уровнях образования. Тестовый контроль – это оперативная проверка качества усвоения, немедленное исправление ошибок и восполнение пробелов. Применительно к технологии тестирования это означает использование для проверки знаний совокупности стандартизированных заданий, предъявляемых малыми порциями, но охватывающих большой круг оперативно проверяемых вопросов, требующих коротких однозначных ответов. В структуре проверки знаний на уроках математики используют тесты: предварительные, текущие, тематические, повторные, периодические, итоговые.
Тесты, созданные самим учителем, позволяют наиболее эффективно выявлять качество знаний, индивидуализировать задания, учитывая особенности каждого ученика и класса. Тестовые задания составляю с учетом задач урока, специфики изучаемого материала, познавательных возможностей, уровня готовности учащихся, Тесты могут быть направлены на формирование умений и навыков учащихся, на закрепление знаний. Тестовая технология помогает при контроле знаний учащихся. Тест обеспечивает субъективный фактор при проверке результатов, а так же развивает у ребят логическое мышление и внимательность.
Тестовые задания различаются по уровню сложности и по форме вариантов ответов. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы было проведено экспериментальное исследование. По результатам диагностики на констатирующем этапе было определено, что уровень сформированности умений у учащихся 1-го класса выполнять тестовые задания на уроках математики в основном средний и низкий. Учебная мотивация также сформирована на среднем и низком уровне недостаточно. Результаты констатирующего этапа послужили основанием для организации формирующего этапа исследования. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы была разработана система обучения первоклассников технологии тестирования. Работа проводилась поэлементно – от простого к сложному. На каждом уроке математики на этапе закрепления и обобщения предлагалось решить 1-2 тестовых заданий. После изучения раздела предлагались обучающие тесты, включающие от 5 до 20 тестовых заданий.
После обучения первоклассников технологии тестирование, проводимого в рамках формирующего этапа, был проведен контрольный этап. Результаты контрольного этапа показали, что пролеживается повышение уровня сформированности у первоклассников навыка решать тестовые задания по математике: высокий уровень – 40%, средний уровень – 60%, низкий уровень не выявлен. Повысилась у первоклассников и учебная мотивация к урокам математики, о чем свидетельствуют результаты, полученные по методике Н.Г. Лускановой. Уровень развития учебной мотивации у учащихся 1-го класса на контрольном этапе следующий: высокий уровень – 8 учащихся (40%): положительная динамика составила – +20% (4 учащихся); средний уровень – 12 учащихся (60%); низкий уровень – не выявлен.
Полученные в ходе экспериментального обучения результаты позволили сделать следующие выводы:
Во-первых, использование тестовых заданий при проведении урока математики позволяет эффективно и достаточно за короткое время осуществлять проверку овладения учащимися полученных знаний. При этом тестовые задания выступают в качестве как тренировочного, так и диагностического средства в работе на уроке математики.
Во-вторых, наибольшую эффективность тестовые задания приобретают при контроле математических знаний и умений у младших школьников после целостного изучения какого-либо блока заданий или после изучения определенной темы.
В-третьих, использование тестовых заданий не должно заменять собой другие виды контроля и тренировочных заданий при проведении уроков математики, а применение различных видов тестовых заданий позволяет сформировать у учащихся осознанное использование теоретических знаний при проведении диагностики.
Таким образом, можно отметить, что в современном учебном процессе тесты могут быть важным средством проверки знаний и умений учащихся. Но учителя не всегда готовы заменить контрольную работу по математике тестированием, т.к. по их мнению, результаты тестовых работ не отображают в полной мере действительного уровня знаний учащихся. Особенно это касается первого класса, где используются закрытые тесты с выбором одного варианта ответа. Выполненное нами исследование показало, что, несмотря на сомнения учителей, тесты могут использоваться как способ контроля знаний и умений уже в 1 классе, если они соответствуют учебной программе и отвечают современным требованиям, предъявляемым к разработке теста.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
